高同橋

摘 要：高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富而抽象，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)成為每位高中數(shù)學(xué)教師所思考的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)高中數(shù)學(xué)生成性課堂的特點(diǎn)和生成性課堂構(gòu)建的策略進(jìn)行分析，以期為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：生成性課堂；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；數(shù)學(xué)邏輯思維

生成性課堂指的是在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生類(lèi)比的能力，加深對(duì)新知識(shí)的理解，是一個(gè)教師與學(xué)生互動(dòng)、交流、學(xué)習(xí)的過(guò)程。高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建，能夠有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

一、生成性課堂的特點(diǎn)

生成性課堂主要具有生成性特點(diǎn)、互動(dòng)性特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，以下是對(duì)這些特點(diǎn)的具體論述。

1.生成性特點(diǎn)

生成性課堂是以生成性課堂為基礎(chǔ)，以生成知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力為前提的教學(xué)活動(dòng)。生成性課程能夠增進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感交流，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.互動(dòng)性特點(diǎn)

生成性課堂的互動(dòng)性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)兩個(gè)方面。在學(xué)生之間互相幫助、互相協(xié)作的過(guò)程中，相輔相成、共同進(jìn)步。

3.動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)

生成性課堂的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在它的內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同，生成性課堂具有較強(qiáng)的靈活性和多變性。比如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，在推導(dǎo)“f（x）=sinx，f（x）=cosx”圖像時(shí)，也可以利用物理模型進(jìn)行輔助推導(dǎo)。

二、高中數(shù)學(xué)生成性課堂構(gòu)建的策略

教師可以通過(guò)構(gòu)建彈性教學(xué)情境和變式教學(xué)模式等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生快速提升自身的數(shù)學(xué)水平。

1.構(gòu)建彈性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的教學(xué)情境能夠快速激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。如果想更好地展現(xiàn)生成性課堂的價(jià)值和作用，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。彈性教學(xué)情境指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中，主要充當(dāng)思想的引導(dǎo)者角色，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與熱情和參與度。如，在《指數(shù)函數(shù)》學(xué)習(xí)中，教師可以首先通過(guò)引入故事的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如教師可以為學(xué)生講解“傳說(shuō)中，西塔發(fā)明了國(guó)際象棋，國(guó)王非常高興，決定要重賞西塔。西塔則說(shuō)：‘陛下，我不要您的重賞，您只需在我的棋盤(pán)上賞賜一些麥子就可以。在我的棋盤(pán)上，第一格放一個(gè)，第二格放兩個(gè)……可是最后國(guó)王就算拿出國(guó)家所有的糧食也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)西塔的諾言”等故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，猜測(cè)產(chǎn)生這種情況的原因。隨后教師可以通過(guò)：“今天老師就與大家一起來(lái)探究一下，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題”等話(huà)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可以首先利用15分鐘，為學(xué)生講解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，隨后教師可以通過(guò)提問(wèn)“y=-4x是指數(shù)函數(shù)嗎？”“如果函數(shù)y=（ax-4a+2）ax是指數(shù)函數(shù)，求a值。”等問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生有問(wèn)題可以及時(shí)向教師提出疑問(wèn)，教師應(yīng)解答學(xué)生心中的疑慮，構(gòu)建互動(dòng)式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力和靈活運(yùn)用能力。

2.構(gòu)建變式教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

變式教學(xué)模式是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見(jiàn)的教學(xué)模式，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)將變式教學(xué)模式和生成性教學(xué)模式相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)化整為零，化難為易，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)新的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一題多變的形式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如，在《函數(shù)與方程》教學(xué)中，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生回顧函數(shù)的基礎(chǔ)概念和表達(dá)方式等內(nèi)容，以一元二次方程的根與其對(duì)應(yīng)的二次函數(shù)圖像，與x軸交點(diǎn)橫坐標(biāo)之間的關(guān)系作為本堂課程的切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠從熟悉的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，使學(xué)生的新知識(shí)能夠與原有的知識(shí)內(nèi)容形成一定的聯(lián)系。在課堂內(nèi)容教學(xué)完畢之后，教師可以將3～6個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，布置“已知函數(shù)f（x）=4x-x2，求方程f（x）=2在區(qū)間[-2，2]內(nèi)有沒(méi)有實(shí)數(shù)解？”等題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行合作解題。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)最快完成所有題目解答的小組為優(yōu)勝小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)，增加小組比賽的趣味性和競(jìng)技性，不斷提升學(xué)生的解題速度，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。在互幫互助、共同努力的過(guò)程中，提升班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。

總之，高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法中的缺點(diǎn)和不足之處，在充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，不斷提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果，對(duì)學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生積極的影響和有效的幫助，值得在教學(xué)活動(dòng)中廣泛推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 馬燕萍