歐陽雅惠

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸聽、說、讀、寫相關(guān)能力的啟蒙階段，隨著社會的發(fā)展，教育教學(xué)模式也開啟了新的改革，小學(xué)語文高年級的學(xué)習(xí)，正是學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫基本功的關(guān)鍵時刻，因此，新課改也對小學(xué)語文高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)提出新的要求，并對小學(xué)語文高年級的教學(xué)模式做出了相應(yīng)的調(diào)整，并提出“評價教學(xué)”模式的新理念，主要研究了在“新課改”要求下，小學(xué)語文高年級“評價教學(xué)”模式的理論研究與具體實施方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；評價方案；評價體系

語文是小學(xué)科目的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，學(xué)好語文對將來的學(xué)習(xí)和工作都十分重要。就語文教育在小學(xué)高年級中的重要性，我們提出了在評價中學(xué)習(xí)和進(jìn)步的新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，最主要的目的當(dāng)

然就是讓學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識掌握得更加牢固。隨著社會的進(jìn)步，語文教育改革也在不斷升級，因為傳統(tǒng)的課堂教育不能滿足現(xiàn)在的課堂需求，對待語文的評價教育也在不斷地升級。現(xiàn)在的每個學(xué)生都有不同的風(fēng)格，學(xué)生與學(xué)生之間本身就存在著很大的差異，因此，評價教育的改革也要以適應(yīng)不同學(xué)生對知識的接受方法。評價教育模式也應(yīng)該有單一途徑的評價轉(zhuǎn)換為相互評價的方式方法。我們在教育教學(xué)上所說的“因材施教、因人施教”，也就是這個道理，不能用同一把尺子針對所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評價，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)生生涯中學(xué)到的不僅僅是堅實可靠的文化知識，還應(yīng)掌握各種技術(shù)本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、建立課堂評價體系

提到校園學(xué)習(xí)生活，我們首先就會想到家長會，其實這個就是課堂評價體系建立的雛形?！凹议L會”只是一種單一途徑的評價體系。課堂的主體是學(xué)生，這是一條堅不可破的永恒的道理，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)列入課堂的評價體系中本身也是情理之中的事。但是由于我國的教育國情，我們即使到現(xiàn)在仍然在說的還是針對教師的評價。忽略了對學(xué)生的評價，試想一下，我們教育教學(xué)的主要對象就是學(xué)生，我們的主要方向不去研究學(xué)生，反而把更多的經(jīng)歷放在老師的評價上，即使教師教得再怎么仔細(xì)和認(rèn)真，沒有把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，學(xué)生也不能很好地接受知識，教師所做的一切也都是無用功。現(xiàn)在很多教師也意識到了這一點，他們也在逐步地走近學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和接受知識的方法，但是苦于“獨木難成林”，一個人的努力根本不能達(dá)到普及這種雙向的教育教學(xué)模式。所以說，現(xiàn)在的教育應(yīng)該加強(qiáng)雙向評價體系的建立，特別是針對小學(xué)高年級學(xué)生，見于這個階段學(xué)生的特征，對于認(rèn)知是非對錯，通過建立和使用雙向評價教育教學(xué)模式，就可以從本質(zhì)上來培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

談到課堂教學(xué)的實施，現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)有了評價教學(xué)的概

念，一些學(xué)?，F(xiàn)在設(shè)立了實驗班，來驗證評價教育教學(xué)模式。比如說，經(jīng)常組織學(xué)生座談會，這種座談會不是說的選擇一些優(yōu)秀學(xué)生代表進(jìn)行交流，而是大范圍內(nèi)的開展交流，讓教師可以了解到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然這種座談會的舉行并不是僅僅針對班級的管理，上文我們說到，語文教學(xué)是所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，首先應(yīng)該先從語文的學(xué)習(xí)著手，語文課的任課教師，和班級的輔導(dǎo)員應(yīng)該共同組織座談會，了解學(xué)生的需求。并且應(yīng)該成立語文課題評價學(xué)習(xí)專項小組，通過座談會，對所有學(xué)生進(jìn)行有效的評價。另外，對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的分組，在小組之間對每個人進(jìn)行互評，最后結(jié)合課題組教師的評價，小組之間的評價和個人的自我評價，算出學(xué)生的最終成績得分，進(jìn)行改善性的教學(xué)。

語文課程的評價標(biāo)準(zhǔn)可以結(jié)合“聽、說、讀、寫”來進(jìn)行，聽——記錄學(xué)生在課堂上的聽課情況，是不是整節(jié)課堂都能聚精會神地聽

講，不跑題，不走神；說——學(xué)生在課堂上是不是能夠主動地發(fā)言，語言組織能力怎么樣，回答是否流暢，語言組織是否符合一定的邏輯關(guān)系；讀——課文的閱讀，發(fā)音是否清楚，斷句是否正確；寫——它在語文學(xué)習(xí)中是一項綜合考評因素，也可以說是對聽、說、讀的一項綜合測試，常見的就是寫作文，當(dāng)然了，我們說即使是小學(xué)高年級文章寫作，要求也不會太高，但是這要考量學(xué)生的各項基本能

力，語言組織，想象力等。這幾項標(biāo)準(zhǔn)足以構(gòu)成語文課堂的評價體系的建立。

二、通過必修課程的學(xué)習(xí)來對“評價教育模式”加以實施

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的必修課程和選修課程，通常來說，“評價教育模式”一般在必修課程的教育教學(xué)中應(yīng)用比較

廣泛。通過必修課程的學(xué)習(xí)，語文課題組教師要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行公證公開的評價，這個主要表現(xiàn)在課堂的聽講，作業(yè)的完成情況，以及課前的預(yù)習(xí)情況，這三個方面基本就涵蓋了學(xué)生新課程學(xué)習(xí)的基本過程，對這三個過程進(jìn)行

劃分比重，然后有針對性地對學(xué)生加以考察。

再有就是改掉以往“一考定乾坤”的考試制度，結(jié)合“評價教育模式”，將學(xué)生的日常表現(xiàn)加入到學(xué)生的總分中。并且要改革考試制度，適當(dāng)?shù)卦黾涌荚嚨臋C(jī)會。另外，試題也要改掉以往統(tǒng)一命題的方式，首先教師可以根據(jù)知識點進(jìn)行部分命題，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行自測，教師再選取學(xué)生自測中比較好的題目加到考試的題目中，另外還可以公開地征集題目，這樣不僅可以減少學(xué)生的考試壓力，同時還能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

最后在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生交流與互動的能力作為學(xué)生的重點學(xué)習(xí)和考核對象。交流與互動的能力不僅僅體現(xiàn)在語文教學(xué)中。其實，在我們的日常生活中，交流與互動也是十分重要的。通過語文教學(xué)，讓學(xué)生掌握這種能力本身也是小學(xué)高年級語文的一個很重要的培養(yǎng)方向。在小學(xué)語文教學(xué)中，始終存在一個難題，就是作文的寫作，這個難題的造成是雙方的，一般來說，一個班級大概有40～50名學(xué)生，如果安排一周每人寫一篇作文，每篇文章的字?jǐn)?shù)是500字，教師批改一篇文章所花費的時間大約在15分鐘左右，那么教師最少要拿出750分鐘來修改學(xué)生的作文，這是很大的一個任務(wù)量。作為學(xué)生，寫不出來，沒有內(nèi)容可寫同樣也是現(xiàn)實存在的一個問題。但是交流表達(dá)與互動是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須要掌握的一項能力。有了“評價教育”模式，教師就可以批閱其中的一部分，然后其余的就由學(xué)生之間進(jìn)行互評，最后再由老師做總結(jié)，并且公布一些比較優(yōu)秀的文章。

口語交流在現(xiàn)在的語文教學(xué)中也是很大的一個難點。學(xué)生張不開嘴的現(xiàn)象是一個很普遍存在的現(xiàn)象。鍛煉學(xué)生的口語交流能力，教師要在課堂上采取提問，回答的教育教學(xué)模式，首先在課堂上讓學(xué)生鍛煉口語交流能力，然后在作文時間，可以開發(fā)一種即時對話的作文模式，教師可以對不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行不同的命題，給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時間，然后通過對話的方式來進(jìn)行表達(dá)。這樣既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

小學(xué)語文高年級的教學(xué)在整個小學(xué)乃至初中的語文教學(xué)中都有舉足輕重的地位，在教育教學(xué)過程中，學(xué)校要對“評價教育”模式進(jìn)行大力的宣傳，讓學(xué)生和教師都能體會和了解這種新型的教育教學(xué)模式。

“評價教育”模式對我們現(xiàn)在的教育來說還不是很成熟，這主要是由于現(xiàn)在還有很少人對這種教學(xué)模式不認(rèn)可，還持有懷疑態(tài)度，不敢嘗試，不敢創(chuàng)新。但是為了在學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)適合社會的新型人才，通過小學(xué)的學(xué)習(xí)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，主動的思維能力，我們應(yīng)該全體總動員，發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，讓“評價教育”模式走得更高更遠(yuǎn)。

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編輯 謝尾合