何秋華

摘 要：闡述了如何在高中生物課堂中通過創(chuàng)設(shè)形象、具體的問題情境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力即學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，指學(xué)生因?qū)χR(shí)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；高中生物

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力。

創(chuàng)設(shè)問題情境指能使學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動(dòng)、探究問題的答案，經(jīng)過一定的努力能成功地解決問題的學(xué)習(xí)材料、條件和實(shí)踐。就像德國(guó)的一位教育學(xué)者做過的一個(gè)比喻：把一勺鹽放在你面前，你根本難以下咽，而把這勺鹽放入一鍋湯中，你會(huì)覺得是那么美味。情境對(duì)于學(xué)習(xí)而言，如同鹽與湯一般，學(xué)習(xí)就是那勺鹽，而湯就是情境。高中生物課堂教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)以下幾種類型的問題情境，達(dá)到提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的目的。

一、資料情境

在生物課堂中，可以利用實(shí)物、模型、圖表、Flash、視頻等教學(xué)工具和手段來創(chuàng)設(shè)形象具體的問題情境。

如，在進(jìn)行《生物的變異》這一章內(nèi)容的導(dǎo)入時(shí)，可以用PPT展示一張2006年5月出生在澳大利亞的一對(duì)黑白雙胞胎的照片。一看到這對(duì)差異顯著的雙胞胎，學(xué)生就會(huì)思考：這對(duì)雙胞胎肯定是異卵的，同一對(duì)父母所生的孩子差異怎么那么大，原因是什么呢？又如，在進(jìn)行甲狀腺激素的教學(xué)時(shí)，可以用多媒體展示搶鹽的圖片，同時(shí)提出問題：日本核泄漏事件為何引起我國(guó)鹽慌？吃碘鹽是否能防核輻射？攝入過多的鹽為何會(huì)引起甲亢？甲亢病人有哪些癥狀？……還有在進(jìn)行伴性遺傳這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，首先通過幾張紅綠色盲的檢測(cè)圖引起學(xué)生的注意，然后告知學(xué)生：在中國(guó)，男性群體的色盲率接近7%，而女性群體的色盲率大約是0.5%。得到這些信息后，學(xué)生馬上會(huì)思考：為什么男女發(fā)病概率差異那么大呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提起來了，伴性遺傳的概念也自然就引出來了。還有在進(jìn)行油脂這塊內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生看一張2012年網(wǎng)上公布的照片《世界上最瘦的女孩》，俄羅斯美女體重瘦到只剩20公斤。學(xué)生看到驚人的圖片后在感嘆的同時(shí)不禁思考，她是怎么活下來的？這時(shí)教師再加以說明：這個(gè)女孩每天要吃60頓飯，每隔15分鐘就要吃一餐，但體重只有20公斤，和8歲女童差不多，體脂肪幾近零。問題自然而然就引到油脂的功能上了。生物學(xué)科的特點(diǎn)之一就是比較貼近生活實(shí)際，只要教師善于發(fā)現(xiàn)、勤于挖掘，這樣的素材有很多很多。這些素材不僅可以起到激趣增疑的效果，還可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、故事情境

在教學(xué)中，用小故事創(chuàng)設(shè)問題情境是導(dǎo)入新課常用且有效的方法，該種方式使用得當(dāng)?shù)脑?，?duì)于引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的濃厚興趣和提高課堂教學(xué)效率也是非常有效的。

如，在進(jìn)行蛋白質(zhì)這塊內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以先跟學(xué)生講述2004年發(fā)生在安徽阜陽的“大頭娃娃”事件以及2008年爆發(fā)的三聚氰胺事件，使學(xué)生了解到奶粉中蛋白質(zhì)含量的重要性，從而去思考為什么蛋白質(zhì)含量攝入不足會(huì)影響生物體的生長(zhǎng)發(fā)育？蛋白質(zhì)在生物體內(nèi)到底承擔(dān)著哪些重任？而在進(jìn)行細(xì)胞呼吸的教學(xué)時(shí)，可以引入下面這個(gè)故事：這是2009年發(fā)生在四川重興鄉(xiāng)龍山村的一起悲劇，一名少年到自家地窖撿生姜時(shí)，昏迷不醒。救援的鄰居及親戚也因施救措施不當(dāng)，接連倒在地窖底，不省人事。類似的事件在我國(guó)北方經(jīng)常發(fā)生，慘劇在讓人悲痛的同時(shí)不禁讓學(xué)生思考，地窖為什么會(huì)殺人？地窖下面發(fā)生了什么事情？怎樣避免慘劇的再次發(fā)生？這種發(fā)人深省的故事情境，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的有意注意，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、實(shí)驗(yàn)情境

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，很多規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的，很多學(xué)說都是通過實(shí)驗(yàn)建立的。教學(xué)過程中根據(jù)具體情況可以通過虛擬、演示甚至讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)的方法，把學(xué)生帶入具體的學(xué)習(xí)情境中。

如，在學(xué)習(xí)反射的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生做膝反射的實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)。但有些學(xué)生不能完成膝反射動(dòng)作，還有一些學(xué)生在一兩次反應(yīng)后便不能再作出同樣的反應(yīng)了。學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么我不能作出膝反射行為？是什么原因阻礙了膝反射的進(jìn)行？為什么膝反射只能堅(jiān)持一小會(huì)兒，長(zhǎng)時(shí)間之后膝反射為什么會(huì)消退？……又如，在進(jìn)行植物激素調(diào)節(jié)的教學(xué)之前，可以先發(fā)給學(xué)生幾粒玉米或小麥種子，讓學(xué)生在課前進(jìn)行向光性的嘗試實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在親歷科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之后也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的思考：引起植物彎曲生長(zhǎng)的原因是什么？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究尖端在其中所起到的作用？

實(shí)踐證明，形象具體的問題情境的創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此，成功的教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 薛直艷