時(shí)秋穎

“課內(nèi)外閱讀銜接”，是在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量和閱讀范圍，對(duì)學(xué)生閱讀水平和綜合素質(zhì)的提高有著重要的意義。圍繞小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接問(wèn)題展開(kāi)討論，探尋提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率一直處于緩慢提高狀態(tài)，甚至還出現(xiàn)了停滯不前的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)榻處熯^(guò)于重視課內(nèi)教學(xué)，而忽視了課外閱讀的重要性，沒(méi)有將二者有效地銜接起來(lái)。所以，教師只有打破課堂教學(xué)的局限，將課內(nèi)外閱讀銜接起來(lái)，才能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果和學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、依托教材，挖掘閱讀資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，盡量尋找課堂教學(xué)與課外閱讀教學(xué)的銜接點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

1.以課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)為線索，閱讀相關(guān)的課外讀物，拓展知識(shí)面。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生了解所學(xué)課文的相關(guān)知識(shí)或取得這方面的經(jīng)驗(yàn)，以便學(xué)生能更好的感知課文內(nèi)容?？梢酝ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文的知識(shí)點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自行查閱相關(guān)資料，主動(dòng)獲取知識(shí)。以長(zhǎng)春版第十二冊(cè)第三章中的課文《天鵝》為例，在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用小學(xué)生喜歡動(dòng)物，喜歡探索奧秘的心理特點(diǎn)，課前要求學(xué)生自行查閱和天鵝有關(guān)的資料，既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也可以通過(guò)查閱書籍來(lái)進(jìn)行搜集，然后在課上與全班同學(xué)一起分享、交流所搜集的資料。這樣就可以實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，所能達(dá)到的閱讀教學(xué)效果是不可預(yù)計(jì)的。

2.以課文思想內(nèi)容為線索，閱讀全文或類似的讀物，加深對(duì)社會(huì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多篇章都是名著的改寫或節(jié)選，教師在教授課文的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀原文。以長(zhǎng)春版第十一冊(cè)第八章中的課文《武松打虎》為例，這是一個(gè)非常精彩的故事，足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，趁學(xué)生熱情高漲之際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注武松的命運(yùn)，從而去閱讀《水滸傳》。這樣就可以通過(guò)課外閱讀彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)習(xí)的不足，幫助學(xué)生理解教材中節(jié)選的片段與原著整體之間的聯(lián)系，加深對(duì)作品思想的理解。另外，小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文大多選自名家，在教完這些作家寫的作品后可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作家的其他作品，這樣就可以使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解這位作家的作品特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格。

二、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接

1.制定讀書計(jì)劃。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和認(rèn)知特點(diǎn)都是不同的，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異性。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，天真純潔、好奇心強(qiáng)，但是自我控制能力較差、神經(jīng)系統(tǒng)較為脆弱、活動(dòng)的依賴性強(qiáng)，教師要充分考慮到這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，要選擇充滿奇特想象，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣的讀物，如童話故事、兒童詩(shī)等，同時(shí)還要與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，讓家長(zhǎng)參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，并且抽出時(shí)間來(lái)督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，還要利用一切可利用的條件來(lái)為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。至于中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立意識(shí)，對(duì)外部評(píng)價(jià)的依賴性也在逐漸減少，已經(jīng)開(kāi)始懂得如何調(diào)節(jié)和控制自己的行為，針對(duì)這一階段的學(xué)生，教師可以幫助其制定一個(gè)合理的閱讀計(jì)劃，也可以明確要求學(xué)生一學(xué)期至少要讀多少本書，在此過(guò)程中，還要讓學(xué)生邊閱讀邊做筆記，也可以定期的讓學(xué)生在全班同學(xué)面前說(shuō)說(shuō)自己的閱讀的感受，使學(xué)生能夠分享彼此的閱讀心得，在交流中獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自身的閱讀能力。

2.師生共讀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要形成師生共讀的局面，教師要充分參與到學(xué)生的閱讀中，不可置身事外，要給與學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，以便能夠從整體上掌握學(xué)生的閱讀情況。在內(nèi)容的指導(dǎo)上，要對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待：一至四年級(jí)的學(xué)生，可以指導(dǎo)其在閱讀過(guò)程中對(duì)優(yōu)美詞語(yǔ)進(jìn)行摘抄，還可以組織朗讀練習(xí)，對(duì)朗讀得好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)文章的背誦上學(xué)生往往會(huì)遇到困難，教師要將背誦的方法教授給學(xué)生，為學(xué)生掃平閱讀中的障礙；而對(duì)于五至六年級(jí)的學(xué)生，教師不能僅僅教師學(xué)生背誦文章的方法，還有教會(huì)學(xué)生如何了解作品主要內(nèi)容、體會(huì)作品中所蘊(yùn)含的思想感情，在讀書筆記上要以片段賞析為重點(diǎn)，最終達(dá)到學(xué)生能夠通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物性格特點(diǎn)的目的，鼓勵(lì)學(xué)生勇于說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解；組織學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章或書籍來(lái)閱讀，這樣能起到事半功倍的作用。每學(xué)期期末，還可以舉辦一場(chǎng)師生交流會(huì)，讓教師與學(xué)生一起來(lái)對(duì)這一學(xué)期的閱讀成果進(jìn)行總結(jié)，交流從中獲得的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，從而形式師生共讀的局面，不僅有益于建立良好的師生關(guān)系，還能促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

三、開(kāi)展活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，還要重視學(xué)生讀書后的成果與收獲，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以維持，使學(xué)生始終保持濃厚的閱讀興趣，讓他們?cè)陂喿x中體會(huì)到讀書的快樂(lè)。教師可以通過(guò)以下兩種活動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的快樂(lè)：

1.讀書筆記展評(píng)。如果只讀不記，是無(wú)法將閱讀效果內(nèi)化到學(xué)生心理的，所以在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將看到的好詞佳句摘抄下來(lái)，并且要發(fā)揮持之以恒的精神，長(zhǎng)期保持這種閱讀習(xí)慣，不可“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，這樣就可以為平時(shí)的交流與寫作積累大量的語(yǔ)言材料，使學(xué)生的日常交際能力和寫作能力都獲得有效提高，而且為了保持學(xué)生的摘抄熱情，要定期在班內(nèi)組辦展評(píng)活動(dòng)。與此同時(shí)，還要定期地舉辦一些交流活動(dòng)，組織學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生彼此交流自己的讀書內(nèi)容、讀書方法、讀書體會(huì)等，這不僅能讓學(xué)生在更大程度上分享自己的閱讀成果，還能在潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣。

2.班級(jí)主題閱讀活動(dòng)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，但是不能忽視教師在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用。特別是面對(duì)琳瑯滿目的書，學(xué)生在選擇上會(huì)遇到困難，這時(shí)教師就可以開(kāi)展班級(jí)主題閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的去選擇書籍，多讀有益的書。在活動(dòng)前，教師可以選擇適合各年段學(xué)生閱讀的經(jīng)典名著，推薦給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道來(lái)完成對(duì)書目的閱讀。這樣一來(lái)學(xué)生的閱讀就變得有針對(duì)性，交流起來(lái)也更為方便，在此基礎(chǔ)上還可以組織以“走進(jìn)經(jīng)典名著”為主題的知識(shí)競(jìng)賽和讀書會(huì)等活動(dòng)，將讀書的過(guò)程深入化，從而達(dá)到學(xué)生讀書有所得，讀書有所獲的目的，使學(xué)生不再“走馬觀花”似的粗略閱讀，而是“用心、用情、用腦”地去讀。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，通過(guò)多種方式，有效地將課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，改善閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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