魏朝暉，杜芳莉，駱紫燕

（西安航空學院，陜西 西安 710077）

應用型創(chuàng)新人才綜合評價指標體系的構建

魏朝暉，杜芳莉，駱紫燕

（西安航空學院，陜西 西安 710077）

本文從培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的必要性出發(fā)，對應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和對應用型本科的要求進行深入剖析，設計和構建應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)指標體系。體系以應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“本科性”“應用性”和“創(chuàng)新性”為一級指標，以控制論思想為基礎的“培養(yǎng)的實力”、“培養(yǎng)的活力”和“培養(yǎng)的效力”為二級指標。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；評價指標；控制論

一、應用型創(chuàng)新人才評價指標構建的必要性

創(chuàng)新是時代的靈魂，是人類滿于現(xiàn)狀的再創(chuàng)造，是對陳舊事物的一種摒棄。人類通過自己特有的認知能力和實踐能力不斷創(chuàng)新，并推動著國家、民族的不斷發(fā)展進步。國家民族要想在世界民族之林占得一席之地，理論思維不可少，更不可以停止理論創(chuàng)新的腳步。改革開放30多年來，中國工業(yè)化進程明顯加快，生產能力不斷提升，世界到處可見“中國制造”。但是，2008年發(fā)生的世界性金融危機讓全國經濟走向了低迷，各國政府逐漸以實行經濟保護主義維護本國經濟，貿易摩擦接踵而至?！爸袊圃臁钡缆房部?，嚴重者產能在敲響創(chuàng)新的警鐘。所以，中國要想發(fā)展，要走向世界前列，必須把“中國制造”變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”。把“中國制造”變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”，就要培養(yǎng)出一批杰出的創(chuàng)新人才。作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體的大學，應充分發(fā)揮自己的職能，引領中國社會發(fā)展進步。

創(chuàng)新人才按照一定的標準，可分為學術型人才和應用型人才。學術型人才主要研究理論性內容，重點在于事物發(fā)展規(guī)律的認識與揭示；應用型人才則是理論與應用實踐的結合，主要從事產品生產工作。學術型人才主要在于“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”，是把從社會科學以及自然科學發(fā)現(xiàn)的客觀規(guī)律以理論性的方式做表達，重視規(guī)律是主要特點。應用型人才的關鍵是“應用”，即根據學術性人才創(chuàng)造、研究的理念，應用于社會，促進社會生產力的提高，不斷創(chuàng)造出更多的社會經濟財富，是一種“具體”上的“普遍”應用。因此，從學術型人才和應用型人才定義來看，應用人才在社會上所占比例較多。

應用型本科即在本科院校中主要培育應用型人才的教育等級，這與?？菩再|的應用型人才培養(yǎng)有所不同。高等職業(yè)技術院校培養(yǎng)的是能熟練操作的勞動者，而應用型本科培養(yǎng)的是理論基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高，具有較強的科技轉換、應用和推廣能力的人才。隨著科學技術、經濟和社會的不斷進步、發(fā)展，一線生產崗位的知識含量和技術含量也越來越高，相應的企業(yè)對具有一定的專業(yè)知識、動手應用能力較強的應用型人才需求量越來越大。所以，社會進步、經濟發(fā)展需要創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)，需要建立相應的本科院校。這是實現(xiàn)教育強國、教育復興的有力途徑，是創(chuàng)建國際知名教育體系的必然要求，是社會發(fā)展賦予高等教育的當然使命。

高等教育評估是高等教育進行管理和自我完善的重要環(huán)節(jié)，是國家、社會監(jiān)督、評價和宏觀調控高等教育的重要手段。作為高等教育評估的重要手段之一——評估指標體系，能客觀、直接評價教育質量，為教育管理提供方向。

二、應用型創(chuàng)新人才評價指標體系的指導思想

1.應用型創(chuàng)新人才的特點

應用型創(chuàng)新人才是區(qū)別于應用型人才的。相對于應用型創(chuàng)新人才，應用型人才是要把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成實踐，注重的是操作，不管如何轉化。應用型創(chuàng)新人才不僅要懂得如何操作，還要解決發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造與實踐之間的轉換問題，要解決在轉換中所遇到的問題。因此，應用型創(chuàng)新人才要比應用型人才懂得更多、更前沿、更專的專業(yè)知識。從這個層面來說，應用型創(chuàng)新人才要體現(xiàn)出他的本科性。

應用型創(chuàng)新人才是區(qū)別于學術型人才的。學術型創(chuàng)新人才要富有創(chuàng)新能力和研究興趣，在人類的發(fā)展過程中主要承擔發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新知識的重任，主要從理論層面解決問題。而應用型創(chuàng)新人才主要承擔轉化、應用、推廣和實際生產的任務。從這個層面來講，應用型創(chuàng)新人才要體現(xiàn)出他的應用性。

應用型創(chuàng)新人才還要體現(xiàn)出創(chuàng)新性。應用型創(chuàng)新人才不僅僅是照搬理論研究，還要解決在理論與時間轉換中所遇到的各種問題。這就需要應用型創(chuàng)新人才有足夠的創(chuàng)新能力，應對轉換中所遇到的各種理論的、實踐的問題。

2.應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要什么樣的大學

針對應用型創(chuàng)新人才的特點——本科性、應用性和創(chuàng)新性，應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就需要與之相對應的應用型本科。應用型本科院校在培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才時，既要考慮學生知識的教授，又要考慮學生的動手操作能力。

從本科型上來看，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要有魂靈、有眼光、有胸懷的大學。每個大學生個體都有其個性，有其擅長方面，也有其不擅長方面。大學在培養(yǎng)創(chuàng)新人才時，要充分考慮大學生的個性，對學生因材施教。作為因材施教的實施者——教師，要打破傳統(tǒng)的教學方法和考核方式，改用能更多地適合每個個體的教學方法和考核方式，最大限度地挖掘每個學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。大學在因材施教上是一個推動者，通過制定各種規(guī)章制度，去鼓勵、支持教師進行的各種嘗試，在不違反大原則的前提下，放手讓教師自由探索。

應用性是應用型本科院校不可忽略的存在，應用型本科培養(yǎng)的是應用型人才，這就要求應用型本科必須與實際相結合：在教學模式上，要走產學研結合的路；在專業(yè)建設上，要能適應社會的需求；在教師隊伍的建設上，教師個體的素質要能體現(xiàn)出應用性；在教學條件上，應用型本科更加重視實驗、實訓條件的建設。

要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生，大學自身先要有創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生，大學首先應該改變一些腐朽的教育方法，嘗試一些新的、有創(chuàng)新性的方法，最大限度地促進學生創(chuàng)新能力的形成與提升。

3.確定指標的指導思想

從上述分析可以看出，應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在“本科性”“應用性”“創(chuàng)新性”。因此，對本文就以應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“本科性”“應用性”“創(chuàng)新性”為一級指標。

將控制論的思想應用到應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，培養(yǎng)應用型本科創(chuàng)新人才的過程是一個“投入”“產出”“收益”的過程。把學校培養(yǎng)學生當做一個控制系統(tǒng)，我們將這個控制系統(tǒng)稱之為“培養(yǎng)系統(tǒng)”。在這個系統(tǒng)中（如圖1），學校管理部門與教師根據測量變送器（社會和學校質量評價機構，屬于“被控控制”）和前饋控制（學校管理機構和教學部門，屬于“主動控制”）送來的結果修訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，控制器（學校管理部門與教學部門）根據目標制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，執(zhí)行機構（教學單位和學生管理單位）作用于受控對象（學生），測量變送器進行評價，進行下一次循環(huán)。

在這系統(tǒng)中，以“培養(yǎng)的實力”表示“投入”，“培養(yǎng)的活力”表示“產出”，“培養(yǎng)的效力”表示“收益”。那么，將“培養(yǎng)的實力”、“培養(yǎng)的活力”和“培養(yǎng)的效力”作為二級指標。

圖1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)圖

三、應用型創(chuàng)新人才評價指標體系

根據上述的分析，得出應用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)綜合評價指標體系。本評價體系共包括三個一級指標、三個二級指標，五十個三級指標。二級指標中，明確表明了應用型創(chuàng)新人才所應該具備的特性：創(chuàng)新性用、應用性。本指標中通過生均實驗設備值、專業(yè)所擁有實驗室情況、學科建設情況、高職稱教師比例情況等明確了實力培養(yǎng)的情況，體現(xiàn)出了應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎；以開放實驗室情況、雙語課和多媒體課的比例、綜合型設計性試驗的比例、專業(yè)所擁有的精品課程數量等，評價應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本科活力；以師均的成果獎勵數量、師均技術轉讓總額、專利授權數量和科研的承載力等來評價應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新活力；以學生的參與創(chuàng)新競賽獲獎情況、在校生的科研參與、結業(yè)生為社會帶來的價值和科技論文發(fā)表的情況等來評價應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效力。創(chuàng)新性方面還要求每年都投入資金來鼓勵教師進行教學改革、派教師交流和培訓、建設創(chuàng)新性實驗室等。

[1]吳康寧.創(chuàng)新人才培養(yǎng)究竟需要什么樣的大學[J].高等教育研究，2013（1）：11-15.

[2]潘懋元.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）：35-38.

[3]王秀梅.工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)及評價研究[D].華北電力大學，2008.

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