霍雪輝，石海泉，王雅馨

(牡丹江師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157012)

公民教育視域下“兩課”實施參與式教學(xué)的必要性及策略探究

霍雪輝，石海泉，王雅馨

(牡丹江師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157012)

作為推動大學(xué)生政治社會化的主渠道和主陣地，思想政治理論課教學(xué)效果不僅關(guān)系到學(xué)生個體的全面發(fā)展，而且也影響到我國政治發(fā)展的成效。然而，長期以來虛置化的教學(xué)目標(biāo)、結(jié)論式的教材內(nèi)容以及灌輸式教學(xué)方法忽視乃至抑制學(xué)生主體性，使“兩課”教學(xué)活動陷入學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的教學(xué)困境。參與式教學(xué)作為一種以尊重學(xué)生主體地位為內(nèi)核，以主動與合作學(xué)習(xí)為特征，以使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人為目標(biāo)的新的教學(xué)理念和方法，在激勵學(xué)生成為積極的知識探尋者的同時，也為教學(xué)活動帶來了全新的文化價值，即弘揚人的主體性，塑造積極而負責(zé)的現(xiàn)代公民，這與思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)和要求不謀而合。為此，教師可以通過課上課下多種渠道了解學(xué)生需要，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，以小組討論、教學(xué)反饋、服務(wù)學(xué)習(xí)等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在提高“兩課”教學(xué)實效性的同時，增強學(xué)生公民意識和對社會事務(wù)的參與能力。

公民教育；兩課；參與式教學(xué)

當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型和體制改革的關(guān)鍵時期，要順利推進各個領(lǐng)域的現(xiàn)代化，離不開公民意識的全面覺醒和普遍養(yǎng)成。正如美國社會學(xué)家阿歷克斯·英格爾斯（AlexInkeles）所言：“人的現(xiàn)代化是任何一個國家現(xiàn)代化必不可少的因素。它并不是現(xiàn)代化過程結(jié)束后的副產(chǎn)品，而是現(xiàn)代化制度與經(jīng)濟賴以長期發(fā)展并取得成功的先決條件?！蔽覈鴰浊陮Ｖ浦髁x傳統(tǒng)使得民眾的臣民意識、私民意識根深蒂固，不僅抑制了社會的創(chuàng)造活力，還為社會轉(zhuǎn)型所帶來的競爭失序、腐敗橫行、道德滑坡、信仰缺失等社會失范行為提供了滋生的土壤，進而阻滯了中國現(xiàn)代化進程。有學(xué)者因此慨嘆：“千差距、萬差距，缺乏公民意識，是中國與先進國家最大的差距?！币朔鲜鲞`法、違規(guī)、違德、違俗的失范行為，當(dāng)務(wù)之急就是要加強公民教育，使人們從心理、思想、態(tài)度、行為上經(jīng)歷一個現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，從而使現(xiàn)代科技、先進制度和管理方式在一群現(xiàn)代人的手中發(fā)揮最佳效能?！皟烧n”作為對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，也是大學(xué)生政治社會化的重要途徑。通過實施參與式教學(xué)，喚起學(xué)生主體意識，使其成為自由而負責(zé)的合格公民，理應(yīng)成為“兩課”教學(xué)改革的方向，成為評價兩課教學(xué)實效性的重要標(biāo)準。

一、加強公民教育是“兩課”走出教學(xué)困境的客觀要求

經(jīng)濟全球化以及經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型推動了人們利益訴求和價值觀念的多元化，并對傳統(tǒng)的一元化價值觀念和思想政治理論課教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。受這種社會環(huán)境的影響，不少學(xué)生對“兩課”采取了不學(xué)、不懂、不信的消極態(tài)度，而教師教育教學(xué)理念和教學(xué)方法的落后，則加劇了學(xué)生的厭學(xué)傾向，使“兩課”陷入學(xué)生厭學(xué)、教師難教的教學(xué)困境。

1.虛置化的教學(xué)目標(biāo)使“兩課”教學(xué)難以引發(fā)學(xué)生思想共鳴。共產(chǎn)主義理想、信念和道德固然崇高，然而處于社會轉(zhuǎn)型期的人們不可能在短時間內(nèi)樹立起來，即使是馬克思、恩格斯，也是經(jīng)歷了漫長的思想轉(zhuǎn)變過程才成為共產(chǎn)主義者的。因此，只強調(diào)課程的社會價值而忽視它對學(xué)生個體的內(nèi)在價值，難以激發(fā)學(xué)生主體意識，使其積極主動地了解社會、思考人生。如果能按照社會主義核心價值觀的要求，圍繞著學(xué)生成長和發(fā)展的需要設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，則不僅可以幫助學(xué)生理解世界的復(fù)雜性特征，使他們意識到自己在社會中的地位和作用，獲得多元民主社會應(yīng)有的知識、態(tài)度、情感和技能，而且也有利于改善“兩課”教學(xué)效果，使其能被接受和認同。

2.結(jié)論式的教材內(nèi)容既缺乏原著的批判性、反思性、求索性品格，又不能對現(xiàn)實熱點問題做出積極回應(yīng)。簡單說，教師使“兩課”顯得假大空，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有以馬克思主義求真求實的理論品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對個人和社會生活實踐進行審慎反思，直面各種分歧、矛盾和沖突，才能幫助他們跳出自我中心，學(xué)會傾聽、理解并尊重他人。而對個人與他人、個人與社會關(guān)系認知水平的提升還有助于強化學(xué)生群體情感和身份認同，增強其理性精神和社會責(zé)任意識，同時馬克思主義理論的精髓也將在潛移默化中被學(xué)生接納和掌握。

3.以灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視學(xué)生需要，難以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。以教師為中心，以傳遞、控制、強迫接受為宗旨的教學(xué)方法，把學(xué)生看作被動的和服從的、需要塑造使其成型的客體，而不是思考、選擇、決定、檢查的主體，它所能導(dǎo)致的最大結(jié)果不外是學(xué)生虛偽地順從。在灌輸理論的支撐下，這一方法的采用似乎也有理有據(jù)，但其實這是一種誤解。列寧提出的“灌輸”是指無產(chǎn)階級政黨通過教育、宣傳等方式使無產(chǎn)階級和人民群眾接受科學(xué)社會主義思想，提高其政治意識和階級覺悟的過程，并沒有機械說教、強制服從、被動接受的含義。因此，“兩課”教師既不能否定“灌輸理論”的正確性，也不能據(jù)此將灌輸式教育奉為圭臬，而是應(yīng)采取靈活有效的方式將馬克思主義理論輸入到學(xué)生頭腦中，使學(xué)生樂于接受而不會引致反感和排斥。

二、參與式教學(xué)是在“兩課”中實施公民教育的有效途徑

參與式教學(xué)理念將學(xué)生看作具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜婊顒又纳鼈€體，認為對于促進學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)活動而言，這種活動最初表現(xiàn)為外部活動，由于主體自身的智力參與，使外部的活動過程內(nèi)化為主體內(nèi)部的心理活動過程，并從中產(chǎn)生出主體的個體體驗。即學(xué)習(xí)的過程實際上是學(xué)習(xí)者主動參與、自主建構(gòu)知識的過程。這就要求我們重新思考教師和學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系，打破傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的灌輸式教育模式，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而這與公民教育的要求不謀而合。

1.對學(xué)生主體地位的重視有助于培養(yǎng)學(xué)生公民主體意識。參與式教學(xué)理念認為，教師與學(xué)生的相遇如同與異鄉(xiāng)人的會見，承認學(xué)生為異鄉(xiāng)人旨在尊重學(xué)生自己的認知與存在方式，同時通過與學(xué)生的交往而達成教師自身的轉(zhuǎn)變。在這種民主、平等、互相尊重的氛圍中，學(xué)生較高層次的需要如尊重、理解、自我實現(xiàn)才能得到滿足，才會對教師產(chǎn)生情感上的認同，而師生之間的互相信任會激發(fā)雙方參與教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。反之，如果學(xué)生在教學(xué)過程中得不到應(yīng)有的重視，沒有表達意見的權(quán)利和自由，或是在表達意見后得不到積極而有效的回應(yīng)，即使講授再多的公民知識，也難以引發(fā)學(xué)生的獨立思考，而培養(yǎng)獨立思考的能力恰恰是公民教育的目的和精髓之所在。簡言之，參與式教學(xué)法致力于創(chuàng)造一種民主、開放、互信的課堂氛圍，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并根據(jù)學(xué)生多方面的表現(xiàn)給予相應(yīng)的評價和反饋。這種對學(xué)生權(quán)利和尊嚴的尊重和維護，必將解放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其成為具有主體意識和權(quán)利意識的合格公民。

2.學(xué)生對課堂的積極參與有利于提高學(xué)生社會責(zé)任意識。參與式教學(xué)中的參與是學(xué)生個體在認知、情感和行為上的投入狀態(tài)，是學(xué)生主動思考、合作探究以及積極解決問題的狀態(tài)。要在“兩課”中實施參與式教學(xué)，離開對“家事、國事、天下事”的關(guān)注、思考是難以實現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生生活實際和社會實際，以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、討論交流、總結(jié)反思，在對社會問題的探討和反思過程中，明確自己對他人、社會以及整個自然界的責(zé)任。例如在講如何完善社會主義市場經(jīng)濟問題時，可以舉食品安全的例子，請學(xué)生說出自己了解的相關(guān)事件，討論食品行業(yè)誠信缺失的危害、原因，并提出相應(yīng)對策。由于食品安全問題與學(xué)生生活息息相關(guān)，因此很容易激發(fā)學(xué)生討論的積極性。教師除了引導(dǎo)學(xué)生從法律法規(guī)、政府監(jiān)管、思想道德水平等角度思考原因和對策之外，還要請學(xué)生設(shè)身處地，分別從商家和消費者角度思考自己在消除這種短期行為方面可以做那些努力。最后，可以用約翰·鄧恩的詩句進行總結(jié)：“沒有人是一座孤島，在大海里獨踞，每個人都像一塊小小的泥土，連接成整個陸地?！痹趯υ娋涞纳钏蓟匚吨?，使學(xué)生理解只有每個人都明確并自覺履行自己的社會責(zé)任，食品安全之類的公共安全問題才找到根本的解決之道。對自身社會責(zé)任的認知是一個人在道德上成熟的重要標(biāo)志，參與式教學(xué)在增強學(xué)生公民責(zé)任意識方面可以有所作為。

3.與他人交流合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。參與式教學(xué)強調(diào)為達成共同的目標(biāo)，師生之間、生生之間要以團隊或小組形式開展有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。每個成員要積極主動地承擔(dān)責(zé)任，參與學(xué)習(xí)，定期更換角色以了解不同角色的責(zé)任；為提高小組活動效果，還要加強成員間的溝通交流，使學(xué)習(xí)者不僅能表達自己的看法和對他人的看法，同時還要互相尊重各自的觀點，相互鼓勵，共同體驗探究的艱辛與樂趣；成員之間的爭端則通過平等的辯論、商討、協(xié)調(diào)、妥協(xié)等理性的方式加以解決，反對任何形式的獨斷、專制、迷信和盲從。“兩課”雖然是要對學(xué)生進行馬克思主義理論教育，但并不意味著教師就可以壟斷課堂話語權(quán)。在面對分歧和觀念沖突的時候，教師如果能訴諸理性而不是自身權(quán)力，給學(xué)生以表達、交流、討論的自由，將不僅有助于學(xué)生對知識的理解和感悟，而且也有利于學(xué)生獨立人格、理性精神的形成，而這也是公民教育的重要目標(biāo)。

三、參與式教學(xué)在“兩課”中的實施策略

針對“兩課”參與式教學(xué)實施情況，我們制作并發(fā)放了300份調(diào)查問卷。在有效的227份問卷中，對“兩課”教學(xué)效果表示一般的占50.7%，表示不滿意和非常不滿的占10.1%。而在引致學(xué)生不滿的因素中，39.2%的學(xué)生選擇了“課程實用性不強，同學(xué)熱情普遍不高”；36.6%的學(xué)生選擇了“課程內(nèi)容枯燥難懂”，選擇“教師上課方式古板單一”和“對政治課一直沒有好感”的分別占14.5% 和9.7%。由此可知，學(xué)生對“兩課”滿意度低，主要與學(xué)生長期養(yǎng)成的功利主義學(xué)習(xí)態(tài)度和課程本身的吸引力有關(guān)。雖然對教師來說，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度難以完全掌控，但如果教師能抓住學(xué)生興趣點，提升課程本身的吸引力，并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是可以被激發(fā)出來的。

1.多方面加強師生交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要。需要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)部動力，了解并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要也是提高“兩課”教學(xué)效果關(guān)鍵。然而，“兩課”學(xué)生無論是所學(xué)專業(yè)、興趣愛好，還是生活經(jīng)歷、政治觀點等都是多元化的，再加上班級上課人數(shù)多，如果不加強與學(xué)生的交流，就很難全面及時了解學(xué)生需要，也不能做到有的放矢、因材施教。

2.建立民主的課堂，討論大家關(guān)心的問題。除了利用網(wǎng)絡(luò)平臺激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情之外，在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中也要善于營造民主開放的課堂氛圍。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)、交際、戀愛等方面的人生困惑，教師可以讓學(xué)生以書面形式寫出來，并選出有代表性的問題鼓勵學(xué)生展開討論，為同伴出謀劃策，并給出相應(yīng)理由，在幫助他人解決心理問題時，還鍛煉了學(xué)生分析、解決問題的能力。對大家關(guān)注的就業(yè)、反腐、環(huán)保等社會問題，可以由教師提出研究課題，學(xué)生在課下以小組形式開展調(diào)查研究，同時注意積累資料并隨時記下感受體會。如關(guān)于大學(xué)生就業(yè)難的問題，可以讓學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：查閱資料——了解就業(yè)難的經(jīng)濟社會背景，對畢業(yè)生供求狀況、相關(guān)法律法規(guī)和國家政策進行概括和梳理；體驗學(xué)習(xí)——到招聘會或人才交流中心進行求職體驗，對就業(yè)形勢和招聘單位的要求形成感性認識；采訪調(diào)查——請已畢業(yè)和即將畢業(yè)的大學(xué)生談其求職經(jīng)歷和感受，并總結(jié)經(jīng)驗；撰寫報告——從表現(xiàn)、原因、對策、建議等方面，總結(jié)本小組研究成果；成果展示——請本小組代表在課堂上匯報調(diào)研成果，包括展示調(diào)研照片、播放采訪視頻、對數(shù)據(jù)的分析、發(fā)表求職感言等。這樣既使得研究成果顯得有據(jù)可循、圖文聲并茂，還可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找資料，篩選信息、表述研究結(jié)果，并組織學(xué)生對成果從形式到內(nèi)容、從表達到內(nèi)涵進行詢問、點評，以便查漏補缺、共同進步。

3.有效開展小組活動，處理好學(xué)生間的合作與競爭。在參與式教學(xué)中，分組是一種經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式。尤其是對人數(shù)較多的“兩課”課堂來說，將學(xué)生按一定規(guī)則分成若干小組是使一些活動有效進行以及學(xué)生充分參與教學(xué)的一種經(jīng)常使用也是較為有效的方式。為保證小組有效開展活動，課堂上可采取按座位分組的方式，并在小組內(nèi)部進行角色分工，成員之間互幫互助，共同努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和平等觀念；為激發(fā)學(xué)生思考的積極性，可在小組之間展開競爭，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的歸屬感和榮譽感，促進小組內(nèi)部合作和思維的激活，還能減弱競爭對個體學(xué)生自尊心的傷害，培養(yǎng)起責(zé)任意識并使其保持參與討論的積極性。在課外則可以采取自愿組合的方式，使他們根據(jù)自己的興趣愛好、意愿特長圍繞要探究的問題開展分工合作。為避免搭便車現(xiàn)象，可以加入對研究過程的評價。在成果展示階段，師生還可以向任意小組成員詢問分工及任務(wù)完成情況，以了解學(xué)生參與態(tài)度及合作意識，從而保證參與的廣泛性和合作的有效性。

4.及時進行教學(xué)反饋，強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機。教學(xué)反饋是指師生雙方各種信息的傳遞和相互作用。對學(xué)生來說，教師及時的贊揚與肯定有助于增強自信，強化自我價值，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；而對錯誤的糾正，則有助于學(xué)生克服錯誤的思維定式，改弦易轍，圍繞主題、高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而對教師來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與熱情、配合程度也體現(xiàn)著教學(xué)設(shè)計的成敗，教師也要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時調(diào)節(jié)教學(xué)本身的速度、節(jié)奏、段落銜接，并對學(xué)生參與情況及時予以指導(dǎo)，提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。在參與式課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師可用幾分鐘時間對整節(jié)課進行回顧和評價，以便對學(xué)習(xí)活動的過程、內(nèi)容、存在問題、改進辦法等進一步明確、強化，以提升理論高度，拓展思維，總結(jié)經(jīng)驗，為后續(xù)參與式教學(xué)活動提供借鑒和建設(shè)性意見。

綜上所述，在“兩課”中開展公民教育，不僅是順利推動經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的迫切需要，而且也是“兩課”走出教學(xué)困境的客觀要求。要在“兩課”中開展公民教育，離不開教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改革。參與式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心，重視學(xué)生自主參與的教學(xué)理念和方法，是在“兩課”中實施公民教育的有效途徑。而要有效開展參與式教學(xué)，就要借助課內(nèi)外多種渠道了解學(xué)生需要，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，通過小組討論、教學(xué)反饋、服務(wù)學(xué)習(xí)等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣，提高“兩課”教學(xué)實效性，進而培養(yǎng)出符合社會需要的積極而負責(zé)的現(xiàn)代公民。

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1673-0046（2014）4-0121-03

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目暨牡丹江師范學(xué)院教育教學(xué)改革重大項目“參與式教學(xué)的實施策略——基于思想政治理論課教學(xué)過程的探索”12-XJ14073；牡丹江師范學(xué)院教改一般項目：“‘兩課’教學(xué)中的公民意識教育研究”，項目號：12-XJ14070；牡丹江師范學(xué)院教改專項項目：“思想政治教育專業(yè)課教學(xué)中學(xué)生參與動機與能力提升的研究與實踐”，項目號：2013JGZX0048。]