李變鋒 王江栓

1 漯河醫(yī)學高等?？茖W校內(nèi)科學教研室；2 漯河醫(yī)學高等?？茖W校解剖學教研室，河南 漯河 462000

師生微信內(nèi)科學互動平臺在內(nèi)科學教學中的應(yīng)用體會

李變鋒1王江栓2

1 漯河醫(yī)學高等?？茖W校內(nèi)科學教研室；2 漯河醫(yī)學高等專科學校解剖學教研室，河南 漯河 462000

利用微信及微信公眾平臺建立師生內(nèi)科學互動平臺，作為課堂教學的輔助和補充。根據(jù)兩者的功能，設(shè)計將兩者引入課堂教學的具體方法，以充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在內(nèi)科學教學中的作用。

微信；內(nèi)科學；互動平臺；微信公眾平臺

微信[1]是騰訊公司于2011年1月推出的一款快速實時移動端聊天工具，推出后迅速普及，特別是高校大學生群體。其能夠?qū)D片、語音、文字、視頻等進行實時發(fā)送，并可以群體聊天，且具有類似于博客功能的朋友圈。微信公共平臺[2]是騰訊公司于2012年8月推出的微信用戶訂閱服務(wù)。個人或組織可以通過該平臺建立公眾號，對特定人群進行圖片、文字、視頻等信息推送，以實現(xiàn)人群之間全方位的溝通和互動。對于三年制臨床醫(yī)學,生而言，巨大且復(fù)雜的內(nèi)科學信息是醫(yī)學學習中的重要課程，利用微信及其公眾平臺建立師生之間實時的全方位內(nèi)科學互動平臺是對內(nèi)科學課堂教學的一種有效輔助和補充。

1 三年制醫(yī)學?？苾?nèi)科學教學的現(xiàn)狀

內(nèi)科學是一門理論性和實踐性較強的學科，也是醫(yī)學各學科中臨床應(yīng)用最多、最復(fù)雜的一門學科，是醫(yī)學生必須掌握的一門重點課程。然而由于我校臨床醫(yī)學生年制限制，內(nèi)科學課時壓縮至五年制本科生課時的2/3。使得學生負擔大，教師教學任務(wù)重。信息時代的到來，傳統(tǒng)的課堂輸入式教學已經(jīng)不能滿足學生的學習需求。雖然近年來我校開展內(nèi)科學精品資源課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，豐富了教學手段，但是對于人手一部手機，平時較少上網(wǎng)的醫(yī)學生來說，失去了它原有的意義和價值。經(jīng)調(diào)查現(xiàn)在大學生智能手機普及率達到89.8%[3]，移動端用戶遠遠大于傳統(tǒng)PC端。因此利用移動端手機對學生進行內(nèi)科學輔助教學將會達到良好效果。

2 師生微信內(nèi)科學互動平臺的建立

教師以個人身份建立內(nèi)科學微信公眾平臺，然后將二維碼告知臨床醫(yī)學班級學生。學生通過掃描二維碼微信端加入公眾號，從而能接收到平臺信息。教師每周六發(fā)布一次內(nèi)科學公眾微信，分為以下三大模塊：本周授課內(nèi)容回顧、下周授課內(nèi)容提要、本周疑難問題匯總與解答，每天晚上下班后發(fā)布一條臨床小故事。同時教師將自己微信號告知學生，以便對學生的個別疑問進行答疑。

3 微信內(nèi)科學互動平臺的優(yōu)勢

3.1 信息的及時性

三年制臨床醫(yī)學內(nèi)科學每周2次4個學時，雖然不同班級上班時間不同，但是每周的授課內(nèi)容相同，在周六及時總結(jié)本周授課內(nèi)容可以讓學生利用周末休息時間對本周內(nèi)容及時復(fù)習，同時提示下周授課內(nèi)容讓學生及時預(yù)習。

3.2 師生的互動性

教師將自己的微信號告知學生后，學生在本周上課或者自學過程中遇到的疑難問題都可以通過微信及時告訴老師，老師進行個別答疑，充分發(fā)揮互動優(yōu)勢。并且每周老師將這些疑難問題匯總整理后于周六發(fā)布到內(nèi)科學微信公眾平臺本周疑難問題匯總與解答模塊，讓同學們共同學習。

3.3 娛樂化學習

教師每天找一個圖文并茂的臨床小故事，例如剛講過大葉性肺炎后，給學生推送一個大學生失戀喝酒后淋雨突發(fā)咳嗽、寒戰(zhàn)、高熱、咳鐵銹色痰的小故事，并提出如何診斷及如何治療等一系列問題。然后第二天推送小故事的時候?qū)⑶耙惶斓拇鸢高M行揭曉。將臨床案例和內(nèi)科學知識結(jié)合起來，學生可以在娛樂過程中無形地記憶相關(guān)內(nèi)科學知識。將枯燥繁瑣的內(nèi)科學知識轉(zhuǎn)化為有趣生動的案例，增加了學生學習的主動性，提高了學習效果。

3.4 個性化輔導(dǎo)

我們建立的微信內(nèi)科學互動平臺是將微信和微信公眾平臺結(jié)合起來的。老師不僅可以通過微信公眾平臺推送信息讓廣大學生共同受益，而且學生還可以通過微信與老師進行一對一交流，將學習過程中遇到的問題與老師進行溝通并及時解決。實現(xiàn)個別學生個性化輔導(dǎo)的目的。

3.5 教學反饋及時

在該平臺搭建使用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題往往存在共性，因此我們在微信公眾平臺增設(shè)了本周疑難問題匯總與解答模塊。將學生們反饋上來的問題及時總結(jié)并與學生分享。同時教師在上課過程中，學生們有什么好的建議，對老師有什么要求也可以通過該平臺及時反饋給老師，提高老師的教學效果。

4 微信內(nèi)科學互動平臺使用過程中的問題

4.1 受眾的不確定性

該平臺暴露的最大一個問題就是受眾的不確定性，教師不知道有多少同學掃描二維碼并加入該平臺，也并不是全班所有同學都加了任課教師的微信，在公眾平臺上與教師進行互動的也比較少。這樣就不能保證教師推送的信息所有同學都能接收并有效閱讀。如何將網(wǎng)絡(luò)學習納入學生的考核評價體系，以督促學生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源是該平臺需解決的一個問題。

4.2 受網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)商的制約

微信公眾平臺可以將圖片、文字、聲音、視頻等進行全面推送，學生接收過程中只產(chǎn)生流量，不產(chǎn)生其他費用。然而由于受到網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)商的限制，學生每個月的免費流量在30～500 M不等，網(wǎng)速從1～3 G不等。因此我們在推送的過程中只能照顧流量最少，網(wǎng)速最慢的同學，往往都是少許圖片加大量文字，沒有加入視頻或者聲音等。全面提高國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)商的服務(wù)質(zhì)量，給學生群體提供更多的免費流量和更好網(wǎng)速，將使我們的教學從中收益。

[1]白浩, 郝晶晶. 微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J]. 中國教育信息化, 2009, 2: 78-82.

[2]馮志強. 微信公眾平臺在高校中的應(yīng)用研究[J]. 無線互聯(lián)科技, 2013, 9: 184.

[3]孫婷婷. 新媒體對大學生人際交往影響的研究——以智能手機為例[J]. 今日中國論壇, 2013, 19: 38-41.

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1674-9308（2014）03-0110-02

10.3969/J.ISSN.1674-9308.2014.03.070