喬 雁

(天津市工會管理干部學院 天津市 300380)

高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育龍頭，承負著培養(yǎng)社會經濟發(fā)展所需要的技術應用型人才之任務，其教師的價值取向、精神風貌與整體素質，直接關系著學生的培養(yǎng)質量。因此，深入研究教師的繼續(xù)教育問題，乃是各高職院校必須認真對待的一項重要課題。

一、高職院校教師繼續(xù)教育的必然性

之所以要重視搞好繼續(xù)教育，是因為高職教師現正面臨著如下一系列的挑戰(zhàn)。

(一)知識經濟的挑戰(zhàn)。知識經濟最重要的特征，是信息化和新知識激增，數字化網絡體系推動了人力、資金、商品、服務、知識、技術和信息的跨國界流動，國家和個人的發(fā)展，都需要教師以不斷的學習來應對知識經濟時代的要求。高職教育的一些傳統(tǒng)內容與方式，現已難以適應社會經濟的發(fā)展。要想把體現社會性質、發(fā)展方向的內容以最恰當有效的方式向學生傳遞，高職院校教師就必須樹立終身學習的理念，努力加強對新學科、新專業(yè)的學習和研究，自覺升級知識結構，持續(xù)不斷地提升自身的教學能力與水平。

(二)經濟發(fā)展的挑戰(zhàn)。我國現正處于加快經濟結構調整的關鍵期，傳統(tǒng)工業(yè)優(yōu)化升級，高新產業(yè)迅猛發(fā)展，新職業(yè)新崗位不斷出現。高等職業(yè)教育必須主動適應這一新趨勢。為此，國家制定了《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標等級標準》，按其要求，高職院校中的“雙師”型教師占全體教師的50%為合格，達到70%才為優(yōu)秀標準。為此，高職院校教師必須主動向“雙師”方向奮進。

(三)高職教育改革的挑戰(zhàn)?，F在，我國高等教育正處于改革之期，無論教育思想、教育觀念、教學內容、教學方法、教學形式還是教育體制，都必須為適應社會經濟發(fā)展的需要而進行相應變革，高等職業(yè)教育自然也不例外。2014年2月26日，李克強總理主持國務院常務會議，部署加快發(fā)展現代職業(yè)教育工作，會議明確提出：要大力發(fā)展中國特色職業(yè)教育，努力推進校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式改革。教育部發(fā)布《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》。在此種情況下，高職教師無疑需要增強自己的使命感與責任感，在教學模式、課程設置、教學內容、教學方法、專業(yè)技能和實踐教學等方面悉心進行探索，以使自己能夠更好承擔起培養(yǎng)高素質技能型專門人才的任務。

二、高職院校教師繼續(xù)教育存在的問題

但目前高職教師在繼續(xù)教育方面存在的如下問題，卻嚴重影響著上述任務的有效實現。

(一)繼續(xù)教育內容缺乏實效性和針對性。這首先表現在繼續(xù)教育模式的單一上，現有模式難以針對高職教師個體的內在需求差異，不能滿足高職教學實踐多元化的要求。其次，還表現在教育內容的陳舊上，由于缺乏具有時代特色的新學科知識，一些繼續(xù)教育活動對教師改善知識結構幫助不大。再次，還表現在只著重提高學歷層次而輕視培養(yǎng)實踐技能上，那種脫離高職教育教學實際的所謂繼續(xù)教育，不利于高職院校“雙師型”師資隊伍的建設。

(二)教師主動參與繼續(xù)教育的動力不足。教師參與繼續(xù)教育之目的，是為改善知識結構，提高學術水平和教學科研能力。但現實中高職院校中的許多教師教學工作繁重，科研壓力過大，收入相對偏低。因此，他們在完成教學任務之余，將精力放在了其他地方。即使參加繼續(xù)教育，往往也是為評職稱、晉升職務、申請課題或為另謀高就獲取資本。顯然，有效激發(fā)教師主動參與繼續(xù)教育的學習動力實在不足。

(三)繼續(xù)教育制度有待健全。《中華人民共和國教師法》、《中國教育改革發(fā)展綱要》等文件，對教師繼續(xù)教育的價值、地位、規(guī)劃等雖有闡述，但缺乏具體實施細則，另外對高職教師繼續(xù)教育的課程內容、培訓項目、督導檢查和考核評價，也沒有明確的規(guī)定，這使得高職教師繼續(xù)教育工作缺乏一種規(guī)范性。

(四)教師繼續(xù)教育資金投入不足。由于資金有限，很多學校只關注新設課程和骨干教師的培訓，而忽略了師資隊伍的整體發(fā)展，這使教師繼續(xù)教育工作缺乏一種長效保障機制。

三、高職院校教師繼續(xù)教育問題對策

那么，究竟應該采取哪些對策，來改進高職院校教師繼續(xù)教育之現狀呢？筆者認為，應該從以下幾方面做出些實實在在的努力。

(一)提高繼續(xù)教育的實效性與針對性。應根據學校和教師發(fā)展的需要，按照因地制宜、因需施教的原則，靈活設置課程與項目，多類型、多層次、多形式地開展繼續(xù)教育活動?？刹捎妹摦a學習、函授、網絡教育與自學相結合等方式，對教師進行提升學歷的教育。此教育必須以切實提高教師教學效能為目的，真正提升高職教師的教育教學能力和水平。還可派學科帶頭人、院級負責人、實驗室主任到職業(yè)教育發(fā)達的國家和地區(qū)進修，派青年教師到國內外知名高校的對口專業(yè)學習。另還可分期分批安排教師到對口企事業(yè)單位，以工學交替的方式進行學習考察和調查研究，在員工培訓、科研開發(fā)、技術服務、生產管理等領域與企業(yè)展開合作，以實現專業(yè)崗位與教學內容的無縫對接。此外，還可鼓勵學校實習指導教師和專業(yè)課教師參加相關專業(yè)技術和職業(yè)技能考試，以此來提高他們的動手操作能力和實踐教學能力。還可聘請國內知名專家、企業(yè)界專家和政府官員到學校，以學術報告、講座等形式擴展教師專業(yè)視野。學校還可聘請優(yōu)秀資深教師為導師，給青年教師以全方位指導。

(二)建立繼續(xù)教育的有效激勵機制。教師作為繼續(xù)教育的主體，來自外部環(huán)境的激勵作用不可忽視。應在強調教師愛崗敬業(yè)之同時，盡力予其應有的職業(yè)回報，鼓勵教師“用職業(yè)實現生命的價值”。這需要高職院校制定相關措施，把教師參與繼續(xù)教育的層次、次數和所取得的成效，與晉級、評職稱、評先進、評價考核相聯系，同時通過設立繼續(xù)教育獎學金、住房補貼和假期旅游等物質獎勵手段，來鼓勵教師參與繼續(xù)教育。

(三)強化對相關教師的督導評價。督導和評價，是完善高職教師繼續(xù)教育管理的有效手段，它可貫穿于繼續(xù)教育的整個過程，以便能及時發(fā)現問題和總結已經產生的成功經驗，從而為該項工作的進一步改進和完善提出具體建議。至于對繼續(xù)教育內容方案、教學形式、活動現場以及實際效果的督導與評價，可采取多樣的方法，如參考考試成績與現場操作結果、觀察教師課堂表現、翻閱教師學習筆記、由教師撰寫學習體會，等等；還可通過問卷調查、座談會等形式來進行。此外，不僅應關注繼續(xù)教育的即時性結果，還應關注其持續(xù)性效果，如在教育教學工作中是否注入了新的教育思想、是否有新的教育內容、是否采用了新的教學方法、其他同事是否也希望進行相關內容的學習，等等。

(四)引導高職教師主動參與繼續(xù)教育。高職教師應深刻認識到，學習乃是時代所提出的長期要求，自己不僅要不斷進行知識輸出，還要持續(xù)進行知識積累，努力擯棄那種“學三年，用一生”的陳舊觀念，以飽滿的熱情與激情參與繼續(xù)教育。教師根據社會經濟發(fā)展和勞動力市場的變化，及時調整和補充學科專業(yè)知識、實踐技能和教學業(yè)務知識，以有效地鞏固自己的教育教學價值與教學地位。

(五)拓寬繼續(xù)教育的資金籌措渠道。在經費不足的情況下，應按照“效益共享，責任共擔”之原則，積極爭取政府財政專項撥款。同時還可通過創(chuàng)收來解決一部分資金。另還可借助社會力量的幫助，由協(xié)作企業(yè)在學校設立專項獎學金資助。此外，教師個人也應適當承擔一部分費用。

(六)加強相關政策法規(guī)建設。國家應及時出臺高職教師繼續(xù)教育的相關政策，明確高職院校和教師個人在繼續(xù)教育中的權利與義務，同時進一步細化繼續(xù)教育的經費來源、考核機制、管理方式等，以使高職院校在繼續(xù)教育工作中能有法可依，有章可循。

[1]唐道秀.高校教師繼續(xù)教育：從“ 職業(yè)要求” 到“生命關懷”[J].繼續(xù)教育研究，2009(11).

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[3]盛玉奎.論高校教師的繼續(xù)教育[J].中國電力教育，2013(16).