陳家瑋

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院，北京 100083

教學(xué)方法

混合教學(xué)模式與節(jié)點(diǎn)控制在研究生專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳家瑋

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院，北京 100083

不同于傳統(tǒng)的滿堂灌、一言堂講授型教學(xué)，混合教學(xué)模式更適合高水平人才研究生課堂教學(xué)的需要。由于混合教學(xué)模式的過程性、開放性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，使得整個(gè)教學(xué)過程充滿變化，難以控制。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行節(jié)點(diǎn)控制設(shè)計(jì)，及時(shí)反饋學(xué)生問題和信息，就能夠確保研究生專業(yè)課堂教學(xué)有序、順利、高效地進(jìn)行。關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；節(jié)點(diǎn)控制；課堂教學(xué)；研究生

隨著近年研究生的逐步擴(kuò)招，研究生教學(xué)面臨諸多問題[1]，比如生源復(fù)雜，跨專業(yè)學(xué)生增多，課堂教學(xué)許多時(shí)候要面臨多個(gè)不同方向的研究生。在研究生專業(yè)課堂教學(xué)中，為達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展。按照美國(guó)教育學(xué)家加涅的觀點(diǎn)，學(xué)有獨(dú)立的過程，而教沒有獨(dú)立的過程，教只是為了幫助學(xué)生的學(xué)，必須隨著學(xué)習(xí)過程變化而變化[2]。

如何選取合適的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合最佳的教學(xué)模式，是課堂教學(xué)特別是研究生專業(yè)課堂教學(xué)中十分重要的實(shí)際問題。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式，通過節(jié)點(diǎn)控制辦法，應(yīng)用混合教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)師生的良好互動(dòng)，可以認(rèn)為是較好的教學(xué)模式改革的途徑[3-6]。本文以筆者從事的多年地球化學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位課“地球化學(xué)熱力學(xué)”為例，探討混合教學(xué)模式和節(jié)點(diǎn)控制辦法的運(yùn)用和改革實(shí)踐。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

從小學(xué)到大學(xué)，老師滿堂灌、一言堂式的課堂教學(xué)，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中最為常見的方式，這里我們稱為傳統(tǒng)課堂教學(xué)。這種方式與我們國(guó)家自古以來的教師傳道授業(yè)解惑的傳統(tǒng)理念以及尊師重教的觀念分不開的，這與思維習(xí)慣和文化傳統(tǒng)背景有密切關(guān)系。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在人類文明的進(jìn)化中、在知識(shí)的傳播和繼承中起到了重要的作用。這種滿堂灌、一言堂式的傳統(tǒng)教學(xué)，在傳授以記憶性為主要內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)具有極大的優(yōu)勢(shì)，可是，隨著時(shí)代的發(fā)展和創(chuàng)新知識(shí)的要求，特別是對(duì)于高層次人才培養(yǎng)如研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)傳授，傳統(tǒng)授課模式已不能完全適應(yīng)當(dāng)前教育改革的要求。因?yàn)檠芯可邮苄率挛锖蛣?chuàng)新判斷的能力很強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式具有明顯制約性，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，急需要進(jìn)行新的教學(xué)方式的改革和實(shí)踐。

二、混合教學(xué)模式的特征和節(jié)點(diǎn)控制

混合教學(xué)模式是近年提出的一種改革實(shí)踐模式，它主要指將原有的課堂一對(duì)多的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行反轉(zhuǎn)，將學(xué)生為主體，進(jìn)行目標(biāo)主體跟蹤教學(xué)[3-5]。即，根據(jù)授課對(duì)象的要求和進(jìn)展，不斷更新授課內(nèi)容及方式，同步跟進(jìn)學(xué)生掌握和理解運(yùn)用知識(shí)的能力，將多種教學(xué)場(chǎng)景與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。如隨著這幾年大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程的開放，視頻資料的豐富、最新科技文獻(xiàn)的講解、課堂報(bào)告點(diǎn)評(píng)、微課程的設(shè)計(jì)和分析等等，綜合起來運(yùn)用于課堂教學(xué)，使得學(xué)生從中能夠系統(tǒng)并深刻理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最終能夠收獲課程主要內(nèi)容以及運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)的能力。

在混合教學(xué)模式的內(nèi)容中不難看出，這實(shí)際是一種綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段的綜合體，其難點(diǎn)在于何時(shí)使用什么樣的教學(xué)手段，如何能更好地使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和問題的反饋，跟進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的講授。比如，某知識(shí)點(diǎn)的講授過程中，視頻資料何時(shí)運(yùn)用，案例在何時(shí)講解，如何判斷學(xué)生掌握知識(shí)的程度，有無必要進(jìn)行深入講解，或者進(jìn)行擴(kuò)展講解，等等。這些信息和內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)能力有很大關(guān)系。

所以，正確合理地進(jìn)行教學(xué)信息反饋，在混合教學(xué)模式中十分重要，于此，需要進(jìn)行分階段的節(jié)點(diǎn)控制的辦法，通過及時(shí)反饋問題和信息，來控制課堂教學(xué)過程，以保障教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)過程節(jié)點(diǎn)控制和混合教學(xué)實(shí)踐

以筆者從事的地球化學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位課“地球化學(xué)熱力學(xué)”為例，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一套節(jié)點(diǎn)控制辦法，結(jié)合混合教學(xué)模式，進(jìn)行課程教學(xué)改革實(shí)踐。

采用“典型授課—學(xué)生提問—老師點(diǎn)評(píng)—學(xué)生反饋—老師講解—學(xué)生報(bào)告—課堂討論—老師點(diǎn)評(píng)—學(xué)生測(cè)試—老師點(diǎn)評(píng)—學(xué)生自評(píng)—師生終評(píng)”的過程式教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)均安排老師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生反饋的控制點(diǎn)，使得經(jīng)過每個(gè)教學(xué)階段的過程控制，都對(duì)下一個(gè)教學(xué)階段的內(nèi)容進(jìn)行良好期望和手段方式的協(xié)調(diào)，其中，根據(jù)過程控制，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“菜單式”選擇管理，即豐富的知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)案例，根據(jù)學(xué)生背景，進(jìn)行有的放矢的選擇，做到以學(xué)生為中心，教師按照專業(yè)要求和學(xué)生需求，分階段進(jìn)行授課育人。

將“地球化學(xué)熱力學(xué)”專業(yè)課按4個(gè)階段過程，5個(gè)節(jié)點(diǎn)控制進(jìn)行教學(xué)研究和實(shí)踐。

節(jié)點(diǎn)控制1：調(diào)查摸底，明確授課對(duì)象研究生的生源情況，知識(shí)體系情況，以及對(duì)未來研究方向的興趣和關(guān)注情況。設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，例如問題“你的本科是地球化學(xué)專業(yè)學(xué)生嗎？”“你對(duì)‘地球化學(xué)熱力學(xué)’內(nèi)容了解嗎？” “如果了解或不了解，你覺得最主要的原因是什么？”“你對(duì)自己的未來研究方向清楚嗎？原因是什么？”等等。以上問題均需要明確回答，進(jìn)行生源摸底，2013年課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)不了解本課的同學(xué)有一半，原因是大多數(shù)學(xué)生本科沒有接觸學(xué)習(xí)過，所以會(huì)在接下來進(jìn)行的階段學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整設(shè)計(jì)。

階段1：課堂教學(xué)授課，根據(jù)節(jié)點(diǎn)1內(nèi)容反饋，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)調(diào)整，注重時(shí)效性，如，學(xué)生已學(xué)過熱力學(xué)第一定律，則僅用1節(jié)課回顧并舉例；若沒有，則用3節(jié)課打基礎(chǔ)持并擴(kuò)展。這個(gè)階段非常重要，直接是從節(jié)點(diǎn)控制1的信息確定本課程的實(shí)際授課內(nèi)容安排。與以往不同的是，這部分工作需要提前做好準(zhǔn)備，在進(jìn)行節(jié)點(diǎn)控制1評(píng)價(jià)后和同學(xué)們說明該門課程的重點(diǎn)和目標(biāo)，與以往幾年的授課內(nèi)容和方式做了哪些具體調(diào)整。與前幾年情況不同，這幾年擴(kuò)招跨專業(yè)現(xiàn)象較多，所以在2013年的實(shí)際課程中，根據(jù)多數(shù)同學(xué)沒有這方面專業(yè)基礎(chǔ)的情況，專門增加1次課進(jìn)行普通物理化學(xué)熱力學(xué)發(fā)展的進(jìn)展介紹，并附上許多科學(xué)家的經(jīng)歷以及解決的熱力學(xué)問題，讓學(xué)生提高興趣。

節(jié)點(diǎn)控制2：課堂討論內(nèi)容評(píng)估。根據(jù)階段1的授課內(nèi)容，開展階段2即將進(jìn)行的內(nèi)容摸底。特別是針對(duì)地球化學(xué)專業(yè)研究生關(guān)注的科學(xué)興趣，評(píng)估幾個(gè)討論的主題。在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上，主要設(shè)計(jì)以下問題進(jìn)行摸底，如“通過第一階段學(xué)習(xí)，你覺得對(duì)未來研究有幫助嗎？”“通過前幾次課程，你印象最深的是什么？熱力學(xué)理論公式；熱力學(xué)應(yīng)用方面的解題方法；課堂老師介紹的熱力學(xué)應(yīng)用的科研課題實(shí)例？”“你對(duì)哪個(gè)應(yīng)用實(shí)例印象最深刻？火山爆發(fā)氣體與熔巖中鐵的關(guān)系；金剛石表面鍍覆金屬的科研；礦物溶解反應(yīng)量熱學(xué)實(shí)驗(yàn)和熱動(dòng)力學(xué)研究?！薄澳阆Ｍ诙A段內(nèi)容多圍繞哪方面講授：科研實(shí)例；理論產(chǎn)生和推導(dǎo)；熱力學(xué)發(fā)展過程故事；其他，請(qǐng)注明?！钡鹊取＿@些問題結(jié)合第一階段內(nèi)容，并有意識(shí)傾聽學(xué)生意見，為第二階段做準(zhǔn)備。2013年課程調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)80%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)該門課程對(duì)未來發(fā)展有幫助，85%以上同學(xué)對(duì)熱力學(xué)應(yīng)用的科研實(shí)例感興趣，而不太關(guān)心理論和公式方法，對(duì)3個(gè)實(shí)例各有1/3的同學(xué)表示出了濃厚興趣，也說明例子選取的應(yīng)用角度和適用性較好，能滿足不同學(xué)生興趣。由此，決定后期教學(xué)采用理論推導(dǎo)要少而精（盡管掌握精深理論和公式推導(dǎo)十分重要，但是有的放矢結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和能力更為重要），多點(diǎn)評(píng)和解釋熱力學(xué)的應(yīng)用案例。

階段2：根據(jù)節(jié)點(diǎn)2的確定主題范圍，啟發(fā)研究生查閱最有意義的文獻(xiàn)資料，結(jié)合本人研究方向及課程相關(guān)內(nèi)容，撰寫讀書報(bào)告。在節(jié)點(diǎn)控制2的基礎(chǔ)上，2013年課堂上同學(xué)們根據(jù)對(duì)科研實(shí)例的興趣，自由選擇內(nèi)容，與熱力學(xué)相關(guān)，進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和材料分析，并提交報(bào)告與PPT，時(shí)間1個(gè)月。以讀書報(bào)告為例，在上交的報(bào)告作業(yè)50份里，包含的范圍如下：環(huán)境調(diào)查8份，環(huán)境修復(fù)7份，成礦作用14份，行星2份，流體地球化學(xué)7份，模擬計(jì)算 3份，分析測(cè)試7份，理論地球化學(xué)非線性2份。閱讀的文獻(xiàn)里外文占大部分，且Science，Geology，ES&T等高級(jí)別外文期刊論文的占15份，而中文僅占12份。由此看出節(jié)點(diǎn)控制教學(xué)過程的引導(dǎo)效果十分明顯。

節(jié)點(diǎn)控制3：根據(jù)作業(yè)讀書報(bào)告的情況，老師對(duì)每份作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特別指出不足和注意事項(xiàng)。并對(duì)共性的問題集中點(diǎn)評(píng)，要求每位同學(xué)根據(jù)讀書報(bào)告進(jìn)一步制作PPT。

階段3：學(xué)生將閱讀的讀書報(bào)告PPT進(jìn)行課堂討論。這個(gè)階段和以往最大的不同，是加入了節(jié)點(diǎn)控制3，敦促學(xué)生在已有審閱后的讀書報(bào)告基礎(chǔ)上不斷修改完善進(jìn)行PPT報(bào)告，對(duì)學(xué)生的幫助會(huì)很大，對(duì)課堂討論的效果會(huì)更好。

節(jié)點(diǎn)控制4：對(duì)課堂討論P(yáng)PT內(nèi)容進(jìn)行分別點(diǎn)評(píng)和總評(píng)，并要求學(xué)生對(duì)每位同學(xué)的PPT報(bào)告進(jìn)行提問和點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生們既知道熱力學(xué)在地質(zhì)地球化學(xué)中的作用和意義，又為階段4的最終考查進(jìn)行了準(zhǔn)備。

階段4：測(cè)試考查。進(jìn)行開卷考試，內(nèi)容涉及課堂上階段1的知識(shí)案例內(nèi)容，階段2的個(gè)人讀書報(bào)告內(nèi)容，階段3的他人PPT報(bào)告內(nèi)容，從題目設(shè)計(jì)上，力爭(zhēng)做到每個(gè)學(xué)生對(duì)于課程全過程的學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)，老師對(duì)于全過程的控制心中有數(shù)。

節(jié)點(diǎn)控制5：對(duì)試卷當(dāng)場(chǎng)改卷評(píng)價(jià)。老師公布答案并逐題點(diǎn)評(píng)，學(xué)生交換試卷批改，通過這種方式，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，看到他人的正誤，由于是當(dāng)場(chǎng)改卷，也對(duì)自己的正誤有清醒的認(rèn)識(shí)。結(jié)束后，老師需要再次對(duì)全部試卷檢查批改，以確保試卷評(píng)分無誤。這個(gè)節(jié)點(diǎn)在筆者看來，是十分重要的，改變了以往很多時(shí)候?qū)W生只知道自己的考試分?jǐn)?shù)，而不知道分?jǐn)?shù)多和少的具體原因。從關(guān)注分?jǐn)?shù)到關(guān)注知識(shí)本身內(nèi)容的掌握，是設(shè)置這個(gè)節(jié)點(diǎn)控制的關(guān)鍵作用。

四、調(diào)查問卷分析

2013年秋季“地球化學(xué)熱力學(xué)”課程共有52名研究生學(xué)習(xí)，但本科是地球化學(xué)專業(yè)的學(xué)生僅占16%，可見跨專業(yè)考上研究生的學(xué)生居多，這給教學(xué)帶來了極大的困擾。經(jīng)過混合教學(xué)模式和節(jié)點(diǎn)控制辦法，有效地進(jìn)行了課程內(nèi)容的實(shí)時(shí)調(diào)整和針對(duì)性講解，得到了同學(xué)們的肯定。筆者根據(jù)最新2013年調(diào)查數(shù)據(jù)，摘錄部分調(diào)查結(jié)果分析如下。

（1）初期對(duì)課程內(nèi)容很了解的比例是0%，一般了解為52%，不了解為48%。

（2）初期不了解課程內(nèi)容的主要原因，83%因?yàn)楸究茮]接觸過，10%沒有興趣。

（3）通過節(jié)點(diǎn)控制，第一階段后，感覺有收獲，了解課程的主要內(nèi)容的學(xué)生有33%，感覺這門課程能理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)生有67%，覺得沒用的學(xué)生為0%。

（4）通過第一階段的學(xué)習(xí)，有77%的學(xué)生覺得對(duì)自己的未來學(xué)業(yè)有幫助。

（5）通過幾次課程，印象最深的83%的學(xué)生認(rèn)為是科研課題實(shí)例，15%的學(xué)生認(rèn)為是解題方法。

（6）通過第一階段學(xué)習(xí)，對(duì)第二階段內(nèi)容有興趣的期待者有86%。

（7）33%的學(xué)生認(rèn)為聽同學(xué)的報(bào)告有幫助，65%的學(xué)生覺得一般，2%的學(xué)生認(rèn)為沒幫助。

（8）90%的學(xué)生認(rèn)為老師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生PPT報(bào)告有幫助。

（9）課堂考試學(xué)生互相評(píng)閱，69%的學(xué)生認(rèn)為挺有幫助，25%的學(xué)生認(rèn)為一般。

從以上部分調(diào)查結(jié)果分析，不難看出，本次教學(xué)改革方式的過程控制和節(jié)點(diǎn)控制的及時(shí)反饋，在合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和方法傳授方面，具有重要作用，本次課程學(xué)生中最低分78分，最高分97分，最終人均分達(dá)到90分。

五、小結(jié)

通過混合教學(xué)模式和節(jié)點(diǎn)控制辦法進(jìn)行專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐，研究主要得到以下幾方面結(jié)論，供今后課程教學(xué)中思考和應(yīng)用。

（1）研究生入學(xué)時(shí)，需要盡快與導(dǎo)師進(jìn)行交流，制訂培養(yǎng)方向，能在很大程度上幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中目標(biāo)明確，有的放矢。

（2）課堂教學(xué)的內(nèi)容要更多地與實(shí)踐結(jié)合，理論知識(shí)在研究生階段不宜滿堂灌，需要學(xué)生在課后或者大學(xué)期間打牢基礎(chǔ)，課堂上寶貴的時(shí)間可以用來多講科研實(shí)例，啟迪學(xué)生思維和視野。

（3）及時(shí)地進(jìn)行反饋信息和節(jié)點(diǎn)控制，能夠有效地對(duì)教學(xué)效果實(shí)行正反饋，以學(xué)生為中心，提高教學(xué)質(zhì)量，深受學(xué)生歡迎和肯定。

（4）將讀書報(bào)告轉(zhuǎn)化為上臺(tái)PPT講演，需要更多實(shí)踐和培養(yǎng)，這個(gè)過程對(duì)于研究生尤為重要。

（5）課堂報(bào)告的點(diǎn)評(píng)十分關(guān)鍵，直接決定學(xué)生的受益廣度和深度，由于報(bào)告內(nèi)容覆蓋面較廣，更多取決于老師的綜合素質(zhì)和水平。

（6）課堂考試后需要和同學(xué)有交流機(jī)會(huì)，使得題目的知識(shí)點(diǎn)和考查難度讓學(xué)生重新深入理解，這是一次向?qū)W生正反饋的最好時(shí)機(jī)，學(xué)生印象深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃時(shí)海，康超，白先放.研究生擴(kuò)招及其管理改革[J].高教論壇，2009，10(10)：103-106.

[2] 劉啟明，劉莉.加涅理論在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，22(11)：60-64.

[3] 李立新.成人高等教育混合教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2013，31(10)： 24-27.

[4] 彭金蓮.三段式混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29(7)：129-135.

[5] 李高祥.論實(shí)施混合教學(xué)模式的必要性和現(xiàn)實(shí)性[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2006，79(1)：20-23.

[6] 屈波，侯永峰，劉拓，等.建立基于“計(jì)劃—控制—考核”的教學(xué)管理執(zhí)行力體系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，(5)：67-69.

Title: Application of Blended Teaching Pattern and Node Control in Professional Class Teaching for Graduate Students

Author(s): CHEN Jia-wei

blended teaching pattern;node control; class teaching; graduate student

G642

A

1006-9372 （2014）02-0049-04

2014-02-05；

2014-04-28

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）研究生院資助教改項(xiàng)目“研究生專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)工程控制的研究及實(shí)踐”與“地球化學(xué)專業(yè)研究生課程體系模塊化構(gòu)建與比較研究”的部分成果。

陳家瑋，男，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事地球化學(xué)專業(yè)的教學(xué)與研究工作。