林志琳 蘭 芳

（福州教育研究院 福建 福州 350001）

福州教育研究院承擔著對福州市近6萬名中小學教師開展各級各類繼續(xù)教育培訓任務(wù)。為打造福州市名師團隊，培養(yǎng)一批有較高學術(shù)造詣和教育教學水平，有個性特色的教育教學領(lǐng)軍人物，推進教育內(nèi)涵的發(fā)展，2009年開始，我們啟動了福州市名師培養(yǎng)工程，通過走出去、請進來，積極開拓名優(yōu)教師高端培訓,研發(fā)了“名優(yōu)教師高級研修班”“名優(yōu)教師影子培訓”等多項系列高端培訓項目。本文僅以“福州市中學名優(yōu)教師高級研修班”項目為例，思考與探索名師培養(yǎng)規(guī)律與方法。

一、需求分析——保障培訓高效益

為切實保證培訓的有效性，我們組織開展了前期的問卷調(diào)查與學員訪談工作，經(jīng)過調(diào)研、分析、研究表明，從事教師工作十年左右，積淀了一定的教學經(jīng)驗，具有較高綜合素養(yǎng)、熟練教學技藝、愛崗敬業(yè)、學習延展力較強的學科骨干教師群體中普遍存在著兩種問題：職業(yè)倦怠與專業(yè)瓶頸。職業(yè)倦怠原因分析：長時間有規(guī)律的、周而復(fù)始、按部就班的工作，評上高級職稱的教師“船到碼頭車到站”的想法，超負荷的工作壓力等；專業(yè)瓶頸原因分析：專業(yè)知識退化、學生學情復(fù)雜、層出不窮的教育亂象、各自為政、缺乏交流等。這些因素都極大地限制了骨干教師的進一步成長，成為教師專業(yè)發(fā)展道路上的攔路虎。處于這種階段的教師，如果不及時給予充電加油，極有可能失去追求，淪為傳統(tǒng)意義上的“教書匠”。針對這樣的教師群體，我們設(shè)計了“名優(yōu)教師高級研修班”項目計劃，旨在組建學習共同體，刺激專業(yè)發(fā)展后勁。通過異地優(yōu)質(zhì)的學習情境，幫助學員更好地了解當今本學科發(fā)展的最新信息，開拓專業(yè)視野、轉(zhuǎn)換學科思維、更新教育理念、提升教學能力，深層次地探索學科課程實施中的問題，在理論和實踐兩方面提高學員對新課程的“執(zhí)行力”，促使學員盡快成長為學科教學的名師。

2009年至今，我們共舉辦了十期中學名優(yōu)教師高級研修班，共培訓學員500多人。我們選送福州市各學科優(yōu)秀骨干教師、名師、特級教師，分學科、分批次采用走出去、請進來、在崗研修等方式，依托上海華東師范大學、北京師范大學等國內(nèi)著名高等學府，聘請國內(nèi)各學科的頂尖專家、學者和一線名師開設(shè)理論課程，并以上海、北京市教科院、教研室及一流中學作為研修基地，開展為期一年的研修實踐活動。研修分三個階段進行，第一階段走出去、脫產(chǎn)集中培訓：零距離感受高等學府的專業(yè)魅力及北京、上海中學一線名校名師的特色風采，主要采用專家授課、對話交流、案例剖析、實踐進修、現(xiàn)場考察等方式進行。第二階段帶課題在崗實踐研修：此階段學員根據(jù)培訓課程要求，結(jié)合學習心得，對自己從教以來的工作經(jīng)驗從理論高度上加以整理提煉，形成教學論文、課題研究報告、優(yōu)秀案例等成果。期間我們分期分批聘請國內(nèi)知名專家學者名師來榕，為學員帶課題在崗研修指點迷津。第三階段總結(jié)反思：學員總結(jié)反思、凝練內(nèi)化學習心得，并將培訓成果外化為具有各自風格特色的教學成果提交。

截至目前，高端培訓取得了豐碩的成果：陸續(xù)正式出版了學員基于實踐問題研究的成果結(jié)晶10冊；學員中共有12人分別評上正高級教師、省特級教師、省學科帶頭人；72人評上國家級、省級各類先進；45人次在福建省級教師技能大賽中獲一、二、三等獎；共發(fā)表論文419篇，其中29篇論文分別榮獲國家級、省級優(yōu)秀論文獎；共申報了253個與教學實踐有關(guān)的課題，其中14個課題獲國家級、省級獎項；學員受邀為省級教師各類培訓開設(shè)專題講座76場、市級培訓講座1600場、為農(nóng)村中學教師送教、送培下縣900場，充分發(fā)揮了名優(yōu)教師的示范、引領(lǐng)、輻射作用。

二、扎實創(chuàng)新——提升培訓生命力

為及時了解培訓效果，每期培訓結(jié)束，我們均設(shè)計了調(diào)查問卷，從培訓的形式、內(nèi)容、組織管理、總體效果等方面，多方聽取意見。根據(jù)回收問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學員們對培訓效果的總體滿意度均達98%以上?？梢?，這種形式的培訓深受學員歡迎，大家參訓熱情度高，社會反響好。學員的需求與滿意是培訓的生命力所在，反思高研班十期走過的歷程，我們總結(jié)出如下成功之處：

（一）創(chuàng)新的培訓形式

在培訓方案設(shè)計上，我們突出高層次、高規(guī)格、高標準，同時兼顧針對性與實效性。我們根據(jù)每個學科特點，廣泛征求各學科一線名優(yōu)教師意見與需求，設(shè)計了將理論與實踐緊密結(jié)合的新型培訓。我們的高研班既有高等學府大家名家的高端理論引領(lǐng)，又有教育發(fā)達地區(qū)教研室、教育研究院資深教研員的學科專業(yè)指導，還有把當?shù)匾涣髦袑W作為研修實踐基地，實現(xiàn)與一線教師課與課交鋒、點對點碰撞、面對面交流，為教育理論轉(zhuǎn)化為教學實踐做了很好的示范，擺脫了高端培訓游離于教學實際的尷尬窘境。除了走出去，我們還實施請進來，在學員回榕后，針對學員再生發(fā)的困惑與難題，我們分期分批再引專家指點迷津，從而完成培訓成果到教學實踐的轉(zhuǎn)化。這種借北師大、華師大高端專業(yè)培訓團隊，北京、上海學科專家名師團隊之力，與本土教師進修院校，本地名、特、優(yōu)教師一起，共同打造源源不斷的新生代名師團隊的高端培訓，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為目標、引領(lǐng)教師專業(yè)成長、既有理論學習又有實踐指導的高端培訓，開創(chuàng)了福州市教師培訓工作的新局面。

（二）精選的培訓內(nèi)容

在課程設(shè)計上，遵循“前瞻性、針對性、有效性”原則，采用理論引領(lǐng)、實踐跟進、文化熏陶、情境激發(fā)四大主題，圍繞“師德與素養(yǎng)、知識與技能、實踐與體驗”三大模塊展開。

1.理論引領(lǐng)

高研班開設(shè)的理論課程廣泛汲取國內(nèi)外現(xiàn)代教學論和認知心理學有關(guān)“學與教”和“教師專業(yè)發(fā)展”研究的成果，圍繞課堂教學、評價研究、課題研究、學科前沿動態(tài)、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教師綜合素養(yǎng)、校園文化建設(shè)、教研組及班級團隊建設(shè)等8個方面，結(jié)合新課程標準和新教材實施中的有關(guān)問題闡述研究方法，力求促進學員在學科專業(yè)素養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)方面的提升。

針對優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸期以及如何突破等問題，我們開設(shè)了人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)等方面的課程，以期開闊眼界、提升境界、擴大心胸、提升綜合素養(yǎng)，使他們站得更高，看得更遠。我們聘請了國內(nèi)知名的學者為學員開設(shè)《文化底蘊與教師專業(yè)發(fā)展》《北京文化鑒賞》《再造書香門第》《蒙以養(yǎng)正》等課程，這些課程使學員們發(fā)現(xiàn)了另一重境界，從而換一種心情、換一種眼光看待生活、對待事業(yè)，深受他們的歡迎。三年來，我們共聘請了80多位國內(nèi)各學科領(lǐng)域的頂級專家、一流學者，他們豐富的學識、嚴謹?shù)膽B(tài)度、科學的方法給學員們留下了深刻的印象，開啟了他們專業(yè)發(fā)展的新視野，激發(fā)了大家主動發(fā)展的新欲望。

2.實踐跟進

除了高質(zhì)量的理論學習，在教學實踐方面，以北京、上海各學區(qū)的教研室和多所名校為實踐基地，安排了不同形式的實踐活動。為防止下校僅停留于簡單的聽課層面，在掛職實踐中，均有北京、上海當?shù)亟萄惺腋鲗W科相關(guān)教研員介入，帶領(lǐng)學員們深入北京、上海五十多所學校，開展了聽、評課、磨課、學員參與同課異構(gòu)等活動，充分考察當?shù)貙W校的辦學特色、校園文化建設(shè)、學科教研組建設(shè)、新課程實施情況、學校教學設(shè)施等，參加學區(qū)學術(shù)節(jié)、區(qū)教研、培訓活動，與北京、上海一線教師交流座談，與名師工作室對口交流等全方位、深層次的系列活動，使得下校實踐內(nèi)容更加扎實、豐富，努力使培訓效益更大化。培訓期間，學員們有幸走訪了上海、北京等一流名校如上海中學、北京景山學校、北大附中、人大附中等名校，開闊了眼界，提升了境界，充分領(lǐng)略了北京、上海作為國內(nèi)教育領(lǐng)域領(lǐng)跑者的大家風范和成熟魅力。

3.文化熏陶

我們根據(jù)部分學科特點，安排了北京文化之旅的特色考察。比如技能學科安排了“走進798藝術(shù)區(qū)”，物理學科安排了參觀中國科學技術(shù)館，地理安排了參觀北京古觀象臺，歷史安排了參觀人民出版社、國家博物館的活動。學員們在濃厚的文化氛圍中，擺脫了學科、時空等局限，跳出教育看教育，真正理解了大教育的內(nèi)涵與精髓。

4.情境激發(fā)

近距離地觀摩同行們真實鮮活的成長案例，容易激發(fā)學員們逐漸冷卻的豪情壯志。我們參加過上海市徐匯區(qū)一年一度的主題為“讓教育充滿思想，讓教學蘊含學術(shù)”的學術(shù)交流節(jié)，高研班的老師們得以親歷徐匯教育的盛會，并參與了上海市徐匯區(qū)教師進修學院教研室日常工作例會，觀摩特級教師論壇，觀摩名師工作室成果展示；在北京培訓每期都安排參加西城區(qū)、海淀區(qū)等組織的教研活動，如：參加了“西城區(qū)高中地方課程《走進西城》課例展評總結(jié)會”“海淀區(qū)優(yōu)秀青年教師教學基本功大賽”等活動，這種高層次的大型學術(shù)活動對于學員們來說無疑是一場饕餮盛宴，受益匪淺。學員們由衷地說：走出去始知天地寬，有比較才見自我小。

（三）鮮活的培訓感悟

高研班的順利開展，離不開學員們的積極配合，雖然培訓任務(wù)繁重，但大家都滿心激情，懷揣一顆虔敬之心，以強烈的使命感與緊迫感，克服種種困難，高效圓滿地完成了各項培訓任務(wù)。而各期學員們在活動過程中迸發(fā)的鮮活感悟、收獲的沉淀的智慧果實也在不斷激勵鞭策著我們繼續(xù)前進。我們將各期學員的培訓感悟歸類如下：

1.專家對話見視野：培訓課程的設(shè)置具有高端性、前瞻性，培訓使學員接受了高端前沿的理論洗禮，與名師們的對話視野開闊，深受啟迪，真正體會到教育家辦教育的大家風范，對今后的教育教學工作有很強的借鑒意義。

2.聽課交流見精致：學員有機會走進北京、上海的基層名校，親歷了這些名校以人為本的管理模式，親身感受了先進的教育教學理念和精細化的管理模式，確實體會了“宏觀見視野，微觀見精致”。

3.學術(shù)氛圍見精彩：教師不應(yīng)該是教書匠，只是年復(fù)一年地老調(diào)重彈，而應(yīng)該是研究者，根據(jù)不同的學情，更新教育理念、充實教學內(nèi)容、探究教學方法。北京、上海的區(qū)級教研活動或?qū)W術(shù)節(jié)以展示、研討、講壇為載體，搭建交流平臺、營造學術(shù)氛圍、打造學區(qū)教育品牌，內(nèi)容異彩紛呈，給人以震撼。

4.校園考察見和諧：在北京、上海基層學校的考察中，學員們從校園精神文化、校園制度文化、校園物質(zhì)文化、校園行為文化等四個方面，看到了在利益多元化的現(xiàn)代社會中，北京、上海學校的建設(shè)卻能形成強烈的向心力和凝聚力，建立起學校師生員工廣泛認同的共同標準、先進的文化特色和“人無我有，人有我優(yōu)”的校園文化品位，綠色校園、和諧人文環(huán)境給學員們以強烈的震撼。

5.任務(wù)驅(qū)動見成效：培訓設(shè)有明確的階段性任務(wù)，雖然課業(yè)繁重，卻為學員們提供了觀察、思考和研究教育教學的新視角、新思路，促使學員將培訓中聆聽、觀察、思考的收獲結(jié)合自身教育教學經(jīng)驗內(nèi)化為新的起點，從而凝練個人教學風格。學員由走馬觀花的旁觀者變?yōu)榉e極主動的實踐者，引導學員在經(jīng)歷短暫的震撼教育后，自覺在日常教學中探究教育理論、研究教學方法、反思教學行為，從而擺脫淺層次的上課下課的無限死循環(huán)。

三、反思總結(jié)——促進培訓深發(fā)展

幾年來，我們在高研班的策劃、籌備、組織和管理等工作過程中深刻體會到，優(yōu)質(zhì)高效地舉辦好高端培訓，四個環(huán)節(jié)必不可少：

1.領(lǐng)導高度重視是培訓成功的前提條件。高研班啟動前，學院領(lǐng)導多次召開各級協(xié)調(diào)會、籌備會，分管培訓副院長親自帶隊考察培訓點；市教育局領(lǐng)導每期親臨行前動員會和階段匯報會，不僅強調(diào)了培訓的重要性，同時對參訓教師提出了具體要求和指導。領(lǐng)導們的強有力支持與指導為培訓成功提供了支持與保障。

2.充分扎實的前期準備，是培訓成功的基礎(chǔ)條件。培訓班的成功離不開全體培訓人的艱辛付出，從項目策劃、課程設(shè)計、專家選聘、學員審核、食宿考察等前期工作，到培訓全過程的組織管理、后勤保障，再到培訓后期的總結(jié)反思、成果匯編、宣傳推廣等各方面，每個細節(jié)都力求周到縝密。為了保證課程質(zhì)量，我們查閱了大量資料，廣泛征求福州市有關(guān)學科名師、教研員的意見，做足“功課”，做到對課程設(shè)置“心中有數(shù)”，對專家聘請“目中有人”。

3.積極有效的溝通，是培訓成功的必要條件。為了確保培訓課程的高質(zhì)量，培訓形式的豐富多樣，我們把前期所做的“功課”與北京師范大學、華東師范大學等培訓機構(gòu)進行了充分有效然而又是極其艱難的溝通協(xié)商，在溝通中獲得理解、形成共識，確保培訓優(yōu)質(zhì)高效。

4.多種預(yù)設(shè)方案，以應(yīng)對突發(fā)情況，是培訓成功的充分條件。培訓工作事無巨細，每一環(huán)節(jié)都關(guān)乎著培訓的成敗。培訓工作者應(yīng)有充分的預(yù)見性，不但要考慮到現(xiàn)有方案的實施細節(jié)，還需充分預(yù)設(shè)各種突發(fā)狀況，做好應(yīng)急準備，保障培訓的順利、高效開展，例如：課程應(yīng)急預(yù)案、學員安全工作預(yù)案，下校聽課多種交通出行預(yù)案等，以全方位保障培訓工作安全有序開展。

5.教學相長，發(fā)揮學員的主觀能動性，是培訓成功的重要條件。個人能力有限，團隊的力量是無窮的，只有千方百計地激發(fā)學員，變“他培”為“自培”，才可能開鮮花、結(jié)碩果，反過來，學員們又能從自身的角度來比較、反思、評價培訓，從而為培訓的深發(fā)展提供助推力。

實踐證明，“名優(yōu)教師高研班”這種集專家引領(lǐng)、同伴互助和自身感悟于一體的培訓方式，能促使優(yōu)秀教師從多角度、多層面對原有的教育教學觀念產(chǎn)生強烈沖擊，對教學工作中各種困惑和行為進行深刻的反思，是優(yōu)秀中青年教師教學生涯中一次強勁的充電。這種培訓能有效促使優(yōu)秀中青年教師凝練教學風格、提升引領(lǐng)能力，盡快成為一名教育思想的研究者、先進理念的傳播者、優(yōu)秀教法的實踐者和本土實驗的開拓者?！?/p>