王銳鵬

（浙江省寧波中學 浙江 寧波 315100）

教育是為人類謀福利的事業(yè)，教育的應然追求是人的幸福。沒有幸福的教師就不會有學生的幸福和對教育本真追求的實現(xiàn)。然而遺憾的是，當下不少教師缺乏職業(yè)幸福的體驗與感受。教師的職業(yè)幸福點到底在哪里？如何才能提升教師的職業(yè)幸福感？筆者試圖就此談一些自己的思考和看法。

一、教師的職業(yè)幸福點在哪里

披星戴月上班，辛辛苦苦備課，有考試成績的壓力，有成就感上的缺失，有調皮學生帶來的煩惱，有社會各界給予的“關注”，有較多的付出換來的卻是較少的回報……“幸?！倍炙坪蹼x教師這個職業(yè)很遠？其實不然，筆者認為教師有許多職業(yè)幸福點，主要表現(xiàn)在以下三大方面。

（一）學生的成長進步及其真情回報

1.學生的成長進步。20世紀90年代以來，一些心理學者的研究表明，“幸福感更多地表現(xiàn)為一種價值感，它從深層次上體現(xiàn)了人們對人生目的與價值的追問?！睂τ诮處煻?，要想獲得職業(yè)幸福感就必須實現(xiàn)自身的社會價值，獲得事業(yè)上的成就感。而教師的成就感主要是通過學生來實現(xiàn)的。學生的道德養(yǎng)成、學業(yè)進步、個性發(fā)展、人格健全都可以讓教師感到由衷的幸福。被譽為“老板老班”的陳宇老師經(jīng)常向人們講述他是如何將一個“最差”的班集體打造為優(yōu)秀班集體的案例，他為班級狀況的轉變、學生行為的改進感到高興，他感到很幸福。被譽為終身學習楷模的樂小惠老師，一提到學生她就兩眼放光，班上小黑同學平時考試只有50分左右，成績比較差，高三的一次月考中，居然考到了80多分，樂老師對此非常興奮，她說“我太高興了”。

2.學生的真情回報。教師將愛的種子無私地播撒于學生的心田，收獲的必定是幾倍于此的愛的果實。當看到已經(jīng)畢業(yè)的學生結伴回到母校來看望曾經(jīng)的老師時，當收到學生的節(jié)日賀卡時，當接到學生打來祝福的電話時，當在大街上有一個似曾相識又不太認識了的大孩子在叫你時……那一刻的幸福感又怎能用筆墨來形容？

（二）教師的專業(yè)發(fā)展及其教學成功

1.教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展既是教育發(fā)展的必然要求，也是教師的職業(yè)幸福點所在。教師在教育教學的過程中，通過與學生、家長、同事、專家的交流，經(jīng)過堅持不懈地努力學習和認真反思，自身的專業(yè)知識、教育理念、教學技能、科研水平等都會得到不斷的提高，實現(xiàn)從新手型教師成長為專家型教師，從站在講臺上不知所措到應對自如。對于其中每一步，哪怕是一小步，教師都會感受到其中的不易和由此所帶來的內心幸福。浙江省著名特級教師蔡小雄，1993年大學畢業(yè)時，很羨慕那些有文章在雜志上發(fā)表的老師，夢想著有一天自己的文章也能隨著雜志跨越天南地北。于是，自費訂閱了十幾份教育教學類雜志，反復揣摩，靜心思考。看得多了，有了積累；想得多了，有了觀點；練得多了，有了質量。從1996年發(fā)表第一篇文章到現(xiàn)在，已經(jīng)有一百多篇文章在全國二十多種雜志上發(fā)表，其中多篇被人民大學報刊復印資料全文轉載。他說，20多年來，自己始終把教育科研、專業(yè)成長當作一種愛好、一種修煉、一種幸福，他覺得，在提高中就能收獲成功的喜悅和幸福的美妙感覺。

2.教師的教學成功。蘇霍姆林斯基說過：“課，是教育思想的源泉；課，是創(chuàng)造活動的源頭；課，是教育信念萌發(fā)的園地?！钡拇_，對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生涯的最基本也是最重要的組成部分，教學質量直接影響著教師對職業(yè)的感受和態(tài)度。小到一個復雜問題的成功解決，中到一堂課的完美精彩，大到一批甚至多批學生的成人成才，都會讓教師激動、興奮好一陣子，甚至終生。山東省膠州市實驗小學張靜老師說，“當一節(jié)課上完了，成功的一堂課會讓我興奮好一陣子，被良好的學習效果、學生的學習激情、自我的提升體驗所感動。我在這時會激動地與其他老師交流，訴說自己的喜悅。有時，也會訴諸筆端，這便成為我寫的教學論文?！?/p>

（三）社會的廣泛認同及其鼎力支持

1.社會的廣泛認同。認同對人們的存在起著重要作用，是人們精神穩(wěn)固的支點，是幸福感的重要來源。當教師不應該僅有付出，不應僅做“蠟炬成灰淚始干”的楷模，作為普通人，教師也需要得到愛護和關注，需要社會各界的廣泛認同。教師所需要的社會認同主要來自學生、家長、同事、專家、領導等。如果學生熱愛、崇拜你，家長理解、信任你，同事尊重、佩服你，專家欣賞、肯定你，領導贊揚、支持你，我想你應該是幸福的。潘新華老師就是這樣的人。他是浙江省特級教師，嘉興市文科綜合和政治學科命題組成員，嘉興市高中政治學科基地副主任。他的學生非常熱愛、崇拜他，經(jīng)常與他有著書信往來，遇到問題經(jīng)常向他請教和尋求幫助。學生家長非常理解、信任他，覺得孩子在他班上非常放心。同事很是尊重、佩服他，認為他有真才實學，經(jīng)常和他一起研討。領導贊揚、支持他，還經(jīng)常委他以重任，如讓他連續(xù)帶畢業(yè)班、“差班”等。潘老師覺得自己很幸福，還豪言道：“給我一個支點，我能夠撬動整個地球。”他說，“感謝學生、感謝家長、感謝同事、感謝專家、感謝領導，感謝你們的肯定，我會欣然走在教育這條充滿荊棘的幸福之路上！”

2.社會的鼎力支持。如前所述，如果能夠得到社會的廣泛認同，教師就會非常幸福。如果能夠得到社會的鼎力支持，教師就會倍感幸福。武漢市硚口區(qū)易家墩小學“中心城區(qū)邊遠小學教師幸福感培養(yǎng)研究”課題組的研究表明，社會支持是影響教師幸福感的重要因素，教師只有在獲得各種社會支持時，才能獲得較高的幸福感，而且廣泛的社會支持可以使教師的幸福感長久保持下去，并逐步提高其幸福感指數(shù)。教師的社會支持除了來自學生、家長、同事、專家、領導，還來自教師自身的家庭、朋友等。他們主要為教師提供制度支持、物質支持、精神支持，其中，制度支持是根本，物質支持是基礎，精神支持是動力。

二、如何提升教師職業(yè)幸福感

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。”教師的職業(yè)幸福點雖然有很多，但幸福不可能唾手可得。如何提升教師職業(yè)幸福感？筆者以為，需要教師、學校、社會三方面的共同努力。

（一）教師應轉變觀念，提升能力

1.轉變觀念。正確的幸福觀是感知幸福的前提條件。幸福的德福規(guī)律顯示，幸福和德行是基本一致的，德行是幸福的前提條件之一，幸福能力通過道德修養(yǎng)而鑄就，幸福通過道德生活而獲得，道德生活使我們分享幸福成為可能。教師幸?！靶枰處熅哂辛己玫木衿肺缓偷滦浴薄Ｒ虼?，教師在日常的教育生活中，必須要加強師德修養(yǎng)，確立崇高的理想和信念，樹立正確的人生價值觀，在提高自身師德修養(yǎng)中不斷體驗教師的幸福和快樂，收獲教育的幸福和人生的快樂。

2.提升能力。教師是一個專業(yè)性很強的職業(yè)，社會對教師的期望和要求越來越高，廣大教師只有不斷地提升能力，才能滿足職業(yè)發(fā)展的需求，享受到職業(yè)的幸福。教師需要具備和提升的能力非常廣泛，這里主要強調三點：一是提升學科教學能力。學科教學是一個普通教師最主要的日常工作，一個教學能力差的教師，不僅被領導、同事看不起，也往往被學生所“鄙視”，很難享受到職業(yè)的幸福與快樂。二是提升教育科研能力。教育活動是靈活、有彈性、需要機智、富有創(chuàng)造性的一種活動，這需要教師不斷學習新的教育理念，刻苦鉆研專業(yè)技能，積極參加各種教育教學研究活動，提升教育科研能力。正如蘇霍姆林斯基所講，“應當引導每一位教師走上從事教學研究這條幸福的道路上來?！比翘嵘龖獙Υ煺勰芰?。一般來說，教師遭遇挫折的范圍主要有：尊重需要受挫、成就需要受挫、交往需要受挫、公平需要受挫、生存需要受挫。“失之東隅，收之桑榆。”教師只有擁有豁達的心態(tài)，才能預防挫折感的產(chǎn)生，方可靜下心來教書、潛下心來育人。

（二）學校應人性化管理，搭建平臺

1.人性化管理。學校是教師工作的地方，也是教師獲得職業(yè)幸福的主要場所，學校的管理制度、水平、方式對教師職業(yè)幸福的獲得有重要影響。所以，提升教師職業(yè)幸福感，學校必須實行人性化的管理方式。具體表現(xiàn)在三個方面：一是科學管理。學校管理應遵循教育教學規(guī)律，既要符合一般組織管理的基本要求，又要考慮到學校管理的特殊情況；應做到用制度管權、管人、管事和校園文化柔性“管理”的有機統(tǒng)一；應注意公平、公正、透明，特別是在職稱評定、評優(yōu)評先、績效工資、干部選拔等涉及教師切身利益的方面。二是民主管理。教師是學校的主人，讓教師參與學校事務的監(jiān)督與管理，真正把學校的事情當成自己的事情，既可以提高教師工作的積極性，又可以讓教師在工作的過程中體會到幸福與快樂。三是人文關懷。學校應多關注教師的身心健康，多關心教師的生活疾苦，多關照教師的家庭狀況。

2.搭建平臺。從教師的專業(yè)發(fā)展、自我展示、價值實現(xiàn)中享受職業(yè)幸福，需要一定的平臺。學校應盡可能地創(chuàng)造條件，為教師搭建這樣的平臺。這種平臺主要有以下四種：一是專業(yè)發(fā)展的平臺。教師的專業(yè)發(fā)展既是教育發(fā)展的必然要求，也是教師的職業(yè)幸福點之一。學校應通過師徒結對、教研活動、教學比武、主題論壇、論文評比、課例分析、課題研究、項目研修等途徑和方式，促進教師的專業(yè)成長。二是價值實現(xiàn)的平臺。許多教師都有自己的愛好、興趣和特長，學校應注意了解、挖掘和利用，這既有利于學生和學校的發(fā)展，也有利于教師價值的實現(xiàn)。學?？梢酝ㄟ^創(chuàng)建個人工作室、提供實驗室、組建社團、開設選修課、開展學科競賽輔導、成立專業(yè)球隊、進行研究性學習等方式，來滿足這一要求。三是溝通交流的平臺。人際關系是影響教師幸福的一個重要因素，不少教師因為職業(yè)、性格、環(huán)境等原因，人際關系的處理能力較差，從而在一定程度上影響了自身的職業(yè)幸福。學校應根據(jù)不同情形，搭建不同的溝通交流平臺，提升教師人際關系處理能力。四是豐富生活的平臺。教師的職業(yè)生活往往是比較單調的，學校應通過組織開展球類比賽、教工運動會、迎新匯演、旅游參觀等豐富多彩的活動，來豐富教師的生活內容，從而提升教師的職業(yè)幸福感。

（三）社會應尊師重教，提供保障

1.尊師重教。尊師重教，既是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，同時又是提升教師職業(yè)幸福感的有效途徑。在當前市場經(jīng)濟不斷發(fā)展、物質財富日益豐富、尊師重教日漸式微的復雜情況下，社會各界應各履其職、相互協(xié)同，一道營造尊師重教的良好氛圍。具體強調四個方面：一是學生。學生是教師教育教學活動的最直接、最主要受益者，應當尊重教師的勞動、尊重教師的人格，學會感恩。二是家長。家長應理性看待自己孩子的成績與不足，尤其是孩子學習成績退步或存在其他問題時，要做具體的分析，不能一味地將責任歸咎為教師和學校，原因往往是多方面的。三是同行。同是教師，在職業(yè)上既有許多相同或相似之處，也有不少差異和不同，教師應彼此尊重差異，求同存異。四是領導。領導應尊重教師、賞識教師、寬容教師，不應對教師過于嚴格甚至苛刻。當教師存在不足或出現(xiàn)過失甚至犯錯時，領導應多給予指導、幫助，不應一味地指責。

2.提供保障。根據(jù)教師的實際需要，由社會采取措施為教師提供一定的保障，是教師提升職業(yè)幸福感的必然要求。當前，教師需要社會提供的保障主要有三個方面：一是制度保障。目前我國社會面臨發(fā)展的戰(zhàn)略機遇期，又是矛盾凸顯期，各種問題錯綜復雜，學生、家長、社會對教師的要求越來越高，維權意識越來越強，干擾和影響教師正常教育教學活動的事情越來越多。教育行政主管部門等一定要制定和完善相關的法律、法規(guī)、政策和制度，確保教師的合法權益，維護正常的教學秩序。二是物質保障。教師只有在基本生活水平得到保障后，才可能安心地從事教育教學活動。一個需要經(jīng)常為個人和家庭的生活擔憂的教師，其體驗教育幸福的能力必然是有限的。眾所周知，我國廣大教師，尤其是中小學教師、農(nóng)村教師收入嚴重偏低，國家有關部門應進行教師工資改革，逐步提高教師待遇，解決教師后顧之憂，為教師的幸福奠定必要的、堅實的物質基礎。三是精神保障。現(xiàn)代社會節(jié)奏越來越快，對教育的關注越來越廣，對教師的要求越來越高，廣大教師的負擔也越來越重、壓力越來越大，不少教師因此產(chǎn)生了心理問題或心理疾病，職業(yè)幸福感更加無從談起。社會各界應努力營造良好氛圍，為教師減負、減壓，為教師的職業(yè)幸福提供精神保障。

總之，教師是一個充盈著幸福感的職業(yè)，教師的職業(yè)幸福點必須深入挖掘，職業(yè)幸福感一定要大幅提升。希望全社會共同努力，“找準幸福點，提升幸福感”，打造教師幸福生活，促進學生的幸福和教學事業(yè)的發(fā)展，努力構建和諧、幸福社會，為實現(xiàn)“中國夢”提供正能量。▲

[1]劉猛，張英華.教師的幸福在哪里——四大途徑有效提升幸福感[M].北京:九州出版社，2009.

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