陶黎娟

（青島大學(xué)商學(xué)院，山東青島 266071）

學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究

基于應(yīng)用導(dǎo)向的管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革
——以財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例

陶黎娟

（青島大學(xué)商學(xué)院，山東青島 266071）

許多高校的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)課程之一，但與經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生相比，管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的課時(shí)緊張、先修知識(shí)薄弱。針對(duì)這些問(wèn)題，管理學(xué)類(lèi)本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行適宜的目標(biāo)定位，強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)，合理利用IT資源等。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)；管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為主要內(nèi)容的學(xué)科。高校開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量分析能力，奠定其學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，有利于其綜合能力的提升[1]。1998年7月，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被國(guó)家教育部確認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的核心課程[2]。但是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中一直存在難教、難學(xué)等問(wèn)題[3]。針對(duì)這些問(wèn)題，有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)效果不盡如人意的原因主要有教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容不合理、課時(shí)設(shè)置不當(dāng)、教學(xué)條件差、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、課程目標(biāo)定位不明確等，因此，應(yīng)實(shí)施自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、EDP教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容和考核方式，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建設(shè)案例庫(kù)，選擇合適的教材，確定恰當(dāng)?shù)恼n時(shí)數(shù)量[4-6]。也有部分學(xué)者對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題和原因、影響因素、教改效果等進(jìn)行了實(shí)證分析[7-9]。

已有研究對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出了諸多建設(shè)性意見(jiàn)，但其多是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的分析，而少有針對(duì)管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的研究。經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)本科生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)科背景等方面與管理學(xué)類(lèi)本科生存在差異，而且經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在整體課程設(shè)置、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)安排等方面也存在差異。對(duì)于管理學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)來(lái)講，其具體的教學(xué)計(jì)劃不應(yīng)等同于經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，有些學(xué)者提出的建議在管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中很難實(shí)施，如增加課時(shí)等。因此，本文將以全國(guó)45所財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校管理學(xué)類(lèi)本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行探討。

二、管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）課時(shí)緊張

青島大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)系于2011年開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。根據(jù)課程安排和學(xué)分要求，該門(mén)課被安排在大二下學(xué)期，課時(shí)為一個(gè)學(xué)期總計(jì)36學(xué)時(shí)，去掉假期、校運(yùn)動(dòng)會(huì)或中期考試等2～6學(xué)時(shí)，總可用學(xué)時(shí)僅為32學(xué)時(shí)左右。學(xué)生在此之前已經(jīng)修完概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在同一學(xué)期修讀，但尚未學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)。從教學(xué)大綱和課程內(nèi)容體系來(lái)看，這個(gè)課時(shí)量明顯不足。對(duì)于大多數(shù)高校來(lái)講，本科生培養(yǎng)方案需要保持相對(duì)穩(wěn)定，即使培養(yǎng)方案有所變更，各課程的課時(shí)量調(diào)整也要綜合考慮專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分安排等多方面的因素。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)量的增加在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于許多高校來(lái)說(shuō)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)新興課程。一些學(xué)校在管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中尚未開(kāi)設(shè)該課程，而開(kāi)設(shè)了該課程的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)也普遍存在課時(shí)量不足的問(wèn)題。譚硯文、陳珊妮（2011）的統(tǒng)計(jì)表明，在8所具有代表性的綜合類(lèi)大學(xué)中，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的平均課時(shí)為58學(xué)時(shí)，而一些農(nóng)業(yè)院校僅為48學(xué)時(shí)[10]。這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的調(diào)查結(jié)果，而對(duì)于管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，其課時(shí)量更少。以全國(guó)45所財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，僅開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的有32所，未開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)而直接開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的有2所（總課時(shí)分別為32、54學(xué)時(shí)），先后開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的有11所（計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)分別為30、32、32、36、48、48、48、48、51、36、72）?？梢?jiàn)，對(duì)于管理學(xué)類(lèi)的課程來(lái)講，課時(shí)緊張是普遍存在的問(wèn)題，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，爭(zhēng)取在最少的課時(shí)量?jī)?nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

（二）先修知識(shí)準(zhǔn)備不足

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人R.弗里希曾指出：“用數(shù)學(xué)方法探討經(jīng)濟(jì)學(xué)可以從好幾個(gè)方面著手，但任何一個(gè)方面都不能和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混為一談。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)絕非一碼事；它也不同于我們所說(shuō)的一般經(jīng)濟(jì)理論，盡管經(jīng)濟(jì)理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也不應(yīng)視為數(shù)學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的同義語(yǔ)。經(jīng)驗(yàn)表明，統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者對(duì)于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系來(lái)說(shuō)，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結(jié)合起來(lái)，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)?！盵2]因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求較高，在學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修知識(shí)。

顯然，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)本科生在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方面比管理學(xué)類(lèi)本科生具有“先天的優(yōu)勢(shì)”，而一些學(xué)校的課程設(shè)置也對(duì)管理學(xué)類(lèi)本科生不利，如有的學(xué)校未開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)而直接開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，有的學(xué)校將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)在同一學(xué)期而未先后開(kāi)設(shè)。除了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的差異之外，一些高校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)要求要高于管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。因此，總的來(lái)看，管理學(xué)類(lèi)本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要弱于經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)本科生。

綜上，先修知識(shí)準(zhǔn)備不足、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，是管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。如何在改善這些弱勢(shì)條件的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效果，值得我們深思。

三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生在課后提出一些與數(shù)量研究方法相關(guān)的問(wèn)題。比如，有學(xué)生在參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽或?qū)W校舉辦的建模大賽的過(guò)程中，希望用上所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)；也有學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門(mén)課程之后，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的問(wèn)題產(chǎn)生研究興趣，如是哪些因素決定了股票價(jià)格的上升，能否量化這些因素的影響等。2011年之前，青島大學(xué)會(huì)計(jì)系本科生的畢業(yè)論文幾乎全部為規(guī)范研究。2011年之后，每年在240篇左右的本科生畢業(yè)論文中，有10篇左右的論文采用了實(shí)證研究方法，用到了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所學(xué)的知識(shí)。總體來(lái)看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)設(shè)已引起很多學(xué)生的興趣，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中運(yùn)用了課上所學(xué)的知識(shí)。

（一）合理的目標(biāo)定位

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，可以為實(shí)證研究提供工具基礎(chǔ)，在管理學(xué)領(lǐng)域已有廣泛的應(yīng)用。因此，對(duì)管理學(xué)類(lèi)的本科生來(lái)講，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性毋庸置疑。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量分析能力和研究能力。王少平、司書(shū)耀（2012）指出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)興趣和研究能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于三個(gè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即觀察和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力、基于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問(wèn)題的能力和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力、在研究的過(guò)程中發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力[3]。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，但這對(duì)于管理學(xué)類(lèi)的本科生來(lái)講，難度較大。很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，有些高校管理學(xué)類(lèi)本科生在讀期間并未事先修讀統(tǒng)計(jì)學(xué)，這就給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)增加了難度。很多學(xué)生是初次聽(tīng)說(shuō)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一詞，對(duì)于該學(xué)科的性質(zhì)、定位、掌握程度等沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。一些學(xué)生在看到教材中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和大量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)，直接將其定位為數(shù)學(xué)，并將該學(xué)科劃入“超困難”級(jí)別，從心理上產(chǎn)生了抵觸情緒。

管理學(xué)類(lèi)本科生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)功底較之經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)本科生要差，再加上課時(shí)緊張等原因，對(duì)管理學(xué)類(lèi)本科生的目標(biāo)要求不應(yīng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣。同時(shí)，由于專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，管理學(xué)類(lèi)本科生也不需要與經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)本科生有著相同的目標(biāo)定位。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定位為一門(mén)工具學(xué)科，而一個(gè)工具要發(fā)揮作用，就要有該工具能產(chǎn)生作用的對(duì)象，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也只有應(yīng)用于相關(guān)學(xué)科，才能真正發(fā)揮力量。正如古扎拉迪所指出的：“在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，要利用理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工具，去研究經(jīng)濟(jì)學(xué)或者商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域。”[11]對(duì)管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)講，其研究的更多是商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域。

王少平、司書(shū)耀（2012）提出的三個(gè)能力的培養(yǎng)，是要根據(jù)不同的學(xué)科，更多地關(guān)注商業(yè)或管理學(xué)的某些領(lǐng)域，即觀察和分析實(shí)際商業(yè)現(xiàn)象的能力、基于觀察到的商業(yè)現(xiàn)象提出問(wèn)題的能力以及應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力。第三個(gè)目標(biāo)“在研究的過(guò)程中發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力”對(duì)于管理學(xué)類(lèi)本科生來(lái)講，有些難度，不適宜作為必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

（二）針對(duì)管理學(xué)類(lèi)本科生的應(yīng)用導(dǎo)向式學(xué)習(xí)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)工具學(xué)科，它不僅有助于提高文科學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的定量分析技能，使學(xué)生的文理知識(shí)很好地整合起來(lái)。目前，普通本科院校的文科學(xué)生普遍缺乏這種邏輯能力，雖然學(xué)生會(huì)在大一學(xué)習(xí)微積分、線性代數(shù)等必修課程，但這些課程常與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際脫節(jié)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)課程后不清楚其應(yīng)用價(jià)值，甚至認(rèn)為不是專(zhuān)業(yè)課就不用好好學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以起到文理銜接的作用，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更好地服務(wù)于管理學(xué)類(lèi)的學(xué)科體系，為該專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和研究打下良好的定量分析基礎(chǔ)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清數(shù)理障礙。

對(duì)管理學(xué)類(lèi)本科生應(yīng)采用“應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)”，即教師在授課過(guò)程中盡量不去講解公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)理論的證明等“深層計(jì)算問(wèn)題”，而是以“表層意義和實(shí)際運(yùn)用”為導(dǎo)向，使學(xué)生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。當(dāng)然，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也鼓勵(lì)其“知其所以然”。另外，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量結(jié)合具體學(xué)科，以管理學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題為案例，以學(xué)生比較關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)講解。比如，對(duì)于顯著性這一概念，可以結(jié)合“A股歷史上最刺激的迷案”重慶啤酒案例進(jìn)行講解。2011 年12月，重慶啤酒的股價(jià)開(kāi)始連續(xù)9個(gè)跌停，一個(gè)月內(nèi)股票價(jià)格由每股80多元暴跌至20多元，市值蒸發(fā)高達(dá)270多億元。這一切源自重慶啤酒披露的一則消息：“乙肝疫苗Ⅱ期在臨床試驗(yàn)的主要療效指標(biāo)方面，安慰劑組與用藥組無(wú)顯著性差異——這相當(dāng)于雞湯熬熟了，居然只相當(dāng)于白開(kāi)水的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值?！?012年1月9日，重慶啤酒再次披露信息：Ⅱ期次要療效指標(biāo)方面安慰劑組與用藥組“在統(tǒng)計(jì)意義上無(wú)差異”。何為“在統(tǒng)計(jì)意義上無(wú)差異”？從案例中引入顯著性這一概念，不僅可以引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生了解到這門(mén)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，而且可以結(jié)合本專(zhuān)業(yè)具體的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的思考和探索。比如，在了解了顯著性這一概念后，學(xué)生會(huì)注意到信息披露對(duì)股價(jià)的影響，進(jìn)而會(huì)思考有哪些因素會(huì)影響股價(jià)的變動(dòng)？哪些因素是有顯著影響的？如何收集這些因素的數(shù)據(jù)？是否可以判斷股價(jià)變動(dòng)的方向和程度并據(jù)此進(jìn)行投資從而獲取收益？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和對(duì)該應(yīng)用學(xué)科的直觀認(rèn)識(shí)。

（三）在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等IT教學(xué)資源

在當(dāng)今IT時(shí)代，知識(shí)的獲取、傳遞和溝通等都可借助于IT實(shí)現(xiàn)。IT改變了教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)方式會(huì)忽略公式推導(dǎo)等“深層計(jì)算問(wèn)題”，而以“表層意義和實(shí)際運(yùn)用”為導(dǎo)向，使學(xué)生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。這樣的教學(xué)方式雖然把學(xué)生從繁瑣、復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)中解脫出來(lái)，但也會(huì)使部分學(xué)生感到“不踏實(shí)”，“對(duì)沒(méi)有證明過(guò)的問(wèn)題感覺(jué)內(nèi)心惶恐”，也“不便于記憶和理解”。運(yùn)用IT進(jìn)行教學(xué)，可以在一定程度上消除這些弊端。比如，在講授樣本均值是總體均值的最優(yōu)線性無(wú)偏估計(jì)量（BLUE）這個(gè)概念時(shí)，教師僅需簡(jiǎn)單推導(dǎo)無(wú)偏這一概念，而對(duì)方差最小這一特征可以用動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)呈現(xiàn)。再如，在推斷統(tǒng)計(jì)中，參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)是兩大核心問(wèn)題，而假設(shè)檢驗(yàn)是難點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法理解何時(shí)拒絕零假設(shè)以及為何拒絕零假設(shè)，容易在判斷過(guò)程中因?yàn)轱@著性水平α的不同而在與實(shí)際概率值ρ的比較中產(chǎn)生混亂。恰當(dāng)?shù)刂谱髡n件，形象地向?qū)W生展示判斷過(guò)程，就會(huì)給學(xué)生直觀的認(rèn)知，使其更容易理解和記憶。以總體均值m=50和總體均值m=10.5兩個(gè)零假設(shè)為例，圖1所示的課件可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有深刻的理解。

圖1 樣本均值假設(shè)檢驗(yàn)邏輯圖

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)重在對(duì)基礎(chǔ)性計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和方法的正確理解與延伸，以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣和研究能力（王少平、司書(shū)耀，2012）。因此，教師除了在課堂中利用課件進(jìn)行教學(xué)外，課后還可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信朋友圈、微博、博客等與學(xué)生展開(kāi)交流，發(fā)布課程的相關(guān)視頻，溝通課上難點(diǎn)，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，推薦參考資料，解答疑難問(wèn)題，舉辦知識(shí)競(jìng)賽，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)科的應(yīng)用性，最終提高教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文結(jié)合管理學(xué)類(lèi)本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的課時(shí)緊張、先修知識(shí)薄弱等現(xiàn)實(shí)情況，提出了進(jìn)行適宜的目標(biāo)定位、強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)、合理運(yùn)用IT資源等教學(xué)建議。其中的有些做法是基于現(xiàn)狀不得已而為之，要想大幅提高教學(xué)效果，必須滿足基本的教學(xué)條件并遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。對(duì)于課時(shí)量過(guò)少、課程安排不合理的高校來(lái)講，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案是當(dāng)務(wù)之急。隨著管理學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的逐步重視，課時(shí)量必然會(huì)做相應(yīng)的調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)定位也應(yīng)提高。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，新型的教學(xué)方式和教學(xué)方法應(yīng)引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

［1］王鋒.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程研究型教學(xué)模式改革［J］.江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）：101-103.

［2］李子奈.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（1）：18-22.

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［7］李磊.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)改革探討——基于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析［J］.新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）：62-67.

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［9］張益豐，周衛(wèi)民.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式研究——基于問(wèn)卷調(diào)查的教學(xué)效果實(shí)證分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（2）：77-80.

［10］譚硯文，陳珊妮.中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的比較研究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2011（5）：82-84.

［11］Damodar N Gujarati.Basic Econometrics［M］.New York：The McGraw-Hill Companies，2003：12.

［責(zé)任編輯：高?。?/p>

The Econometrics Teaching Reform of Management Majors Based on Application-oriented ----Taking Accounting of University of Finance and Economics as an Example

TAO Li-juan
（Business School，Qingdao University，Qingdao 266071，China）

Nowadays，many universities have set econometrics as an important basic course.Compared to the students majoring in economics，those majoring in management are facing different problems.They are more stressed in time and less prepared with basic knowledge.Taking the training programs for accounting major of 45 financial universities，based on the 4 years of teaching experience of the author，this paper puts forward 3 suggestions for the econometrics teaching of management majors：proper teaching goals，application-oriented teaching，application of IT resources.

econometrics teaching;application-oriented teaching;management majors

G642.0

A

2095-106X（2014）03-0046-04

2014-08-05

青島大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于應(yīng)用導(dǎo)向的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂與實(shí)踐雙模式教學(xué)研究”（JY1190）

陶黎娟（1983-），女，山東齊河人，青島大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)系教師，管理學(xué)博士，研究方向是企業(yè)內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)信息化。