張聰智

摘 要：小學體育教師專業(yè)發(fā)展是小學體育教育改革的重要議題。在國家和社會日益重視國民體質的形勢下，各小學不遺余力地進行體育教學改革和體育特色建設，助力學生在少年時期建立起熱愛運動的良好意識，鍛煉出健康的體魄，為日后的學習和社會建設打好堅實的基礎。作為小學體育教師，應當找準定位，更好地為大家服務。但是，小學體育教師如何找準定位發(fā)展專業(yè)，是小學體育教師應當思考和落實的問題。

關鍵詞：小學體育教師；專業(yè)發(fā)展；困境；改善途徑

“體育教師專業(yè)成長是體育教師個體在專業(yè)學習方法、專業(yè)知識以及專業(yè)精神等方面不斷豐富發(fā)展的過程，即教師職業(yè)能力提升的過程。”但是，小學體育教師的職責較多，如，體育教育教學常規(guī)、課余訓練和競賽、運動會、體育節(jié)，協助學校其他部門開展工作、體育場地、器材、設備管理，各種培訓、講座等會占用體育教師的大部分時間。如何找準自己專業(yè)發(fā)展的方向，走得更寬，更適應時代要求，值得我們去探討和研究。本文試分析小學體育教師專業(yè)發(fā)展的困境，并提出一些改善途徑。

一、小學體育教師專業(yè)發(fā)展的困境

1.認知論困境。認知困境主要指體育教師對專業(yè)及其專業(yè)發(fā)展等問題在態(tài)度、認識上存在的現實性缺陷或者不合理性，會導致小學體育教師專業(yè)發(fā)展動力不足?！爸行W體育教師專業(yè)發(fā)展動力不足，表現在其自主、自覺性專業(yè)發(fā)展意識的缺乏，而被動性（即迫于工作或升職壓力）的專業(yè)發(fā)展比較突出。有些體育教師不愿意參加培訓進修，認為浪費時間；有些體育教師參加只為‘學校要求或‘形勢所迫”。因此，小學體育教師參與培訓進修的動機與市、區(qū)教育局和學校的目的有偏差，導致教師參加培訓時表現出態(tài)度不主動，對專業(yè)發(fā)展漠視的狀況。這都不利于體育教師專業(yè)素質的提升，反而會導致體育教師自身理論知識、科研能力、課程開發(fā)等能力的匱乏，不利于小學體育教育教學的發(fā)展。

2.實踐論困境。主要表現在以下幾個方面：

（1）專業(yè)認同低。教師專業(yè)認同是教師對自己身為教師所具有的意義的整體看法。中小學體育教師專業(yè)認同普遍較低，直接導致體育教師對自己所從事的職業(yè)缺乏明確的目的和自我專業(yè)發(fā)展意識。

（2）專業(yè)發(fā)展目標模糊。專業(yè)發(fā)展目標主要有專家型教師和一般教師。大部分體育教師對此問題沒有考慮過，這將導致體育教師自主發(fā)展可能性的缺失。

（3）自我發(fā)展動力不足。自主、自覺性專業(yè)發(fā)展意識缺乏，被動性的專業(yè)發(fā)展突出。大部分教師參加培訓和進修是為了完成“學校要求”的任務。各種培訓流于形式，教師懷著功利意識完成任務，產生對培訓的淡漠，對自我發(fā)展的需求冷淡。

（4）專業(yè)發(fā)展活動效果不明顯。一方面，培訓模式以教研活動、網上培訓為主，比較單一。另一方面，培訓的時間較短，形式化、象征化。

（5）教師的“自在自發(fā)”情緒?！白栽谧园l(fā)”主要指在日常教學生活中，體育教師的教學活動停留在某種已經達到的存在狀況和已經獲得的規(guī)定性上，在專業(yè)發(fā)展上不追求突破和超越?！绑w育教師‘自在自發(fā)的專業(yè)發(fā)展情緒導致‘經驗消解了理性；重復消解了創(chuàng)新；模式消解了個性。”

二、促進小學體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑

針對上述小學體育教師專業(yè)發(fā)展的困境，筆者提出以下提高小學體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑：

1.提高自身專業(yè)發(fā)展意識，積極主動發(fā)展專業(yè)能力。小學體育教師應當調動內在主動性，自我學習，自我完善、自我提高，向反思型、研究型教師發(fā)展，提高自身理論知識、科研能力、課程開發(fā)等能力。

2.提高小學體育教師的專業(yè)認同感。學校方面，應充分調動、激發(fā)體育教師的內在動機，鼓勵參加各種層次的培訓、學術研討活動和研究生學歷學習。自身方面，教師應當正確意識到自己專業(yè)的意義，在專業(yè)發(fā)展中獲得認同感，在認同感中積累更加堅定發(fā)展自己的專業(yè)能力。

3.提高自我發(fā)展動力。作為小學體育教師，肩負培育祖國新一代建設者的重任，應當以此激勵自我投入發(fā)展自身專業(yè)，才能更好地發(fā)展專業(yè)能力，才能更好地為祖國服務。

4.專業(yè)發(fā)展活動應當多元化。目前世界各國采用培訓班、研修班和課題研究、自學、學術報告、教學教研活動、社會考察等形式，通過教師進修學院、電視網絡和教研科研學術團體活動、國內外進修考察、教師自我進修或以學校為基地進修等途徑進行教師專業(yè)發(fā)展。多元化的專業(yè)發(fā)展活動有益于小學體育教師訂立自身的發(fā)展目標和方向，有益于專業(yè)發(fā)展，我們應當借鑒。

5.小學體育教師“自在自發(fā)”情緒應當向“自由自覺”情緒發(fā)展。小學體育教師應當擺脫自在自發(fā)的生存樣式，理性地生存，個性化地生存，走向自由自覺的生存樣式。這樣小學體育教師才有可能實現專業(yè)自覺，才能與時俱進，才能成長為反思型、研究型教師。

“在每一個教師身上，都有一種創(chuàng)造性地對待自己工作的思想火花，它熊熊燃燒起來，就能造就出一位對教學做出不少自己獨特的貢獻，工作上充滿靈感并且取得優(yōu)異成績的優(yōu)秀教師。”在實施課程改革的今天，小學體育教師專業(yè)發(fā)展不但需要社會和學校對小學教師專業(yè)的認同，教育系統對小學體育教師培訓形式的完善，更重要的是小學體育教師自身的主觀能動性，要喚起自我超越的自信心，提高思想覺悟，與社會發(fā)展和課程改革相結合，訂立適合自身發(fā)展的目標，發(fā)展成為自由自覺的、反思型、研究型的教師。

參考文獻：

[1]楊莉敏.淺談新課程標準下的體育教師專業(yè)化成長[J].內蒙古體育科技，2008（01）.

[2]潘凌云.從自在自發(fā)到自由自覺：體育教師專業(yè)發(fā)展的突破與超越[J].武漢體育學院學報，2008（06）.

編輯 王團蘭