李 清 李淑文

（東北師范大學數(shù)學與統(tǒng)計學院 吉林 長春 130024）

中小學教師在職培訓，是一項世界性課題。為了保證中小學教師在職培訓的質量，各國在中小學教師培訓過程中都采取了一些不同做法，并力求使這些做法制度化。自20世紀50年代起，加拿大就開始進行中小學教師教育制度的改革，至今已形成了較為科學、完善的教師教育體系。［1］［2］安大略省是加拿大教育發(fā)達的省份，本文主要以安大略省為例，介紹加拿大中小學教師在職培訓的特點，并提出若干啟示和建議，以期對我國中小學教師的在職培訓工作提供借鑒。

一、加拿大中小學教師在職培訓特點

1.培訓時間制度化、靈活化

從加拿大安大略省中小學各月份的教學安排表可以發(fā)現(xiàn)，每個月都有一天“專業(yè)活動日”（Professional Activity Day，PAD）,這是安省教育局安排的教師培訓日。在這一天，學生停課，教師可以參加由安省教育部、教育局、教師學院、學校等組織的講座、研討活動，有的教師還會利用這一天的時間到大學進行學習，或參加研究機構組織的活動和完成某些教學工作（如和家長見面、整理學生檔案袋等）。除了PAD外，各中小學也會根據(jù)各校的教育特點制訂本校教師的培訓計劃，有具體的培訓時間安排。另外每個教師也可以根據(jù)自己的實際情況選擇各大學組織的長期（一個學期）或短期（一個月或半個月假期）的網(wǎng)上教師培訓課程或研討班，通過網(wǎng)絡的方式學習部分課程，靈活安排自己的學習時間。

2.培訓機構多元化、協(xié)調化

加拿大安大略省中小學在職教師培訓機構呈多元化格局。教師學院（有權頒發(fā)教師資格證和認定教師培訓課程，如安大略的教師學院）和大學（已由教師學院認定培訓課程資格,如多倫多大學、約克大學等）可以提供中小學教師在職培訓課程（需要付費）。教育部、教育局、教師學院、研究團體（如CMESG,OAME,Fields Institute,JUMP Math）、中小學校則組織一些在職教師培訓講座、研討班、觀摩教學、教育研究活動等。全社會各方面的教育力量都參與到了中小學教師在職培訓中,大學主要定位在提供常規(guī)正式培訓課程，教育行政部門、研究團體、中小學校定位在組織具體有針對性的培訓講座、研討班、觀摩教學和教育研究活動，教師學院則兩者兼顧，在教師培訓中起到調控和協(xié)調的作用。

3.培訓內容個體化、等級化

安大略省于1997頒布（后又多次修訂）《教師學習計劃》(Teacher Learning Plans)規(guī)定，教育局應對每名中小學教師的學習負責任，要求每個中小學教師結合自身情況，向校長以口頭或書面的形式匯報自己每一年培的訓計劃（Annual Learning Plan，ALP）及實施情況。因此，中小學校校長對教師培訓非常重視。每個中小學教師的培訓內容也具有個體化特征。一般來說，教師會選擇大學和教師學院開設的某些教師培訓課程，并參加政府和學校及研究機構組織的各種教師培訓活動（包括網(wǎng)絡學習）。教師參加的培訓課程從低到高分為兩個級別：基礎資格課程（Ad?ditional Basic Qualifications）、專業(yè)資格課程(Additional Qualifications)。其中，基礎資格課程是為新入職教師準備的，專業(yè)資格課程是為有經驗教師準備的。兩個級別中又有小的級別，如數(shù)學兩個級別的培訓課程又分別包括初級、中級和高級三個小的級別，教師學習課程時應從低到高依次學習。另外還有校長資格課程，是為想當校長的教師準備的。

4.培訓方式多樣化、互動化

從前面的介紹可知，安省的教師培訓方式多樣，包括網(wǎng)絡、常規(guī)課程、講座、研討會、教學觀摩、教育研究活動等。并且在各種培訓中，采用的教學方式和方法也靈活多樣，注重培訓者和被培訓者、被培訓者和被培訓者之間的互動，注重理論與實踐相結合，以調動被培訓教師的學習積極性，使其積累教學活動經驗，促進交流，增強培訓效果。由于網(wǎng)絡在教師教育上具有方便、靈活的優(yōu)勢，所以安省中小學教師網(wǎng)絡培訓非常發(fā)達。大學、政府機構、研究團體都開設了網(wǎng)站，一些培訓可以通過網(wǎng)絡進行。這些網(wǎng)站提供了大量的優(yōu)質培訓資源，其中很多是可以免費獲取的。如滑鐵盧大學（Waterloo Univer?sity）的數(shù)學和計算機教育研究中心（CEMC）網(wǎng)站中的問題或教學設計常被一些教師直接采用或改編，用于自己的教學。

5.培訓考核關聯(lián)化、嚴格化

在安省的每個中小學教師參加完培訓課程，并通過嚴格的考核后，會獲得教師資格證書以外的其他資格證書（Additional Qualifications）。校長對教師在職培訓情況和效果，都要進行嚴格地審查。教師在職培訓情況及獲得的證書又與其就業(yè)、升職、工資密切相關。因此，中小學教師都會積極主動地參與各種培訓活動。那么，校長如何對教師的培訓進行考核呢？如何審查教師的培訓效果呢？以多倫多的Associated He?brew School為例，校長會按照安省教師表現(xiàn)評價手冊（Teacher Perfor?mance Appraisal Mannal）的指導對新老教師進行考核。每年9－10月份，校長會觀察教師所在的教室，看他（她）對教室環(huán)境的布置，是否體現(xiàn)出教師培訓的成果，然后聽課，并問上課的學生學到了什么？怎么學的？怎樣才能提高？從環(huán)境、教師本人、學生三個視角來了解和考核教師的培訓效果。

二、啟示與建議

1.調動社會多方力量，分工協(xié)作，合力開展中小學教師全員培訓

在加拿大，大學和研究團體是教師培訓的主要力量，大學面向全體教師提供常規(guī)專業(yè)培訓課程，研究團體也面向全體教師提供某一具體方向的專業(yè)研討和培訓。而在我國，師范大學和教育研究團體主要參與面向部分教師的學位、學歷提升教育，以及骨干教師的短期培訓工作，沒有開設常規(guī)的面向全體教師的專業(yè)培訓課程。因此，借鑒加拿大的經驗，我國應調動和充分發(fā)揮師范大學和教育研究團體對全體中小學教師的常規(guī)培訓作用，再結合各地區(qū)教育局、教育學院、教師進修學校組織的各項培訓活動，合力開展中小學教師的全員培訓。

2.設立主管部門，加強培訓課程建設，滿足不同層次中小學教師終身 學習需求

在加拿大，各省的教師教育學院負責制訂和審核中小學教師培訓計劃和方案，各大學和培訓機構則根據(jù)通過審核的中小學教師培訓計劃和方案，設置不同類型教師的階段化、系列化的培訓課程，保證了培訓的計劃性，培訓內容的科學性、系統(tǒng)性、合理性和有效性。我國目前中小學教師培訓多是短期、分散的，缺少系統(tǒng)、長期、科學的中小學教師培訓計劃和課程設置。因此，建議在我國設立類似的主管部門，師范大學參與中小學在職教師的常規(guī)專業(yè)培訓，制定相應的培訓課程，加強中小學在職教師培訓計劃和課程內容的建設。

3.豐富培訓方式和網(wǎng)絡資源，方便中小學教師交流互動以及靈活機動地自主學習

網(wǎng)絡具有信息量大、更新快的特點，而網(wǎng)絡學習又具有互動、靈活機動的特點。對于工作繁忙的中小學教師，網(wǎng)絡學習是一種很好的方式。我國當前在職中小學教師培訓的專業(yè)網(wǎng)站多進行的是學歷、學位提高教育，對于那些不想提高學位的在職教師缺少相應的培訓網(wǎng)站，而且網(wǎng)絡資源不夠豐富，有價值的信息少。然而，在加拿大，大學、教師教育學院、一些教育研究團體都建立了面向全體中小學在職教師的培訓網(wǎng)站，并利用網(wǎng)站對參與培訓的教師進行系統(tǒng)培訓。網(wǎng)絡使得加拿大的中小學教師在職培訓更加廣泛、方便、易行。我國師范大學、教育研究團體應積極行動起來，建立更多資源豐富、系統(tǒng)、有價值的中小學教師培訓網(wǎng)站，讓教師更加靈活機動地選擇學習。

4.重視培訓考核，建立科學、合理的評價機制，提高中小學教師培訓的積極性和有效性

目前，我國缺少對中小學教師培訓效果的科學評價機制，多數(shù)學校教師參加培訓后往往上交一篇培訓體會了事，培訓不會影響他的升職與工資。學校校長并不對每個教師培訓的效果進行監(jiān)督和評估，也不會和每名教師制訂個性化的教師培訓計劃，因此，教師在培訓中存在被動、應付現(xiàn)象。而加拿大安省有著完善的中小學教師培訓評價機制，規(guī)定教師的在職培訓、獲得的培訓證書與其就業(yè)、升職、工資相關聯(lián)，還規(guī)定校長應重視制訂每個教師的培訓計劃并評估實施效果，教師各種證書的獲得，也需要經過嚴格的課程考核。這些都保證了教師參加培訓的積極性和有效性。因此，我國應建立科學、合理的中小學在職教師培訓的評價機制，保證教師參加培訓的積極性和有效性?！?/p>

[1]諶啟標.加拿大教師教育大學化的傳統(tǒng)與變革[J].比較教育研究,2005(11):61－64.

[2][3]柳緒燕.加拿大教師隊伍的培養(yǎng)及啟示[J].國家教育行政學院學報,2012(7):91－95.