董敏

學生是學習和發(fā)展的主人，我們要尊重學生個體差異，使學生在學習實踐的過程中不斷摸索結(jié)晶，不斷從別人或者自己的成功中總結(jié)經(jīng)驗，從失敗中吸取教訓，主動采集，獵取知識，獲得學習方法，開發(fā)學生創(chuàng)新意識，使其個性飛揚。

以生為本平等尊重認知程度一塊石頭，無論她是美的還是丑的，或許是平平凡凡的，但它都是這世界上獨一無二的。每個人都有充分的個性，都不能忍受失去“思想的自由”。學生的內(nèi)涵修養(yǎng)，個性特質(zhì)不是老師制造出來的，而是學生在學習實踐的過程中不斷摸索結(jié)晶，是不斷從別人或者自己的成功中總結(jié)經(jīng)驗，從失敗中吸取教訓逐漸積沉下來的。《新課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主人，促進學生學習方式的變革，是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。每個學生都是富有個性、極具潛力的思維主體，如何在教學實踐中切實尊重學生，并使之張揚個性呢？我想從以下幾點談談自己的認識和感受。

一、尊重學生，張揚個性，必須真正做到“以生為本”

教育的主體是人，教育的最終目的是促進學生的成長、發(fā)展。新課標明確指出，不僅要關(guān)注知識層面，更要關(guān)注學生在學習過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀。這就要求教師的角色應該由知識的灌輸者變?yōu)閷W生的引導者，從居高臨下的教授者變成學生的合作伙伴。

尊重每一位學生，把他們都看作是有血有肉，有思想懂感情，需要尊重和信任的人，不管是聰明的，還是笨的……總之，他們都渴望老師的寬容，理解與愛護。老師要真誠的對待每一個學生，了解學生，多關(guān)心他們，積極走到學生中間去，發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好和個性特長，睜大眼睛尋找每個孩子的閃光點，及時的肯定、鼓勵、贊揚，使學生的潛質(zhì)和個性得以充分張揚。在課堂教學中，我制定了四個允許政策：答錯了允許學生重新回答；答的不完整的允許補充；沒想好的允許再思考；必要時允許學生不舉手回答問題。

例如，在教學《乘數(shù)末尾有“0”的乘法》時，一位同學到黑板上演算20*20=？，她毫不猶豫的寫上得數(shù)是40。我笑著問她：“你仔細看看這道題，對嗎？二十乘二十等于四十嗎？”“嗯，二十乘二十是等于四十，她認真的說。”這是有同學開始舉手想發(fā)表意見。我請了一名男生：“你有什么話想對她說？”男生站起來：“她計算的不對，二十乘二十應該等于八十。”全班都樂了，我也樂了：本來以為這個男生肯定知道答案和方法，會幫助這名女同學，結(jié)果……我在黑板上寫下三個算式：2*2=？ 2*20=？ 20*20=？引導學生辨清2和20的倍數(shù)關(guān)系，這時，算錯題的那兩個學生搶著回答，二十乘二十得數(shù)是四百。學生通過教師的引導，自我糾錯，通過舊知識的遷移產(chǎn)生新知識

二、尊重學生，張揚個性，要為他們提供充分的空間

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師要尊重學生，在課堂教學中，為學生營造平等、和諧、愉悅、自由的學習氛圍。采用各種適當?shù)姆绞?，提供具有現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性的空間問題，使學生在積極主動的學習狀態(tài)下，通過獨立思考、合作交流、整合構(gòu)建，親歷知識的形成過程，體驗探究的樂趣，享受成功的喜悅。這種課堂文化才是以生為本，張揚個性，自主發(fā)展的教學歸宿。

例如，在教學一年級《進位加法》時，我通過創(chuàng)設情境列出算式8+5=？，提問：你都可以怎樣算呢？給學生提供思考的空間，讓他們自己展開想象的翅膀，自由的思考，動手操作，討論。在匯報時，有的同學說：8和2組成10，再加3，等于13；有的說5和5組成10，再加3等于13，有的說：從8再往上數(shù)5個數(shù)是13……對這些結(jié)論，我都給予了充分的肯定，學生們興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，教學效果很好。

三、尊重學生，張揚個性，要尊重學生的認知程度，促進學生發(fā)展

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。新課程非常注重學生“學有用的數(shù)學”“學生活當中的數(shù)學”這樣的理念。教學設計的對象是學生，學生作為生活中的獨立個體，具有一定生活實踐經(jīng)驗，教師必須尊重和承認這一現(xiàn)實，尊重學生原有的知識水平和生活經(jīng)驗，充分考慮學生的身心發(fā)展特點。在鉆研教材的同時，了解學生，把握新舊知識的生長點，聯(lián)結(jié)點，交叉點，從客觀實際出發(fā)，發(fā)揮學生的主體性，使學生在同化-順應的過程中不斷建構(gòu)、重組，在頭腦中建立新的認知結(jié)構(gòu)，促進學生發(fā)展。

例如，在低年級教學中，教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。

在教學《長方體，正方體，圓柱，球的初步認識》這一課時，我設計的是一節(jié)活動課。讓學生們帶來積木，動手操作。這是學生學習幾何圖形的開始，在本課學習以前，學生在生活中已經(jīng)積累了許多關(guān)于長方體、正方體、圓柱、球的經(jīng)驗，我從學生熟悉的實物出發(fā)，如魔方、橡皮、足球、茶葉桶等，讓他們觀察，摸一摸，想一想，這些物體有什么特點。然后讓他們用自己手中的積木，以小組活動的形式，再次看一看、摸一摸、想一想、說一說，每個人充分發(fā)表自己的意見，小組內(nèi)分工合作，使學生切實感受物體的形狀，發(fā)展學生的空間觀念。同時，也有助于學生養(yǎng)成主動的探索新知識和合作學習的習慣。