牛紅雁

新課標以培養(yǎng)未來公民必備的課程素養(yǎng)為最基本的課程理念，為新時期地理教學提供了宏觀的規(guī)范，它的實施必然引起廣大地理教師對傳統(tǒng)教學方法的反思，形成新的教學觀念。而這一轉(zhuǎn)變的核心則為地理學習觀重心的轉(zhuǎn)移，其體現(xiàn)必然折射到高中地理課堂教學之中。

新課標初中地理教學 教學改革課堂是教育教學改革的主戰(zhàn)場，是落實以學生發(fā)展為本、實施素質(zhì)教育的主要場所，也是成就教師人生和練就教師行動智慧的主要場所。新課程實施以來，課堂教學改革的呼聲愈來愈烈，各級教研部門和廣大地理教師積極探索與實踐，新的課堂教學改革思路不斷涌現(xiàn)，“自主、合作、探究”學習已成為地理課堂教學的主旋律。但是，我們必須清醒地看到，目前的地理課堂教學中仍存在許多問題，如師生關(guān)系不平等、課堂缺乏民主與和諧、滿堂講或當講不講、重預設輕生成、重結(jié)果輕過程、重形式輕實效、方法單1、形式呆板等諸多問題。為進一步深化地理課堂教學改革，構(gòu)建和諧課堂、提高教學效益和師生生命質(zhì)量，特提出以下實施建議，與同行們交流。

一、構(gòu)建和諧課堂

心理學家認為，和諧是真善美的統(tǒng)一，是人和事物關(guān)系存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)。和諧能產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳效益。有效的課堂，應該是和諧的；真正的學生發(fā)展，應該是學生的自主發(fā)展。課堂和諧就是教學過程中教師、學生、知識、智能、群體、個體、主導與主體、教書與育人等各個要素之間互相協(xié)調(diào)，這是對學生全面培養(yǎng)的過程，也是學生自主發(fā)展的必由之路，更是促進課堂有效的前提保證。

1.師與生和諧。這種和諧的基礎是“平等”。師生關(guān)系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是和諧課堂的基礎。所以，教師要通過暢順的教學流程、幽默的教學表達、平等的學習互動等途徑營造和諧的師生關(guān)系。教師對學生要做到寬容。師生關(guān)系直接影響課堂上的學習質(zhì)量，民主平等的師生關(guān)系是活力課堂的基本準則。教師要轉(zhuǎn)變“權(quán)威”“裁判”的角色，與學生建立平等關(guān)系，做“平等中的首席”。平等意味著尊重，要尊重每位學生的尊嚴，不體罰、辱罵、訓斥、冷落和羞辱學生，讓每個學生充滿自信地學習和生活。教師要善于換位思考，“先做學生、后做先生”，理解學生特有的處境，善解人意。

2.教與學和諧。這種和諧的基礎是“民主”。教師要民主施教，把課堂的主動權(quán)還給學生，在教學的各個環(huán)節(jié)善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新和實踐，并向?qū)W生提供充足的課堂活動時間和空間，讓學生大膽探究、自主發(fā)展，體驗成功的快樂。讓課堂興趣盎然，生機勃發(fā)。譬如教材中的“活動”內(nèi)容，就可以讓學生自己去設計、去參與、去體驗、去感悟。如學習“巴西熱帶雨林”時，學生可以分別扮演“當?shù)鼐用瘛薄罢賳T”“開發(fā)商”“世界環(huán)保組織官員”，就巴西熱帶雨林砍伐現(xiàn)象進行對話，并發(fā)表自己的觀點。

3.文本與人本和諧。這種和諧的基礎是“正確的課程觀”。課程不再是特定的知識載體，教師和學生也是課程資源的有機組成部分。教師的教學智慧、行動策略、知識經(jīng)驗、社會閱歷、處世技巧、工作精神、實踐能力等，學生的生活體驗、知識基礎、認知能力、個性差異、表現(xiàn)欲望等都是課程資源，文本（教材）更需要與人本（教師、學生）的有機整合。和諧的地理課堂，應依托教材步入和諧，依托教師和學生享受和諧。構(gòu)建和諧地理課堂，既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態(tài)的優(yōu)化過程，更是課堂教學所追求的最高境界。

二、在地理課堂教學中體現(xiàn)生活性

“生活即是教育”，使學生意識到課本上的知識具有實用性，這是提升學生學習興趣的一條捷徑?？山枭磉叺氖挛锛右詮娀瘜W習內(nèi)容。讓學生嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。例如，在講述太陽輻射的特點的時候，可以聯(lián)想日常生活中的一些知識，交通燈為什么選紅燈做停車的警示？朝霞、晚霞為什么是紅色的？多云的夜晚天空為什么是紅色的？小孩子過馬路的時候為什么要戴小黃帽？太陽輻射很強的夏天同學們一般選擇穿什么顏色的衣服？青藏高原的天空為什么格外的藍？……

在講述常見的天氣系統(tǒng)時，舉例夏季午后的強降水的過程來描述對流雨的形成以及特點等。在講述氣候資源的時候，舉例昆明市的工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)的布局解釋風與城市規(guī)劃的關(guān)系，讓學生思考作為一個購房者，會從氣候資源的角度考慮選擇什么樣的房子？考慮樓房的座向，樓間距的大小與太陽高度角、樓房高度的關(guān)系……

當然，體現(xiàn)生活性的不僅僅局限在知識的本身，還可以體現(xiàn)在教學活動的方式和過程上。例如，月相知識的學習，先制作表，要求學生用一個月的時間觀察月相，填出月球出沒的時間、方位，并繪出大致的形狀等，由他們分析總結(jié)規(guī)律。上課的時候再由老師分析這些規(guī)律的原理，用“上弦月出現(xiàn)在農(nóng)歷上半月，出現(xiàn)在上半夜，切東西邊亮。下弦月出現(xiàn)在農(nóng)歷下半月，出現(xiàn)在下半夜，切西東邊亮”等通俗的語言來加強學生的記憶。

例如，在講解綠色食品的過程中，先利用問卷加深學生歸于綠色食品和綠色消費的了解，初步建立學生的綠色消費觀念。然后由學生分小組調(diào)查本地綠色食品大致的消費情況。分析后發(fā)現(xiàn)價格問題和宣傳力度是人們選擇綠色食品最主要的影響因素。就此開展“為何綠色食品在市場難成氣候”的討論，提出解決問題的對策。

再如，在讓學生在爬山的過程中通過感受氣溫的高低、觀察植被的變化來學習垂直地帶性以及植被分布的特征。把教師學習過程中的體驗“拷貝”給學生，使教師有預見性地把握教學全局，更有效地實現(xiàn)預期的教學目標，同時加深學生的記憶和理解。

三、在地理課堂教育教學中要有“情境”引入

由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”“同學們，現(xiàn)在老師講……”這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質(zhì)進步的一面。

教師“教”的時間長了，就容易遺忘“學”的感受。保持學習能力可以更好地把握學生“學”的過程，體驗學生學習過程，體味其掌握知識的差異性的形成，運用移情使得教學達到更好的效果。教師的學習能力可以使得教師從實踐中獲取知識并不斷內(nèi)化，同時將自己的反思運用于教學實踐過程中，兩者相互依存，互為促進。這一過程的實踐更多地表現(xiàn)是在于教師課堂行為之中。所以保持并發(fā)展教師的學習能力，是提升教學效果的有力舉措之一。