沙鑫沖 邵明星

（西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715）

美國(guó)教育家B e e b y在《開(kāi)發(fā)國(guó)家的教育質(zhì)量》中提到，“教育質(zhì)量的高低是教師素質(zhì)的反映，沒(méi)有好的教師就不會(huì)有好的教育，教師素質(zhì)的高低關(guān)系到教育實(shí)施的成敗以及國(guó)家的前途。"［1］幼兒時(shí)期處于人格發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒在這期間所接受的教育的好壞，將會(huì)對(duì)孩子一生的發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（NA E Y C）在《幼教綠皮書(shū)——符合孩子身心發(fā)展的專業(yè)幼教》中強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育人員是落實(shí)幼教專業(yè)的舵手，無(wú)論在教室內(nèi)外，幼兒教師都會(huì)對(duì)兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。因此，幼兒教師維系著幼兒教育的質(zhì)量，有專業(yè)的幼兒教師，才會(huì)有高質(zhì)量的幼兒教育，為此世界上許多先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)均頒布了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如美國(guó)的幼兒教師職前標(biāo)準(zhǔn)、在職（初職）標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)。為促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，我國(guó)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》）也于2011年12月12日面向社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》全文共分為基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施建議三個(gè)板塊，其中基本內(nèi)容方面又具體分為3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域和62條基本要求。本文著重對(duì)“專業(yè)知識(shí)”維度下的“通識(shí)性知識(shí)”領(lǐng)域進(jìn)行探討與思考，以期形成合理的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的進(jìn)一步完善提供些許借鑒和參考。

一、“通識(shí)性知識(shí)”的內(nèi)涵及意義

要理解“通識(shí)性知識(shí)”一詞的整體性意義，我們必須先了解“通識(shí)”和“通識(shí)教育”的含義。

就“通識(shí)”而言，它代表著個(gè)人對(duì)事理能夠通達(dá)、貫通、融匯于一體，有見(jiàn)識(shí)、有遠(yuǎn)識(shí)地審查事物的前因后果，并依其教育價(jià)值做出是非真假的判斷。換句話說(shuō)，“通識(shí)”一詞強(qiáng)調(diào)的不僅是個(gè)人對(duì)事物的理解，而且還包括個(gè)人必須具備的主體意識(shí)，對(duì)事物做出洞識(shí)與區(qū)辨。

“通識(shí)教育”（gene raleducation）又稱“一般教育”和“普通教育”，指的是人才培養(yǎng)的一種模式，起源于19世紀(jì)的西方，當(dāng)時(shí)歐美有很多學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)太過(guò)專業(yè)的分科使得知識(shí)被嚴(yán)重割裂開(kāi)來(lái)，以至于學(xué)生不能夠獨(dú)立地進(jìn)行思考，于是就創(chuàng)造出“通識(shí)教育”。該模式以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)，即“具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才”［2］。其理念在于給學(xué)生更多空間進(jìn)行選擇，以充分培養(yǎng)其個(gè)性和創(chuàng)造性。進(jìn)入20世紀(jì)，“通識(shí)教育”已廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目，如以“通識(shí)教育”為基礎(chǔ)的美國(guó)常青藤名校甚至跨越了文理分科，其文憑也被稱為“文理學(xué)士”。在“通識(shí)教育”模式下，“學(xué)生通過(guò)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方式，形成較寬厚、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)代社會(huì)的重要課題，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識(shí)視野”［2］。

綜合來(lái)講“通識(shí)性知識(shí)”（general know ledge）就是指“通識(shí)教育”模式下個(gè)人所需掌握的“一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度”［3］，具體到幼兒園教師也同樣如此。需要特別指出的是，這里講的“通識(shí)”不是指擁有多少知識(shí)、多少種知識(shí)、掌握到什么程度，也不是指擁有多少觀念；而是指在通識(shí)學(xué)習(xí)中造就自己，擁有一個(gè)能夠思考的大腦，使不同學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)能夠相互通融，在思考和處理問(wèn)題時(shí)能夠從較為開(kāi)放的、跨學(xué)科的視角來(lái)進(jìn)行，以“達(dá)到不同文化和不同專業(yè)之間的溝

通”［4］（P 74）。

“通識(shí)性知識(shí)”對(duì)個(gè)人思想上的啟發(fā)和拓展是十分重要的，這種啟發(fā)和拓展絕對(duì)不同于職業(yè)和工作導(dǎo)向的專業(yè)養(yǎng)成，而是一種能夠協(xié)助自己悠游于生活之中，并自由地穿梭在工作與非工作世界之間的“智識(shí)”。它能夠引領(lǐng)人們走出知識(shí)上的無(wú)知與局限，在遇到問(wèn)題時(shí)多一些有別于專業(yè)層面上的思考，進(jìn)而將這種思考收獲回饋至專業(yè)領(lǐng)域，讓專業(yè)更加靈活、更有彈性。其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層次：一是對(duì)信息的了解。對(duì)某個(gè)領(lǐng)域或某個(gè)主題由全然不知走向知道，甚至通曉，并對(duì)相關(guān)的事務(wù)有所了解。二是對(duì)信息的批判與應(yīng)用。能運(yùn)用自己已有的知識(shí)對(duì)新的信息作出判斷、決定或解決問(wèn)題。無(wú)論是哪種層次的啟發(fā)和拓展，所反映的實(shí)質(zhì)都是認(rèn)知主體“智識(shí)”的增長(zhǎng)和提升。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)者不但能活化自身所學(xué)，拓展自己的視野，而且對(duì)于很多陌生的事物與議題，也能發(fā)揮“通則化”的作用，展現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)遷移能力。

二、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的“通識(shí)性知識(shí)”標(biāo)準(zhǔn)中值得商榷的問(wèn)題

（一）邏輯不清晰

通過(guò)對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的14個(gè)領(lǐng)域和62條基本要求進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)各領(lǐng)域中的基本要求之間大體上都是并列的邏輯關(guān)系，如“專業(yè)知識(shí)”維度下“幼兒保育和教育知識(shí)”領(lǐng)域中的5條基本要求：“26.熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則”；“27.掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理的知識(shí)與方法”；“28.熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法”；“29.掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”；“30.了解0－3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識(shí)與基本方法”［5］。而“通識(shí)性知識(shí)”領(lǐng)域中的5條基本要求間的邏輯關(guān)系卻不是并列的邏輯，而是有從屬的邏輯關(guān)系夾雜其中。如表1所示，第31條“具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”的要求就涵蓋了下面第32、33、34和35條基本要求的內(nèi)容；另外，第33條中“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)”要求中的“幼兒園各領(lǐng)域教育”主要是指語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、社會(huì)和科學(xué)這五大領(lǐng)域，而其中藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)同樣涵蓋了第34條“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”的要求。作為我國(guó)幼兒園教師專業(yè)化建設(shè)的指導(dǎo)性文件和幼兒教師自我提高的參照標(biāo)準(zhǔn)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中存在的邏輯性問(wèn)題值得我們?nèi)ド钏疾⒓右酝晟啤?/p>

表1 《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“通識(shí)性知識(shí)”領(lǐng)域的基本要求［5］

（二）分類不恰當(dāng)

通過(guò)前面對(duì)“通識(shí)性知識(shí)”內(nèi)涵進(jìn)行的深入分析可見(jiàn)，“通識(shí)性知識(shí)”指的是一種非專業(yè)性和廣泛性的并且不同于職業(yè)和工作導(dǎo)向的基本知識(shí)、技能以及態(tài)度；是以個(gè)人的全面性發(fā)展為基礎(chǔ)和目標(biāo)的知識(shí)、技能以及態(tài)度，而不應(yīng)只是某一特定領(lǐng)域知識(shí)的分化，更不是只與某一特定職業(yè)相關(guān)的知識(shí)。但《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“通識(shí)性知識(shí)”領(lǐng)域的第33條基本要求“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)”的表述明顯與幼兒教師的特定職業(yè)和工作相關(guān)（見(jiàn)表1），根據(jù)“通識(shí)性知識(shí)”的含義是不應(yīng)被劃進(jìn)“通識(shí)性知識(shí)”這一領(lǐng)域的，應(yīng)把“幼兒園語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、社會(huì)和科學(xué)五大領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)”劃為“幼兒保育和教育知識(shí)”這一領(lǐng)域。

三、幼兒教師“通識(shí)性知識(shí)”標(biāo)準(zhǔn)的理論架構(gòu)

幼兒教師“通識(shí)性知識(shí)”的理念是為了使幼兒教師獲得合理的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，以便他們?nèi)蘸竽艹蔀殛P(guān)懷幼兒以及善于反思的幼兒教育工作者，能夠在不同的幼兒教育環(huán)境中工作，進(jìn)而能在專業(yè)上獲得進(jìn)一步的發(fā)展。建構(gòu)幼兒教師“通識(shí)性知識(shí)”標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，通過(guò)對(duì)美國(guó)“通識(shí)教育”發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與分析，總的說(shuō)來(lái)，需要遵循以下兩條主要原則：

（一）全面性原則

美國(guó)大學(xué)“通識(shí)教育”所開(kāi)設(shè)的課程基本都涉及以下幾個(gè)方面的知識(shí)：“人文藝術(shù)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)）、社會(huì)科學(xué)知識(shí)”［6］和“基本技能（包括寫(xiě)作技巧、批判性思維、定量推理、口頭溝通、跨文化技能、道德推理、定量處理、研究技巧、整合學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等）”［7］四個(gè)方面。這四個(gè)方面的知識(shí)可以進(jìn)一步地概括為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三個(gè)傳統(tǒng)領(lǐng)域，這是因?yàn)檫@三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)在人類總體知識(shí)中占有重要的分量，并且代表著人類三種不同的認(rèn)識(shí)世界的方法，其價(jià)值和作用是不可代替的。另外，一些跨學(xué)科的知識(shí)也應(yīng)當(dāng)被納入到“通識(shí)性知識(shí)”中來(lái)。因此，旨在使幼兒教師獲得合理的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的幼兒教師“通識(shí)性知識(shí)”標(biāo)準(zhǔn)的架構(gòu)，要堅(jiān)持全面性的原則，若不將人文科學(xué)、社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科這三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)納入其中，就可能會(huì)在引導(dǎo)幼兒教師學(xué)習(xí)的過(guò)程中遺漏某些重要的部分，甚至不能幫助他們有效地享有人類主要的文化遺產(chǎn)，其觀察和處理各種問(wèn)題的能力也就難以得到訓(xùn)練和提高，最終對(duì)幼兒教師的專業(yè)化建設(shè)也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

（二）自由性原則

由于幼兒教師“通識(shí)性知識(shí)”的理念是讓幼兒教師獲得合理的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，而并非讓他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握各個(gè)領(lǐng)域的所有知識(shí)，如“定量推理”領(lǐng)域的知識(shí)，目的在于培養(yǎng)幼兒教師運(yùn)用定量推理方法分析和處理問(wèn)題的能力；“藝術(shù)欣賞”領(lǐng)域的知識(shí)，旨在培養(yǎng)幼兒教師的審美能力和水平等等。因此，在“通識(shí)性知識(shí)”標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)中，只需將大范圍控制在人文科學(xué)、社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科這三個(gè)不同的領(lǐng)域當(dāng)中，而具體的內(nèi)容和基本要求可以不做統(tǒng)一要求，由各地區(qū)和幼兒教師根據(jù)實(shí)際情況自由選擇，但其思路和宗旨都應(yīng)“強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)的方法和思考問(wèn)題的能力”［8］。

幼兒教師“通識(shí)性知識(shí)”標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建在全面性和自由性原則的指導(dǎo)下，既可以滿足“通識(shí)性知識(shí)”所要求的知識(shí)廣度，又能在一定程度上保證幼兒教師在個(gè)性和創(chuàng)造性等方面的個(gè)體差異，這在教育學(xué)上也是符合教育規(guī)律的，有利于調(diào)動(dòng)幼兒教師學(xué)習(xí)“通識(shí)性知識(shí)”的積極性，也有利于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的建設(shè)和發(fā)展。

［1］陳彥奇.幼稚園教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)能力之調(diào)查研究［D］.中國(guó)臺(tái)灣“國(guó)立”屏東教育大學(xué)，2011.

［2］陳向明.對(duì)通識(shí)教育有關(guān)概念的辨析［J］.高等教育研究，2006，（3）.

［3］李曼麗.通識(shí)教育——一種大學(xué)教育觀［M］.北京：清華大學(xué)出版社，1999.

［4］何秀煌.從通識(shí)教育的觀點(diǎn)看——文明教育和人性教育的反思［M］.香港：海嘯出版事業(yè)有限公司，1998.

［5］幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見(jiàn)稿）［EB/OL］.中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s 6127/201112/127838.html，2012－08－06.

［6］Commitment to Liberal Education，A Self－study Guide for Institutions［EB/OL］.Association of American Colleges and University，2006.

［7］Trends and Emerging Practices in General Education［EB/OL］.Washington，DC.Hart Research Associates，2009.（5）.

［8］孫美花.美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程研究［D］.西南大學(xué)，2009.