孫 鈉 楊曉利

（成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院 四川成都 610106）

一、前言

科學(xué)小實驗是幼兒科學(xué)教育中常使用的一種方法，是指在一定條件下，教師或幼兒用少量材料和簡單方法，通過演示或操作模擬生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象的活動。科學(xué)小實驗現(xiàn)象明顯，操作性強，能充分滿足幼兒的好奇心與探究欲望，幼兒可通過對材料的操作、觀察、比較、分析，從實驗的過程和結(jié)果中發(fā)現(xiàn)或推斷事物的特征及其相互聯(lián)系，因此，教師提供并投放實驗材料的策略至關(guān)重要［1］?？茖W(xué)小實驗讓幼兒在操作中思考，在豐富幼兒科學(xué)知識和經(jīng)驗的同時，也豐富著幼兒的情感體驗，為幼兒的發(fā)展提供了積極有利的條件，對幼兒認知、情感、社會性發(fā)展都有著積極的意義［2］。

從教師與幼兒的關(guān)系來說，科學(xué)小實驗材料的科學(xué)合理投放，更能引起幼兒的興趣，調(diào)動幼兒活動的積極性，有利于教師與幼兒建立融洽的關(guān)系；從學(xué)齡前兒童自身的發(fā)展來說，材料的科學(xué)合理投放，有利于幼兒更好地與材料相互作用，獲得各種經(jīng)驗，促進幼兒科學(xué)探究等方面能力的發(fā)展；從幼兒園教師的教育教學(xué)來說，科學(xué)材料是教師進行科學(xué)活動教學(xué)的重要載體，材料的科學(xué)合理投放，有利于教師充分利用材料，促進幼兒發(fā)展并達到教學(xué)目標。

本研究將調(diào)查目前幼兒園大班科學(xué)小實驗材料投放的具體情況，從而發(fā)現(xiàn)并分析科學(xué)小實驗材料在幼兒園大班科學(xué)教育活動中投放不足的原因，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出一定的建議和意見。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以成都市部分幼兒園為研究對象。接受調(diào)查的人員包括大班任課教師共100人。本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷93份，有效率為93%。另觀察5個班級區(qū)角和實驗課上科學(xué)小實驗材料投放的情況，有效率為100%。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理

所有數(shù)據(jù)輸入電腦，采用S P S S 18.0軟件對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）現(xiàn)狀

1.教師的問卷調(diào)查

表1 關(guān)于幼兒園大班科學(xué)小實驗材料投放的調(diào)查總結(jié)——教師

調(diào)查結(jié)果表明成都市大多數(shù)幼兒教師都認為幼兒園開設(shè)科學(xué)小實驗活動很有必要，且在所調(diào)查的班級中，普遍都開設(shè)有科學(xué)小實驗活動，67%主要是在科學(xué)教學(xué)活動中，23%主要是在區(qū)角活動中。有一些教師由于缺乏對科學(xué)小實驗的正確認識，在實驗活動中并未合理安排幼兒參加活動。還有少數(shù)幼兒園僅僅設(shè)有科學(xué)區(qū)或自然角，并未開設(shè)科學(xué)小實驗活動。雖然大部分幼兒園都開設(shè)了科學(xué)小實驗活動，但在材料投放方面還存在很多問題。

從表1中可以看出大班科學(xué)小實驗材料投放主要存在以下問題：

（1）材料選取太過單一，來源不足。在所調(diào)查的班級中，僅有14.07%的班級在選取科學(xué)小實驗材料時最關(guān)注生活化，13.45%的班級最關(guān)注可操作性，剩下的幼兒園主要關(guān)注安全性和方便獲取?？梢姡鄶?shù)教師在選取實驗材料時，只要覺得安全又方便獲取就不大會再考慮是否具有操作性、是否符合幼兒的經(jīng)驗和興趣。導(dǎo)致實驗操作時幼兒興趣不大或者操作起來很麻煩，不能達到理想的效果。

（2）材料投放沒有很好地關(guān)注幼兒的興趣和需要。在所調(diào)查的班級中，材料的投放主要以課程需要為依據(jù)，其次是以教師意愿為依據(jù)，而以幼兒的興趣為依據(jù)的僅有22.4%?？梢姡處熼_設(shè)科學(xué)小實驗活動主要是依托課程，為了完成課程上規(guī)定的目標，或者只是根據(jù)教師個人的喜好，而對于幼兒的興趣和需要不太關(guān)注。

（3）材料投放的層次性和多樣性不足。在所調(diào)查的班級中，僅有12.5%的班級最關(guān)注層次性，9.53%的班級最關(guān)注多樣性，其余的主要關(guān)注目標性和充足性。目標性和充足性當然重要，但是層次性和多樣性也很重要。如果只是為了達到課程目標而忽略了多樣性，那么幼兒的興趣和專注性難以維持太久。同樣，忽略了層次性，會造成材料投放時雜亂無序，幼兒不知道該如何合理地操作實驗。

（4）材料管理和儲存不當，存在浪費現(xiàn)象。在所調(diào)查的班級中，不到一半的班級會將每次實驗后剩余的材料進行分類儲存，剩下的班級中有29.23%的班級將材料隨意堆放在一起，甚至還有22.69%的班級將材料丟棄，可以看出存在浪費現(xiàn)象。很多科學(xué)小實驗的材料其實是可以相互利用的，教師對材料不進行有效管理和儲存，實際上就是嚴重地浪費了資源。

（5）自身能力不足，投放沒遵循多重原則。許多教師認為在開展科學(xué)小實驗活動中遇到的最大問題是：自身科學(xué)教育能力不足、實驗材料和操作等方面知識的欠缺，以及資金和精力等條件的限制。他們都認為材料投放應(yīng)遵循多重原則，如安全性、教育性、可操作性、趣味性、生活化等，但多重原則的考慮也讓他們覺得在選取及投放材料時會顧此失彼。通常情況下他們?yōu)榱税踩鹨姾头奖惬@取，幾乎都選擇最簡單最方便操作的實驗及相應(yīng)的材料。

2.實地觀察

在所觀察的5個班級中，都開設(shè)有科學(xué)小實驗活動，主要是在科學(xué)教學(xué)活動中，有的是自然角的植物實驗中，也有的是在班級的科學(xué)區(qū)中，個別幼兒園還設(shè)有專門的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，專門讓幼兒進行探索和實驗。

通過觀察了解到，雖然幼兒園都意識到科學(xué)小實驗對幼兒發(fā)展的重要性，也很積極地開展此類活動，但在怎樣科學(xué)合理地投放實驗材料上還存在以下問題：

（1）區(qū)角活動中實驗材料投放數(shù)量不足，種類單一。例如在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的“吸水性實驗”中，由于投放的滴管、直尺、膠帶等數(shù)量太少，幼兒在操作過程中就出現(xiàn)了爭搶材料的現(xiàn)象。另外，在這些區(qū)角投放的材料太過單一，主要是提供一些現(xiàn)成的玩具和物品，而沒有提供能讓幼兒自主探究和發(fā)現(xiàn)的具有適宜結(jié)構(gòu)的材料，因此不能引起幼兒的興趣或者幼兒玩一玩就失去了興趣。

（2）正規(guī)的科學(xué)教學(xué)活動中，實驗內(nèi)容過于局限。教師為了操作簡便，大多都選取類似于“蠟燭為什么會熄滅”、“摩擦起電”這種模擬簡單科學(xué)現(xiàn)象的實驗，而忽略了那些比較復(fù)雜但更能引起幼兒興趣、更加適宜幼兒探索的實驗，比如生物科學(xué)和綜合科技中的一些實驗。

（3）材料投放雜亂無層次。教師通常都將材料一并拿出，或者一同分發(fā)給幼兒，這樣幼兒往往把興趣放在玩耍材料上，而沒有認真關(guān)注實驗的操作。另外，幼兒一時拿到太多的材料，往往會手足無措。如在“摩擦起電”實驗中，教師一上課就將所有的實驗材料，塑料硬吸管、玻璃棒、碎紙屑、尼龍布等全部發(fā)給幼兒，這時幼兒都只顧拿著塑料硬吸管和玻璃棒玩耍，而不能把精力放在實驗操作上。

（4）材料投放存在“包辦”現(xiàn)象。不管是區(qū)角活動還是正規(guī)的科學(xué)教學(xué)活動中，幼兒很少參與材料的收集與制作。在“鐵釘變磁鐵”實驗中，幼兒主要是觀看教師演示，動手操作的機會太少。

（5）材料的管理和儲存不當。比如，在“小燈泡亮起來”實驗進行后，教師讓幼兒將燈泡、電線和電池等材料一并交給老師，老師再將材料雜亂堆放在一起，并未進行分類儲存，造成材料的浪費。

（二）原因分析

1.資金不足，重視不夠。許多幼兒園都開設(shè)有科學(xué)小實驗活動，大都設(shè)在科學(xué)教學(xué)活動和區(qū)角活動中。由于幼兒園資金不足或者是因為對科學(xué)小實驗的重視不夠，在材料投放上存在數(shù)量不足、種類單一的問題。也有的幼兒園由于對材料投放的重要性認識不夠，材料投放往往雜亂無序，沒有層次性，甚至有的幼兒園設(shè)置自然角和科學(xué)區(qū)也僅僅是作為擺設(shè)，并沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。

2.知識儲備不足，缺乏正確認識。在選取科學(xué)小實驗的材料時，教師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗和意愿，沒有充分考慮幼兒的興趣和經(jīng)驗所需，也沒有充分認識到材料的可操作性和教育性。在材料投放過程中，沒有按相關(guān)活動主題循序漸進地分層次投放相應(yīng)的材料，而是雜亂無序地將材料分發(fā)給幼兒。這些現(xiàn)象都主要是由于教師對這方面的知識儲備不足、缺乏正確認識而造成的。

3.組織方式單一，存在“包辦”現(xiàn)象。例如在正規(guī)的實驗課上，教師幾乎都采用講解與演示的方法，幼兒只需觀看或聽從教師的安排，幼兒動手操作的機會不多，基本不需動腦和創(chuàng)新，導(dǎo)致幼兒的專注性不能持續(xù)太久，很快就對實驗失去興趣，因此無法達到理想的教育效果。

4.無相關(guān)政策和監(jiān)督人員。大多數(shù)幼兒園只是制訂了關(guān)于科學(xué)教學(xué)課程方面的計劃和政策，卻沒有具體對科學(xué)小實驗制定相應(yīng)的計劃和目標，也沒有對區(qū)角活動制定相關(guān)的計劃和政策，沒有相關(guān)的部門和人員對材料投放進行管理和監(jiān)督，因此造成了教師對科學(xué)小實驗不夠重視，對科學(xué)小實驗的材料投放也不夠重視。

四、促進大班更合理地投放科學(xué)小實驗材料的建議

（一）對政府的建議

1.完善相關(guān)教育政策。良好教育政策的建立為教育的實施提供了參照和依據(jù)，在一定程度上對教育也起到了督促的作用。因此，教育部門應(yīng)出臺更多與科學(xué)教育有關(guān)的政策，并不斷完善相關(guān)政策，以促進科學(xué)小實驗更好地開展。

2.給予資金支持?？茖W(xué)小實驗的開展需要多方面的支持資源，如教師資源、環(huán)境資源以及物質(zhì)資源等，這些資源都離不開充足的資金。在調(diào)查中，多數(shù)教師都認為開展科學(xué)小實驗活動中遇到最大的問題是資源不足，有些材料無法獲取，以及自身知識儲備不足，極需參加相關(guān)的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)、區(qū)角設(shè)置以及材料購買都離不開資金的支持，只有具備充足的資金，才能為幼兒園更好地開展科學(xué)小實驗活動提供保障。

（二）對幼兒園的建議

1.創(chuàng)設(shè)更科學(xué)的實驗環(huán)境。科學(xué)小實驗活動是一系列的主題活動，需要環(huán)境的系統(tǒng)支持，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境方面應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自主探索的科學(xué)區(qū)和自然角，在這些區(qū)域內(nèi)的材料投放應(yīng)該充足合理，富有趣味性和可操作性。精神環(huán)境方面應(yīng)該鼓勵幼兒動手動腦，勤于操作，激發(fā)幼兒的探索興趣，培養(yǎng)幼兒的探索精神和對科學(xué)的熱愛。

2.提高教師素養(yǎng)。首先，教師要更新和轉(zhuǎn)變觀念，不要把幼兒只當作接受知識的容器，忽略他們的興趣和需要，一味地采取灌輸式教育。不要把科學(xué)實驗只表現(xiàn)為靜態(tài)的知識，而忽略了其動態(tài)的過程。其次，教師應(yīng)該不斷更新自身的知識儲備，改進和創(chuàng)新科學(xué)小實驗的授課形式，逐步提升自我的科學(xué)教育能力［3］。應(yīng)為科學(xué)小實驗提供豐富合理、符合幼兒發(fā)展、適合幼兒探索的材料，更利于幼兒進行操作，獲得各種經(jīng)驗［4］。

（1）材料的選取。第一，安全，不要有毛刺、有缺角、不衛(wèi)生的物品。第二，可操作性強，富有變化。第三，經(jīng)濟實用，多選用自然材料和廢舊物品。第四，貼近幼兒生活，符合幼兒的發(fā)展和興趣。

（2）材料的來源。引導(dǎo)幼兒從生活環(huán)境里搜集材料，變廢為寶。建議教師在幼兒園或班級門口放置一個“百寶箱”，收集家長帶來的各種廢舊材料。同時教師還可以在班級內(nèi)設(shè)置一個“寶貝展示區(qū)”，讓幼兒將其收集的寶貝展示出來。此外，教師還可在帶幼兒參觀工廠、商店或者外出游玩、散步時，與幼兒一起搜集需要的材料并帶回班級?？傊?，教師要收集生活環(huán)境材料，挖掘家長資源［5］。

（3）材料的投放。1）安全性。保護幼兒安全健康，是幼兒園教師的基本責任，因此游戲材料的安全性不容忽視。教師在投放科學(xué)小實驗材料時首先要考慮材料的安全性，特別要考慮到如果幼兒獨自操作時，材料是否安全恰當。2）數(shù)量的充足性。材料投放應(yīng)提供足夠的可操作材料，為每個幼兒都能利用多種感官、各種方式探索活動提供條件。根據(jù)活動需要可以每個人或者一個小組一份材料。如在進行科學(xué)小實驗——“物體的沉浮”時，可分為幾個小組，每個小組有一大盆水就行了，這樣小組間的幼兒可增強互動性，但應(yīng)盡可能多地投放可沉可浮的東西，這樣讓每個幼兒都有充足的機會去操作和體驗。3）生活化。在投放材料時，必須考慮材料與幼兒生活之間的關(guān)系，要以幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗為依據(jù)，投放符合幼兒經(jīng)驗的材料，確保幼兒在與材料的相互作用中獲得發(fā)展。4）層次性。在實驗過程中，實驗操作由易到難，材料的投放也應(yīng)具有相應(yīng)的層次性，應(yīng)采取分層投放材料。教師通過不斷地增加和改變材料的投放，提示和引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)由很不精確到接近精確、從很少到逐漸豐富的知識經(jīng)驗。5）趣味性和可探究性。材料應(yīng)符合幼兒的探究興趣，能引發(fā)幼兒想要看一看、摸一摸的愿望。當幼兒發(fā)現(xiàn)了自己以前不知道的現(xiàn)象時，他們會很興奮，并產(chǎn)生一種想要與人交流和分享的愿望，這樣會讓幼兒的知識經(jīng)驗以及語言情感各方面得到發(fā)展。例如，在自然角的植物實驗中，教師應(yīng)提供生長的、變化明顯的植物，才能引發(fā)幼兒的好奇心，提高觀察和認識興趣。6）經(jīng)濟實用性。材料投放要堅持低費用、高效率的經(jīng)濟實用性原則，充分利用家長資源和社區(qū)資源。在保證清潔衛(wèi)生的原則下，廢物利用、一物多用，不浪費材料。7）材料投放策略。數(shù)量上，根據(jù)幼兒年齡特點和實驗活動的需要提供適宜的材料；空間上，根據(jù)實驗類型合理劃分區(qū)域，恰當分配材料；時間上，根據(jù)實驗的難度和材料的特點給予幼兒充分的探索操作時間。

總之，材料應(yīng)該按照相應(yīng)主題循序漸進地分層次呈現(xiàn)。應(yīng)讓一次呈現(xiàn)的材料整齊、有序，既能體現(xiàn)科學(xué)探索的明確目標，又能引起幼兒的探索興趣。材料的呈現(xiàn)最好結(jié)合主題教學(xué)活動，按幼兒年齡段發(fā)展目標層次遞進，排除幼兒不感興趣的以及不必要的材料?？茖W(xué)小實驗應(yīng)有合理的投放方式，投放之前教師務(wù)必考慮所投放材料的構(gòu)成、如何情景呈現(xiàn)組合的材料、材料呈現(xiàn)有梯度等問題［6］。

（4）材料的儲存和管理。不管是用于實驗課上還是區(qū)角活動中的實驗材料都應(yīng)分類儲存。建議教師將材料按主題分類，如水和沙、空氣和風、聲音、電和磁、運動和力、光和影等主題。材料應(yīng)根據(jù)需要不斷得到補充和更新，教師應(yīng)不斷提供和補充消耗性材料，如紙張、顏料、膠水等，不斷淘汰幼兒不感興趣、沒有必要或已損壞、無法使用的材料。同時，應(yīng)補充新的材料，當新材料來時，需要及時整理和布置。教師和幼兒一起進行科學(xué)區(qū)的管理，讓幼兒參與科學(xué)區(qū)的材料搜集、環(huán)境布置等活動。最好安排專人負責科學(xué)小實驗材料的日常管理工作，準備一個記錄本，在每次實驗結(jié)束后記錄材料的使用情況和發(fā)現(xiàn)的問題，對照記錄進行材料的補充和更新。

（5）區(qū)角活動的有效利用。區(qū)角為幼兒的探索活動提供了一個更加寬松、自由的空間，幼兒可根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇材料和活動內(nèi)容，主動進行探索和學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該意識到區(qū)角活動對幼兒發(fā)展的重要作用，重視區(qū)角活動中有關(guān)科學(xué)小實驗材料投放的合理性和科學(xué)性，將區(qū)角活動有效利用起來。

（6）實驗過程中關(guān)于材料的指導(dǎo)策略。在科學(xué)小實驗活動開展前，教師必須把一些儀器和材料的使用方法和注意事項清楚明了地向幼兒介紹，一方面保證幼兒的安全，另一方面也為幼兒實際探索操作提供條件，更重要的是通過嚴格的操作規(guī)則來培養(yǎng)幼兒認真嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實驗過程中，教師要耐心細致地觀察，在觀察的基礎(chǔ)上鼓勵幼兒多思考多嘗試［7］。教師在提供材料的同時，及時恰當?shù)卣{(diào)整材料，要善于控制材料。如幼兒在進行調(diào)顏色的實驗時，已經(jīng)了解顏色的搭配規(guī)律，當其自行進行調(diào)配時，教師應(yīng)對材料進行調(diào)整，根據(jù)幼兒表現(xiàn)出的對顏色本身的喜愛和興趣，為幼兒提供各種深淺不同的色板，這樣有助于幼兒比較、觀察，積極參與，更加專注實驗活動。

（三）對家長的建議

1.豐富知識，提高重視。家長應(yīng)通過家長會、大型活動展板以及各種書籍資料，了解幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)知識和常見的科學(xué)小實驗的操作步驟。家長在家可利用閑暇時間，合理選擇材料，和幼兒一起做一做科學(xué)小實驗。幼兒在幼兒園里學(xué)會的科學(xué)小實驗，回到家中也可展示給家長看，家長應(yīng)認真觀看，適時指導(dǎo)及糾正幼兒不正確或不安全的實驗操作步驟。

2.搜集材料，支持活動?！凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴?！保?］因此，家長應(yīng)積極理解、支持和主動參與，家園共同尋找合適的材料。家長在日常生活中可根據(jù)教師的教學(xué)活動需要和要求搜集相應(yīng)的材料，并及時將材料帶到幼兒園，積極配合科學(xué)小實驗活動的開展。

總而言之，幼兒園應(yīng)結(jié)合自身情況以及大班幼兒的具體情況，確立科學(xué)小實驗材料投放相應(yīng)的制度和政策，制定出適合該班級科學(xué)小實驗更好發(fā)展的具體措施，合理創(chuàng)建科學(xué)區(qū)和自然角等區(qū)角，為幼兒營造一個良好的適宜探索操作的實驗環(huán)境。鼓勵幼兒參與區(qū)角活動自主探索，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神。同時，幼兒園應(yīng)注重教師科學(xué)知識方面的培訓(xùn)，加大對科學(xué)小實驗方面資金的投入和宣傳力度，讓教師和家長意識到科學(xué)小實驗的重要性，以及材料合理投放的重要性。為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力、動手動腦能力以及幼兒的和諧健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

［1］陸小燕.中班科學(xué)小實驗材料投放的策略［J］.快樂閱讀：上旬刊，2012，（16）.

［2］孫明華.我動手，我成長——論科學(xué)小實驗對幼兒發(fā)展的促進［J］.小學(xué)科學(xué)：教師版，2010，（10）.

［3］李 艷.美國《幼兒科學(xué)教育標準》及其對我國幼兒園科學(xué)教育的啟示［J］.早期教育：教師版，2008，（12）.

［4］史小霞.提供合理材料，提高幼兒科學(xué)探究能力［J］.小學(xué)科學(xué)：教師版，2010，（11）.

［5］李葉秋.淺析幼兒科學(xué)教育活動中材料的選擇［J］.科技信息：教學(xué)研究，2010，（31）.

［6］王生明.關(guān)于幼兒科學(xué)活動中材料投放的思考［J］.教育導(dǎo)刊，2010，（3）.

［7］王冬蘭.學(xué)前兒童科學(xué)教育［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

［8］湯 玲.科學(xué)活動中幼兒與材料的互動關(guān)系［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報，2007，23（4）.