曲凱 張婭婧

（泰山學(xué)院，山東泰安，271021）

拓展訓(xùn)練在大學(xué)新生入學(xué)教育中的應(yīng)用

曲凱 張婭婧

（泰山學(xué)院，山東泰安，271021）

拓展訓(xùn)練作為現(xiàn)代教育的一種表現(xiàn)形式，與傳統(tǒng)教育相比更加注重非智力因素的發(fā)展。大學(xué)階段是學(xué)生的一個(gè)特殊階段，面臨諸多生活及教育問(wèn)題。利用拓展訓(xùn)練的體驗(yàn)式教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，幫助大學(xué)生積極調(diào)整生態(tài)，適應(yīng)大學(xué)生活。

拓展訓(xùn)練；大學(xué)新生；入學(xué)教育

拓展訓(xùn)練，又稱外展訓(xùn)練，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，投向未知的旅程，去迎接風(fēng)雨的考驗(yàn)。一批有識(shí)之士將管理心理學(xué)、組織行為學(xué)以及發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論融入其中，以拓展訓(xùn)練的模式為載體，研發(fā)出一套適應(yīng)企業(yè)規(guī)范管理的團(tuán)隊(duì)建設(shè)的課程——拓展訓(xùn)練課程，并逐漸在很多領(lǐng)域推廣，同時(shí)接受這種新型訓(xùn)練的人員范圍不斷擴(kuò)大，由海員擴(kuò)展到軍隊(duì)、在校學(xué)生、企業(yè)員工等群體，課程訓(xùn)練內(nèi)容也由最初的體能訓(xùn)練、野外生存技巧訓(xùn)練擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、健全人格訓(xùn)練、日常管理及特定情境下的管理訓(xùn)練等綜合性訓(xùn)練。隨著社會(huì)的發(fā)展及人們對(duì)拓展訓(xùn)練的更多了解，拓展訓(xùn)練已經(jīng)在高校得到了很好的發(fā)展。

一、拓展訓(xùn)練的特點(diǎn)及作用

拓展訓(xùn)練是一種以提高心理素質(zhì)為主要目的，兼具體能和實(shí)踐的綜合素質(zhì)教育。是在特定的情景條件下，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)師的精心策劃，通過(guò)學(xué)員的活動(dòng)參與，以學(xué)員直接體驗(yàn)為基本方式，以學(xué)員個(gè)性培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。

20世紀(jì)80年代初，美國(guó)教授David Kold提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，即體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是由具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化、主動(dòng)實(shí)踐四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)。具體經(jīng)驗(yàn)是讓學(xué)習(xí)者身心投入一種新的體驗(yàn)、反思性觀察，是學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)歷的體驗(yàn)加以思考、抽象概念化，是學(xué)習(xí)者必須通過(guò)思考達(dá)到能理解所體驗(yàn)的內(nèi)容且吸收它使之成為合乎邏輯的理論、到了主動(dòng)實(shí)踐階段，學(xué)習(xí)者要驗(yàn)證這些理論并將它運(yùn)用到制定策略、解決問(wèn)題中去。即有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該從體驗(yàn)開始，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處及不足，進(jìn)而發(fā)表看法，然后反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐，這個(gè)理論已經(jīng)成為現(xiàn)代很多培訓(xùn)模式和學(xué)習(xí)方式的核心理論。

從一開始，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就確信教育不該是被動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)習(xí)者感到活潑、迷人的教育氣氛，因此，它強(qiáng)調(diào)四個(gè)關(guān)鍵：

冒險(xiǎn)：對(duì)于受訓(xùn)者而言是重要的，因?yàn)樗屖苡?xùn)者在情感上感覺(jué)和了解到自己在參與某件事情。

合作：一個(gè)團(tuán)體的成員向同一個(gè)目標(biāo)共同前進(jìn)，而這個(gè)目標(biāo)是個(gè)人無(wú)法獨(dú)立完成的。

直接經(jīng)驗(yàn)：可以給予課堂內(nèi)教育或?qū)W術(shù)教學(xué)上所缺乏的效果，它使課程學(xué)習(xí)更加具體化，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引申至理性認(rèn)識(shí)。

機(jī)會(huì)：學(xué)習(xí)的科目不是孤立的，學(xué)校必須給大學(xué)生提供機(jī)會(huì)來(lái)整合他們?cè)隗w能、情感、社會(huì)、理智及美學(xué)上的知識(shí)。

二、大學(xué)新生的心理特點(diǎn)

初上大學(xué)的學(xué)生，離開原先熟悉的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，身心會(huì)發(fā)生各種變化，而環(huán)境是導(dǎo)致一切問(wèn)題產(chǎn)生的根源。準(zhǔn)確了解新生入學(xué)后所面臨的幾個(gè)主要問(wèn)題，有針對(duì)性地開展新生入學(xué)教育，引導(dǎo)新生盡快調(diào)整自己適應(yīng)大學(xué)生活，是高校學(xué)生工作者需要正視的問(wèn)題。進(jìn)入大學(xué)是學(xué)生個(gè)體從依賴走向獨(dú)立的開始，不同的教育背景、不同的家庭環(huán)境、不同的生活經(jīng)歷、不同的經(jīng)濟(jì)狀況，各方面的差異會(huì)導(dǎo)致新生對(duì)大學(xué)生活有著不同的目的和追求，新生適應(yīng)期遇到的問(wèn)題也千差萬(wàn)別。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生感到比較困惑的主要是資源信息的利用、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)，對(duì)生活自理適應(yīng)及專業(yè)適應(yīng)方面，困惑相對(duì)較弱。資源信息的不適表明大學(xué)新生對(duì)高校的各種教學(xué)資源、運(yùn)行機(jī)制等方面不甚了解。人際不適是大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)困難的重要表現(xiàn)之一。具體表現(xiàn)為缺乏自信，不敢主動(dòng)與人交往，極少參加集體活動(dòng)，行為沖突較少而心理矛盾沖突較多。

造成人際關(guān)系不適的原因，一方面，由于新生內(nèi)在的心理因素如“自我閉鎖”，自負(fù)與自卑等方面引起；另一方面，與新生的家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況等社會(huì)因素有關(guān)。學(xué)習(xí)不適表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)專業(yè)內(nèi)容及專業(yè)前景不了解，不適應(yīng)教師的教學(xué)方式，不知該學(xué)什么，也不知該從何處著手。

造成學(xué)習(xí)不適的原因，一方面，大學(xué)與中學(xué)的教育體制、教學(xué)模式相脫節(jié)，學(xué)生在中學(xué)階段所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)依賴性不能適應(yīng)大學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方式；另一方面，學(xué)習(xí)目的不明確或無(wú)計(jì)劃性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到茫然而不知所措。

大學(xué)新生入學(xué)后由于角色及環(huán)境變化而影響自身造成的種種不適，提醒高校要充分重視新生入學(xué)教育這一重要環(huán)節(jié)。了解新生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性舉辦各種講座、組織各類活動(dòng)，為新生與新生之間，新生與高年級(jí)學(xué)生之間創(chuàng)造較多的相互認(rèn)識(shí)與交流的平臺(tái)，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)方式，順利完成角色轉(zhuǎn)變。

三、拓展訓(xùn)練在新生入學(xué)教育中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

針對(duì)大學(xué)新生入校后的種種不適，拓展訓(xùn)練作為一種“先行后知”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，通過(guò)專門設(shè)計(jì)的、有針對(duì)性的訓(xùn)練課程，讓大學(xué)生在參與過(guò)程中獲得個(gè)人的體驗(yàn)和感悟，對(duì)改善人際關(guān)系、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、培養(yǎng)健康心理、提升自我素質(zhì)具有很好的效果。

拓展訓(xùn)練課程上午針對(duì)新生入校后的部分不適現(xiàn)象，從打破人際隔閡、挑戰(zhàn)自我入手，在活動(dòng)中讓大學(xué)生通過(guò)交流逐步相互了解、建立互信。下午的課程主要是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，旨在建立良好溝通，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)作能力，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的信任和默契，同時(shí)可以增進(jìn)部分大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、籌劃能力，為班集體建設(shè)打下初步基礎(chǔ)。全身心地參與、精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、相互支持與分享、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新性的思維，課程中激發(fā)了大學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)了大學(xué)生之間的溝通和交流。通過(guò)對(duì)參加過(guò)新生拓展訓(xùn)練的大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在個(gè)人心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、人際溝通能力等方面，絕大多數(shù)大學(xué)生都有不同程度的提高，說(shuō)明素質(zhì)拓展活動(dòng)對(duì)新生適應(yīng)大學(xué)生活產(chǎn)生了正面的、積極的影響。因時(shí)間、器械、師資等方面的限制，該課程安排項(xiàng)目相對(duì)較多，留給大學(xué)生分享體會(huì)的時(shí)間相對(duì)較少，需要培訓(xùn)師在總結(jié)環(huán)節(jié)充分引導(dǎo)，讓大學(xué)生把在活動(dòng)中的親身體驗(yàn)與個(gè)人實(shí)際相結(jié)合，主動(dòng)調(diào)整心態(tài)及行動(dòng)并應(yīng)用于以后的大學(xué)生活中。

拓展訓(xùn)練以體育活動(dòng)為載體，以心理認(rèn)知為突破口，以組織行為學(xué)為手段，能讓受訓(xùn)者在活動(dòng)中提高身體素質(zhì)、挖掘個(gè)人潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、改善人際關(guān)系、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。拓展訓(xùn)練或者說(shuō)體驗(yàn)式教學(xué)并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但在某些教育領(lǐng)域或某些特定的時(shí)段會(huì)因其體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，“教”與“學(xué)”的主動(dòng)換位，從“做”中學(xué)，能夠引導(dǎo)大學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)自我察覺(jué)和反思，從而把社會(huì)要求、高校要求內(nèi)化為個(gè)人要求。

[1]錢永健.拓展訓(xùn)練[M].北京：企業(yè)管理出版社，2006.

[2]黃藝農(nóng)，劉雯.論素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高校培養(yǎng)學(xué)生中的作用及其推廣[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（6）.

[3]王才康.大學(xué)新生生活困擾的初步研究[J].應(yīng)用心理學(xué)，2002（1）.

編輯 鄭晶

職教名言

現(xiàn)代工業(yè)因?yàn)楦鞣N科學(xué)發(fā)明而日趨復(fù)雜，渴望真正成功的工人，必須要有一種普通教育的良好基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)他的專門技能。

——杜威

G640

A

2095-8528（2014）01-057-02

2014-06-21

曲凱，男，山東肥城人，泰山學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷虢逃皩W(xué)生管理。

張婭婧，女，山東泰安人，泰山學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷虢逃皩W(xué)生管理。