王元慧

學(xué)生處于被動地位是傳統(tǒng)教學(xué)的鮮明特征，但是新課程理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的具體要求。隨著最近幾年課堂討論、多媒體借助以及師生活動等方式的推行，讓能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的互動式教學(xué)模式取得了明顯的成效。本文就初中數(shù)學(xué)如何去有效地開展互動式課堂教學(xué)模式進行了具體的分析，希望能夠?qū)窈蟮某踔袛?shù)學(xué)教學(xué)有一定的推動作用。

初中數(shù)學(xué)互動式課堂教學(xué)教學(xué)活動是互動的、雙向性的發(fā)展過程，教學(xué)活動的根本就是互動，在教學(xué)過程中，師生之間能夠獲取怎樣的互動，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并非是“真空”的彈指過程，只有有效地交流討論與課堂互動才是教學(xué)得以開展、得以延續(xù)的關(guān)鍵。

一、課堂互動與簡單游戲活動之間存在本質(zhì)區(qū)別

新課程標準倡導(dǎo)積極引導(dǎo)學(xué)生動手實踐的有效學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生融入到互動式的學(xué)習(xí)之中，并非是簡簡單單的開展游戲。

比如，在概率的學(xué)習(xí)中，主要是從“不確定”的方面入手。先看案例，在一個口袋里面放置有黃色與紅色兩種小球，同桌之間進行相互的合作，每一個人選取一種顏色，然后輪流從口袋里面摸出小球，等待摸出之后再將球放回口袋，沒人摸球十次，最后誰摸的多，誰就獲勝。之后，教師再向?qū)W生提出問題：“你們都是摸的同樣的次數(shù)，但是為什么就會出現(xiàn)一種顏色比另一種顏色多的情況呢？”對于這樣的結(jié)果，學(xué)生也做出了推測和猜想，也可以再一次從口袋里面到處球來進行驗證。這樣的游戲開展主要就是為了讓學(xué)生能夠明白摸球存在一定的不確定性，讓學(xué)生對于概率的具體含義有所了解。如此，學(xué)生就能夠更好地參與到活動中去進行必要的互動，同時也能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個具體的認識。

二、增強自主性探究，為學(xué)生留下重組的探究時間

互動教學(xué)是一個讓學(xué)生思考和探究的過程，要調(diào)動學(xué)生主動求知探索，發(fā)揮自身創(chuàng)造性的過程，這就要求了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠克服原本“教師為主、學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)模式。開展互動式教學(xué)，就是要求了教師能夠?qū)⒃締我恢R傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者以及合作者，為學(xué)生營造出一種民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到信任、尊重、平行、民主。只有創(chuàng)造出與學(xué)生實際相符合的活躍課堂氛圍，將空間充分地留給學(xué)生，才能夠讓學(xué)生的思維進入到靈活、開放以及主動的狀態(tài)之下。也只有在這樣的模式之下，才能夠讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上能夠完全的放松，不會帶有任何負擔(dān)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、強調(diào)協(xié)作互助，合理安排合作學(xué)習(xí)

目前，初中數(shù)學(xué)授課是典型的批量化教育，在大多數(shù)地方都無法實現(xiàn)小班化教學(xué)，在課堂中開展小組討論式教學(xué)，才能夠成為有效的互動策略。小組活動滿足了學(xué)生對自由表達、自由交往的需求，同時還能夠讓每一位學(xué)生都參與其中，達到活躍課堂氛圍的目的，另外，也有利于教師教學(xué)輻射作用的延伸，讓學(xué)生能夠在小組協(xié)作中得到啟發(fā)、相互交流、分享彼此經(jīng)驗，在活動中懂得去競爭、懂得去幫助、懂得去交往、懂得去合作，才能夠加深對數(shù)學(xué)知識的理解，甚至是教師想象不到的地方。

比如，在“線段、射線、直線”等內(nèi)容的教學(xué)中，就可以安排學(xué)生進行分組討論，主動去想象生活中哪一些東西可以看成線段、射線或者是直線。有一個小組的學(xué)生就想到了這樣的一個例子：孫悟空是我們都非常熟人的神話人物，他的如意金箍棒如果沒有變化，我們就可以將其看成為線段；如果一端放在地上，另一端不斷地朝著天上伸長，就可以看成射線；當向著兩端變長時，就可以看成為直線。等待他說完后，教師給予了肯定和表揚。對于這樣大家所熟知的故事，還能夠充分地解釋三個概念，這樣的實例不僅形象，同時也滿足了課堂教學(xué)氣氛活躍的需求。

四、創(chuàng)設(shè)生活情景，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

作為初中數(shù)學(xué)教師，就是為了讓學(xué)生擁有更多利用知識的機會。教學(xué)來源于實際生活，又可以應(yīng)用到實際生活之中。通過知識的運用，才能夠在提升學(xué)習(xí)積極性的同時，加深對知識的掌握與理解，進而達到增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的目的。另外，教師也可以鼓勵學(xué)生盡可能多的將實際的問題抽象成為數(shù)學(xué)問題來予以解決。

比如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以舉例，某一所學(xué)校的師生要出來參加夏令營活動，但是學(xué)校需要在兩種車票價格方案中選擇一種。第一，教師根據(jù)原價付款，學(xué)生只需要支付70%；第二，師生都按照原本的75%來付款，該校有5名教師和45名學(xué)生參加夏令營活動。提問：請根據(jù)夏令營的實際人數(shù)，來選擇最合理的票價支付方案。如此，學(xué)生就可以成為一名小小的“會計師”，這樣就可以快速地計算出哪一種方式才是最合算、最經(jīng)濟的。如此，學(xué)生在實際的生活情境中就能夠解決好各個方面的問題。

五、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中應(yīng)該注重師生之間以及生生之間的互動，但是絕對不能停留在表面形式之上，只有給予學(xué)生充分地互動與思考空間，才可以將原本被動式、封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)模式加以摒棄，讓學(xué)生參與到積極的交流之中去，如此，才可以讓學(xué)生真正的“動”起來，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)真正意義上的互動。

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