周云華

（常熟市教育局教研室 江蘇 常熟 215500）

“聽(tīng)課”既是教師學(xué)習(xí)提高的主要方式，又是教學(xué)工作的重要組成部分，還是教學(xué)研究的有效手段。當(dāng)歷史教研員以來(lái)，筆者聽(tīng)課不下萬(wàn)節(jié)，課聽(tīng)得多了，對(duì)聽(tīng)課的目的、內(nèi)容、位置、方法也便多了一份更深的思考。

一、聽(tīng)課目的新認(rèn)識(shí)——變鑒定教師為助推師生發(fā)展

“為什么聽(tīng)課？”“聽(tīng)課為了什么？”這些問(wèn)題時(shí)?？M繞在筆者的耳旁。聽(tīng)課不是為了鑒定教師（即檢查教師、整教師、挑問(wèn)題），而是以全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生（含聽(tīng)課的學(xué)生、教師和被聽(tīng)課教師）共同發(fā)展為根本目的。盡管聽(tīng)課的形式有多種多樣，但作為教師的聽(tīng)課形式主要有了解認(rèn)識(shí)型聽(tīng)課（對(duì)象多為新教師或剛調(diào)入的教師，目的是了解教師的基本素質(zhì)）、實(shí)驗(yàn)研究型聽(tīng)課（教改某方面的實(shí)踐或有爭(zhēng)議的課，課前了解教師的意圖或問(wèn)題所在）、總結(jié)推廣型聽(tīng)課（目的是總結(jié)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或推廣某一教改成果或是優(yōu)秀教師給其他教師示范）、指導(dǎo)幫助型聽(tīng)課（對(duì)象是不成熟的教師或有明顯缺陷的教師），聽(tīng)課不是目的，聽(tīng)課只是手段，是途徑。

筆者以為聽(tīng)課最重要的是提高聽(tīng)課者自身的教學(xué)水平，聽(tīng)他人的課應(yīng)該知道別人的長(zhǎng)與短，然后才能吸取別人的長(zhǎng)，補(bǔ)自己的短，明別人之短，警誡自己重蹈別人之短，自己才能有長(zhǎng)進(jìn)，有提高。對(duì)被聽(tīng)者而言，通過(guò)同行的聽(tīng)課，可以督促自己加強(qiáng)研究，提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量，不斷改進(jìn)和優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，然后惠及全體學(xué)生，從而全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、聽(tīng)課內(nèi)容新定位——由只聽(tīng)教師的教到聽(tīng)教看學(xué)合一

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者勞厄說(shuō)過(guò)，“教育無(wú)非是一切學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下的東西！”這句話給我們的啟示是：教育的最終成效取決于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的達(dá)成度。因此，教師在課堂上聽(tīng)課要下移關(guān)注重心，即由關(guān)注教師個(gè)體轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全體（不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)）；更多地關(guān)注學(xué)生“學(xué)”而非教師“教”（自己學(xué)到的，才是終身受益的）；更多地關(guān)注學(xué)的任務(wù)落實(shí)而不是教的任務(wù)落實(shí)；更多的關(guān)注學(xué)好和會(huì)學(xué)，而不是教好和會(huì)教；更多地關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展水平的提高和學(xué)習(xí)批判性的增強(qiáng)。即由只聽(tīng)教師的教到聽(tīng)教看學(xué)合一，要由關(guān)注一堂課的短期效果，轉(zhuǎn)向關(guān)注一堂課的長(zhǎng)期效應(yīng)上來(lái)，以確保為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

（一）聽(tīng)教師的教

課前看教師怎樣把學(xué)生從課間的興奮狀態(tài)集中到課堂上來(lái)；課中聽(tīng)教師的教學(xué)理念、方法是否符合新課程的要求；聽(tīng)教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理有效，包括導(dǎo)入、過(guò)渡、小結(jié)、重難點(diǎn)處理等；聽(tīng)教師采用哪些有效的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法、輔助手段的運(yùn)用與板書(shū)設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展?？唇處熌芊窀鶕?jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。聽(tīng)教師在教學(xué)中生成出來(lái)的教學(xué)機(jī)智與特色亮點(diǎn)，如觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂突發(fā)事件，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，激活課堂教學(xué)。

在聽(tīng)課中我們要特別關(guān)注教師的四種能力：設(shè)計(jì)能力，主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力，包括課型設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有彈性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要）等的能力；組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力；調(diào)控能力，即在教學(xué)的全過(guò)程中，教師將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)和控制的能力，具體化為教師根據(jù)課堂上的各種信息靈活地調(diào)控課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、節(jié)奏、氛圍、時(shí)間等一切因素，使課堂教學(xué)順利開(kāi)展的行為；教學(xué)機(jī)智能力，即教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)不斷變化的教學(xué)情景，能敏捷快速而又準(zhǔn)確地捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力（看教師是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)）。

（二）看學(xué)生的學(xué)

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而非教師。過(guò)去，聽(tīng)課教師往往更多地關(guān)注教師“教了什么”“教師是否完成了教學(xué)任務(wù)”，卻很少關(guān)注“學(xué)生學(xué)了多少”“學(xué)生反應(yīng)如何”，至于教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)合理、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是否良性高效，則常被忽略。其后果是：學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)被掩埋；思辨批判精神被打擊；自尊自主意識(shí)被扼殺。從短期看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，聽(tīng)課時(shí)不僅要認(rèn)真聽(tīng)老師的教，更要仔細(xì)地看學(xué)生的學(xué)。

在聽(tīng)課中，我們要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的五種狀態(tài)：一是情緒狀態(tài)。看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是很濃厚，學(xué)習(xí)熱情是不是很高漲，學(xué)習(xí)情緒是不是很飽滿。二是參與狀態(tài)?？磳W(xué)生是否自始至終地參與教學(xué)過(guò)程，是否每個(gè)學(xué)生都參與，參與的面有多大、是否全身心地參與，即不僅認(rèn)知參與，還有情感參與、心理參與和身體參與。三是交往狀態(tài)?？凑n堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是否充足，人際交往是否有良好的合作氛圍，交往過(guò)程中學(xué)生的合作技能（合作的方式、合作的態(tài)度、合作的成果）怎樣。四是思維狀態(tài)?？磳W(xué)生的思維是否有深度，是否有廣度，是否有創(chuàng)造性思考和個(gè)性化的見(jiàn)解。五是生成狀態(tài)?？磳W(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是否有實(shí)實(shí)在在的收獲、提升，不僅是認(rèn)知的、思維的，而且是情感的。另外，還要特別關(guān)注學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是否養(yǎng)成。一句話，看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。

三、聽(tīng)課位置新選擇——由教室后移至教室前

筆者當(dāng)教研員十四年，習(xí)以為常了，要聽(tīng)課就搬了凳子坐到教室的最后?！坝肋h(yuǎn)坐在最后排”是我不變的選擇，從沒(méi)想過(guò)這種聽(tīng)課位置的選擇有什么不妥或不合理。前段時(shí)間偶然讀到《廣東教育》（綜合版2011年第10期）上朱葉丹的文章——《讓聽(tīng)課也精彩》，文中姜老師的“今天我不是來(lái)聽(tīng)老師上課，而是來(lái)看學(xué)生上課的。我聽(tīng)課喜歡‘永遠(yuǎn)坐在最前排’，這樣我可以看到孩子們上課興奮的小臉、思索的眼神、困惑的表情、高舉的小手，這才是課堂最精彩的瞬間……”這一番話對(duì)我啟發(fā)頗大，是啊，為什么我們對(duì)習(xí)以為常的教學(xué)或教研行為不作一個(gè)深入的追問(wèn)，這樣的聽(tīng)課效果好嗎？有沒(méi)有更好的聽(tīng)課位置？

從“永遠(yuǎn)坐在最后排”到“永遠(yuǎn)坐在最前排”，僅僅是聽(tīng)課位置的變化，但可以這么說(shuō)，“位置”挪動(dòng)的一小步，觀念改進(jìn)了一大步！從此以后，我也嘗試著改變聽(tīng)課的位置，以往坐后排時(shí)我能看到的只是學(xué)生的背影，至于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等則不能對(duì)其作全方位的考察。而坐前排后筆者就可以仔細(xì)觀察學(xué)生的面部表情和心理活動(dòng)情況，認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)史習(xí)慣，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、聽(tīng)課方法新設(shè)計(jì)——由課中延伸到課前課后

聽(tīng)課是聽(tīng)課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。以往我們很多教師真的只是在“聽(tīng)課”，至于聽(tīng)課前和聽(tīng)課后要做什么一概不聞不問(wèn)，聽(tīng)課效果可想而知。為此，筆者以為應(yīng)對(duì)聽(tīng)課方法進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，讓聽(tīng)課工作由課中延伸到課前和課后，以提高聽(tīng)課的實(shí)效。

（一）聽(tīng)課前要精心準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)

1.做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。首先要認(rèn)真研讀課標(biāo)，充分把握教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)基本框架。聽(tīng)課者只有研究課標(biāo)才能弄清教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)建議、規(guī)定的知識(shí)體系、限定的知識(shí)范圍與深度，避免只靠經(jīng)驗(yàn)聽(tīng)課。聽(tīng)課者還要掌握教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握課后訓(xùn)練的目的和要求，能夠靈活地觀察教師如何組織和選擇教法，有針對(duì)性地看出上課教師教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出的優(yōu)、缺點(diǎn)。

2.做好了解學(xué)情和師情的準(zhǔn)備。即聽(tīng)課者要對(duì)聽(tīng)課班級(jí)的學(xué)生基本情況有所了解，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平和班級(jí)的管理情況等；對(duì)上課教師也要有所了解，如上課教師的學(xué)識(shí)水平、工作態(tài)度及教學(xué)經(jīng)歷等，這些情況的掌握有利于聽(tīng)課者獲取經(jīng)驗(yàn)，還可作為評(píng)課的依據(jù)。

3.做好聽(tīng)課的角色準(zhǔn)備。應(yīng)從三個(gè)角色介入：一要進(jìn)入“教師”的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來(lái)上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無(wú)原則的同情式理解，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入“學(xué)生”的角色。要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽(tīng)得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。三要進(jìn)入“學(xué)習(xí)者”的角色。在聽(tīng)課中更多地去發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。四要做好充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。聽(tīng)課者要準(zhǔn)備好聽(tīng)課用品和材料，如記錄用的筆、筆記本、教科書(shū)和參考書(shū)，調(diào)查表、錄音錄像等。

（二）聽(tīng)課中要細(xì)心觀察和記錄

教師聽(tīng)課時(shí)要高度集中注意力，抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度全身心地投入。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要邊觀察思考邊記錄。既要看教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，二者兼顧，做到聽(tīng)、看、記、思有機(jī)結(jié)合。記錄內(nèi)容包括：科目、年級(jí)、上課教師、課題名稱、聽(tīng)課時(shí)間、聽(tīng)課地點(diǎn)、教學(xué)流程、課堂評(píng)價(jià)。尤其是教學(xué)流程，應(yīng)包括：一復(fù)習(xí)；二導(dǎo)入，板書(shū)課題；三新授；四鞏固練習(xí)；五小結(jié)；六作業(yè)布置；七板書(shū)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。除記錄過(guò)程外，重點(diǎn)的師生交流語(yǔ)言、教學(xué)手段、媒體運(yùn)用等都要記清。在聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課教師往往會(huì)因?yàn)橐恍┨厥馇榫盎蛞恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時(shí)去捕捉并記錄下來(lái)，就會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散。

（三）聽(tīng)課后要用心反思和整理

聽(tīng)課后的反思和整理必不可少，這也是聽(tīng)課后達(dá)到目的的重要環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)，思之，思之，鬼神通之。教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾遍“電影”，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或聽(tīng)聽(tīng)課堂錄音，或與執(zhí)教者交流對(duì)話，或?qū)坠?jié)“互相關(guān)聯(lián)”的課作番比較，或?qū)懸黄奥?tīng)課一得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

整理執(zhí)教者亮點(diǎn)即成功之處，比如一種好的教學(xué)方法、一個(gè)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、一種新的思維方式、對(duì)某一問(wèn)題的獨(dú)特的處理技巧、一個(gè)意外事件的巧妙處理、一個(gè)巧妙的引入過(guò)渡承轉(zhuǎn)、獨(dú)具匠心的留白，甚至是一句實(shí)用的話、一個(gè)貼切的詞語(yǔ)。整理執(zhí)教者瑕點(diǎn)即不足之處，整理學(xué)生的困惑，記錄學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)，整理自己聽(tīng)課中閃現(xiàn)的靈感。▲