許紅琴

（蘇州市教育科學(xué)研究院 江蘇 蘇州 215004）

“語文教材無非是例子”，語文教材究竟該“例什么”，每一篇課文、每一類文章究竟該讓學(xué)生學(xué)什么，有怎樣的收獲，取決于教師對語文教材價(jià)值的認(rèn)識(shí)與開掘的功力。如今，很多語文教師開始關(guān)注教材內(nèi)蘊(yùn)的語言學(xué)習(xí)、方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)等語文教學(xué)價(jià)值，甚是可喜。語文教材選文類型眾多、風(fēng)格各異，不同體式的文本，其篇章布局、語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法等各具特色，閱讀方式、方法等也不同，內(nèi)蘊(yùn)的語文教學(xué)價(jià)值亦不同。因此，適度關(guān)注文體特征，開掘不同類文體獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值，應(yīng)是開掘教材教學(xué)價(jià)值的重要視角之一。

在此，筆者想就這一論題，結(jié)合中高年級(jí)部分課例，談一些淺陋的認(rèn)識(shí)，以求教于同行。

一、開掘不同文體言語表達(dá)的學(xué)習(xí)價(jià)值，獲取言語智慧

以散文為例，散文作者往往用精準(zhǔn)的、個(gè)性化的言語來傳遞其獨(dú)特、細(xì)膩的人生感悟與經(jīng)驗(yàn)。因此，散文的教學(xué)價(jià)值就在于引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，分享作者的人生感悟，繼而，深入體味文本精準(zhǔn)且富有個(gè)性的言語表達(dá)。具體而言，散文，除了可以引導(dǎo)學(xué)生體悟作者獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)外，還具有如下教學(xué)價(jià)值：

1.積淀多樣的表現(xiàn)手法。好文章重架構(gòu)經(jīng)營，追求用多樣的表現(xiàn)手法準(zhǔn)確傳遞情意。散文教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者謀篇布局的匠心?！饵S果樹瀑布》以游蹤為序，借助豐富的想象和聯(lián)想，以精準(zhǔn)的比喻著力描摹瀑布不同的聲音與形態(tài)，突顯其宏偉壯觀，引人入勝，這種抓住特點(diǎn)描摹、情景交融、移步換景的寫作手法，是學(xué)生描摹景物的范例；《灰椋鳥》先寫灰椋鳥不好看，在觀察其歸林、鬧林景象后由衷贊嘆其壯觀美好，這種欲揚(yáng)先抑的構(gòu)思特點(diǎn)值得學(xué)生借鑒；《夾竹桃》《青海高原一株柳》采用側(cè)面烘托、對比襯托等手法表現(xiàn)事物特點(diǎn)，寄情于物，借物抒懷；《愛如茉莉》以大量細(xì)節(jié)描寫刻畫父母間恬淡真醇的愛;《安塞腰鼓》以排比、反復(fù)等手法增強(qiáng)表達(dá)氣勢……這些表現(xiàn)手法，都是學(xué)生學(xué)習(xí)言語智慧的范例。

2.體味精準(zhǔn)的遣詞造句。散文作家力求用精準(zhǔn)的言語傳遞獨(dú)特細(xì)膩的人生體驗(yàn)，因此，關(guān)注言語表達(dá)形式，比較、揣摩、品味、鑒賞文本中富有表現(xiàn)力的詞句語段，領(lǐng)悟作家言說的精妙，培養(yǎng)學(xué)生對言語的敏感，應(yīng)是散文獨(dú)具的教學(xué)價(jià)值。

《燕子》第1自然段“烏黑光亮的羽毛、俊俏輕快的翅膀、剪刀似的尾巴”，寥寥數(shù)語，簡潔而準(zhǔn)確地勾勒出燕子“活潑機(jī)靈”的形象；“斜、掠、橫掠、沾”等動(dòng)詞生動(dòng)描繪出燕子飛行之輕盈歡快；“幾痕細(xì)線”“五線譜、音符”等詞句準(zhǔn)確捕捉與描摹遠(yuǎn)望燕子停歇的情景：電線似有若無，成了淡淡的“幾痕”；燕子小如句點(diǎn)，成了“音符”。這些精準(zhǔn)、優(yōu)美、傳神的語言，充分體現(xiàn)了作家駕馭語言的功力，是文本教學(xué)的重要價(jià)值。

“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了又長出一嘟?！?，《夾竹桃》中這些語言看似平實(shí)，細(xì)品卻意味深長：一般人們總是先寫花開再寫花敗，所謂“花開花落”，季老卻先寫花敗花落，再寫花開花長，看似不經(jīng)意的詞序變化，卻有力表現(xiàn)出夾竹桃生生不息的旺盛生機(jī)；而巧用“一嘟?！边@一方言口語，也讓語言頗具畫面感和生活氣息，讀來更鮮活……本文語言充分體現(xiàn)季老“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文語言風(fēng)格。品味其語言的樸實(shí)與睿智，是本文的重要教學(xué)價(jià)值。

散文言簡意豐，言近旨遠(yuǎn)。閱讀散文，需引導(dǎo)學(xué)生體味言外之意，韻外之致?！秺A竹桃》第4自然段“韌性”一詞意味豐富：花開三季，花期長，這份持久可謂“韌性”；無論是和煦的春日、盛夏暴雨還是深秋清寒，都一如既往“迎風(fēng)吐艷”，這份不懼、無畏可謂“韌性”；一年三季都甘愿“一聲不響”，默默“奉陪”繁花，這份甘于平淡平凡的品性亦為“韌性”……咀嚼“韌性”的豐富意味，能深化對文本意蘊(yùn)的理解，提升學(xué)生閱讀欣賞的眼力。

王榮生教授說：對以言逮意的追求，對作家以言逮意的功力的敬重，是語文學(xué)習(xí)的根本。時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生體味富有個(gè)性的、精準(zhǔn)傳神的散文語言，學(xué)生對語言才會(huì)敏感起來，才能在自己的表達(dá)中學(xué)會(huì)推敲、斟酌語言，才能生長其言語智慧，提升閱讀理解等能力。

散文有如是教學(xué)價(jià)值，而其他文體各有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。小說重人物形象刻畫，情節(jié)緊張，善于環(huán)境烘托，常常有出人意料的懸念設(shè)置等。初步了解小說情節(jié)變化的緊張曲折、扣人心弦，體會(huì)懸念設(shè)置的巧妙，感受人物形象的鮮明生動(dòng)等，應(yīng)是小說教學(xué)的主要價(jià)值。感悟鮮明的節(jié)奏，優(yōu)美的韻律，形象、凝練、傳神的語言等，則是詩詞的教學(xué)價(jià)值。說明性文章的教學(xué)價(jià)值，是否應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確提煉知識(shí)信息、體會(huì)這類文章語言平實(shí)、簡潔與準(zhǔn)確、科學(xué)等特質(zhì)？而簡單議論文的教學(xué)價(jià)值，是否可定位在讓學(xué)生讀懂文章所述之理，了解其觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證嚴(yán)密、語言精要等說理智慧？站在文體特征的角度審視并開掘“這一類”文本獨(dú)有的言語表達(dá)學(xué)習(xí)價(jià)值，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、品味不同文體的言語表達(dá)智慧，積累、內(nèi)化并同化到自身的言語結(jié)構(gòu)中，在合適的情境中運(yùn)用，促進(jìn)其言語智慧的發(fā)展。

[1] 中華人民共和國外交部：《南海各方行為宣言》，http://www.mfa.gov.cn/web/wjb_673085/zzjg_673183/yzs_673193/dqzz_673197/nanhai_673325/t848051.shtml。

二、開掘不同文體閱讀方法的指導(dǎo)價(jià)值，提升閱讀能力

不同體式的文本，其閱讀方式、閱讀方法有所不同，閱讀不同體式的文本，重要任務(wù)之一，便是引導(dǎo)學(xué)生獲取不同文體的閱讀方法，提升其閱讀能力。

不同體式的文本應(yīng)該有不同的閱讀方法：閱讀實(shí)用文章注重提取文本語言信息，知曉文本傳遞什么信息，初步了解其說明方法及作用；閱讀文學(xué)作品，不僅要“會(huì)其意”，還要“品其言”，即賞析、學(xué)習(xí)言語智慧。以往，語文教師不顧及文體特征，一律采用讀讀課文、悟悟情意的教學(xué)模式，導(dǎo)致“千課一面”，哪怕是說明性文章，教師也要學(xué)生摳詞析句，體會(huì)情感，還要學(xué)生有感情朗讀。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)差別對待，教師可隨文指導(dǎo)一些基本的閱讀范式，學(xué)生在自主閱讀中可以直接遷移，也可以根據(jù)自己的閱讀需要與習(xí)慣作變式遷移，最后內(nèi)化為自身的閱讀方法與能力。

閱讀散文有其基本的方法：總覽全文，由言及意，讀懂文本，了解散文主要內(nèi)容，理清寫作思路，體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的作者的情思與感悟；含英咀華，領(lǐng)會(huì)作家如何用精準(zhǔn)而細(xì)膩的語言貼切傳達(dá)人生經(jīng)驗(yàn)，品味語言蘊(yùn)含的豐富、雋永的意味與旨趣，賞析不同作家語言不同的滋味與情調(diào)；回顧篇章，鑒賞作家謀篇布局的獨(dú)特匠心。

有位教師教學(xué)《三亞落日》，首先，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，了解三亞落日的“詩意”與“美妙絕倫”等特點(diǎn)；理清文脈，知曉作者先寫三亞環(huán)境，再按日落的順序描摹落日之美。其次，引領(lǐng)學(xué)生體味語言，本文精美語言如珍珠散落字里行間，教師以最有特色的或看似尋常卻耐人尋味的語言為例，引導(dǎo)學(xué)生賞析并指導(dǎo)賞析方法，如用比較閱讀法，體會(huì)“快樂的孩童”“光焰柔和的大紅燈籠”“跳水員”等三處比擬的精當(dāng)，并知曉要寫出事物特點(diǎn)，必須借助豐富的聯(lián)想和形象的語言，把細(xì)節(jié)放大、拉長，定格成一幅幅畫，才能讓人如臨其境、如見其形。最后，再次回歸整體，揣摩篇章構(gòu)思之妙：全文采用首尾呼應(yīng)的方法，開篇點(diǎn)明落日特點(diǎn)“詩意”“美妙絕倫”，而結(jié)尾卻以一句“哦，這就是三亞的落日”簡潔收尾，言有盡而意無窮，給讀者留下品味的空間，感悟“含蓄”寫法的表達(dá)效果；文章題為“三亞落日”，第2自然段作者卻濃墨重彩地描寫三亞濃濃的熱帶風(fēng)情，作者正是以三亞熱帶風(fēng)情為背景，烘托出落日的“詩意”與“美妙絕倫”。這樣的教學(xué)，學(xué)生既分享了作家的人生體驗(yàn)，感受三亞落日之美，又體味了文本語言之美、篇章構(gòu)思之妙，還學(xué)得散文閱讀的基本方法。

閱讀詩詞有其基本的方法：誦讀詩詞，根據(jù)詩詞停頓規(guī)律等學(xué)會(huì)恰當(dāng)停頓，體會(huì)詩詞節(jié)奏音韻美；借助注釋和自己推想，讀懂詩詞意思；利用生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)白想象，再現(xiàn)詩詞描繪的生動(dòng)畫面與意境，感受詩詞語言的生動(dòng)性；用捕捉詩眼詞眼或“知人論世”等方法，深入體會(huì)詩詞豐富的情意；運(yùn)用比較等方法賞析詩詞語言，品味詩詞語言的凝練與傳神。

小說也有其基本的閱讀方法：有教師教學(xué)《半截蠟燭》，因?qū)W生已學(xué)過《愛之鏈》，定位在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解小說特點(diǎn)，掌握小說閱讀基本方法：抓住人物言行等細(xì)節(jié)，體會(huì)伯諾德夫人、杰克、杰奎琳母子三人的人物形象；通過環(huán)境描寫、德國軍官的人物描寫，深化對人物形象的體會(huì)，并了解環(huán)境烘托、反面襯托等在小說中的作用；本文情節(jié)緊張，圍繞蠟燭的點(diǎn)燃、熄滅，情節(jié)一波三折，扣人心弦，教師引導(dǎo)學(xué)生找出情節(jié)的變化，體悟情節(jié)、懸念對刻畫人物形象、推動(dòng)故事發(fā)展的重要作用。

說明性文章閱讀方法則相對簡明：閱讀文本，捕捉重要的語言信息，了解所介紹事物的特點(diǎn)或知識(shí)；品析文本采用何種說明方法，并體會(huì)這些說明方法對說明事物特點(diǎn)的作用。閱讀簡單議論文，基于文體特點(diǎn)，則可以指導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會(huì)提取作者闡述的觀點(diǎn)，其次辨析思考，作者如何說理，所說之理、說理過程是否使人信服等。

基于文本特征指導(dǎo)不同類文體基本的閱讀方法，能讓學(xué)生“學(xué)得”一些基本的閱讀范式。當(dāng)然，方法轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，需要有一個(gè)“習(xí)得”的過程。呂叔湘先生曾說“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒什么本質(zhì)的不同，任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐?！痹讷@取基本閱讀方法的基礎(chǔ)上，需引導(dǎo)學(xué)生在同類文本的閱讀中遷移、修正，作變式運(yùn)用，在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中將閱讀方法內(nèi)化為能熟練運(yùn)用的閱讀能力。

三、開掘不同文體內(nèi)蘊(yùn)的思維訓(xùn)練價(jià)值，發(fā)展思維能力

由于受知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等限制，學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)等皆存在一定問題：囫圇吞棗、淺嘗輒止，不善于準(zhǔn)確深入思考分析、發(fā)現(xiàn)文字背后的意蘊(yùn)；只見樹木，不見森林，不善于勾連上下文、多角度、全面思考分析問題；人云亦云，對文本的體悟、問題的分析缺少自己獨(dú)到的思考，缺少反思意識(shí)等。因此，閱讀教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生語言能力，也要重視培養(yǎng)發(fā)展其思維能力與良好的思維品質(zhì)。

不同體式的文本，其閱讀視角、思考方法、思維方式等各不相同。開掘不同體式文本內(nèi)蘊(yùn)的思維訓(xùn)練價(jià)值，利于學(xué)生思維能力和良好思維品質(zhì)的發(fā)展。

散文形散神聚，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)總有線索串聯(lián)，因此，閱讀散文，需要引導(dǎo)學(xué)生整體感知，瞻前顧后，分析句段關(guān)系，適合培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性；散文意境深邃，閱讀散文，可以引導(dǎo)學(xué)生勾連生活體驗(yàn)與相關(guān)資料，展開豐富的想象、聯(lián)想和補(bǔ)白，進(jìn)入作品意境，利于訓(xùn)練學(xué)生形象思維；散文語言優(yōu)美，閱讀散文，需讀出語言文字背后豐富、深刻的情意與理趣，品出言語形式之妙，可訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性等。

實(shí)用文閱讀以理解為目的。閱讀科學(xué)小品文，重在通過理性思考、刪選，提取出相關(guān)的科普知識(shí)，分析文章說明方法及作用；閱讀簡單議論文，重在提取作者觀點(diǎn)，辨析論據(jù)是否典型充分，論證是否有說服力。由此觀之，實(shí)用文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，促進(jìn)其邏輯性、準(zhǔn)確性、深刻性等思維品質(zhì)的發(fā)展。

閱讀詩詞、小說、劇本等對于學(xué)生思維能力、品質(zhì)的發(fā)展，也應(yīng)有不同的作用。

葉圣陶先生說，語文教學(xué)有兩大目標(biāo)：訓(xùn)練語言，訓(xùn)練思維。閱讀是思維的過程，閱讀教學(xué)也是訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生分析、綜合、概括、抽象、比較等思維能力，提升其思維品質(zhì)的過程。

綜上，文本各有特質(zhì)，也就有了不同的語文教學(xué)價(jià)值。適度關(guān)注文體特征，開掘“類”的教學(xué)價(jià)值，利于學(xué)生領(lǐng)悟每“類”文體的語言特點(diǎn)，獲取“類”的閱讀、思考方法與規(guī)律，閱讀教學(xué)也就能給學(xué)生以長遠(yuǎn)發(fā)展的能力：言語智慧、閱讀策略與能力、良好思維品質(zhì)與習(xí)慣等?！?/p>