趙志根，蔡勁松，黃 河，孫豐英，林清茶

安徽理工大學 地球與環(huán)境學院，安徽 淮南 232001

實踐教學

不同專業(yè)淮南地區(qū)地質(zhì)實習的共性和差異性研究

趙志根，蔡勁松，黃 河，孫豐英，林清茶

安徽理工大學 地球與環(huán)境學院，安徽 淮南 232001

在淮南地區(qū)有多個不同專業(yè)進行地質(zhì)實習，實習都定位于地質(zhì)實習或是以地質(zhì)為主要內(nèi)容的實習，實習目標、實習定位、實習線路和融入大地質(zhì)的理念上具有共性。同時，不同專業(yè)的實習在實習內(nèi)容、實習時間、對地質(zhì)知識的掌握程度、實習側(cè)重點上存在差異。不同專業(yè)地質(zhì)實習所具有的共性和差異性要求任課教師具有更為寬廣的知識面和駕馭不同教學環(huán)境的能力。建議任課老師加強集體備課，為進一步提高實習質(zhì)量作出貢獻。

淮南地區(qū)；地質(zhì)實習；共性；差異性

淮南地區(qū)的地質(zhì)研究程度較高，不僅地質(zhì)現(xiàn)象豐富、地質(zhì)遺跡形成的時間跨度大，不同地質(zhì)時期的各種地質(zhì)作用典型，而且地質(zhì)點分布相對集中，具有交通便利等優(yōu)越性，是進行野外地質(zhì)實習的優(yōu)選場所[1]。安徽理工大學地處淮南市，自20世紀80年代末就開始在淮南及其周邊地區(qū)進行地質(zhì)專業(yè)的認識實習。通過多年的教學和科研積累了眾多的研究成果和豐富的教學素材[2-5]；同時實習點正好分布在學校的周邊，非常便于實習的組織和安排。所以該實習基地長期被我校廣泛使用。

一、不同專業(yè)在淮南地區(qū)進行地質(zhì)實習

目前，我校有8個專業(yè)利用該實習基地進行地質(zhì)方面的實習（表1）。根據(jù)教育部印發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)，我校將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)改為自然地理與資源環(huán)境。同時，根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，我校將地理信息系統(tǒng)專業(yè)改為地理信息科學專業(yè)。隨著勘查技術(shù)與工程專業(yè)的新增，今后我校將有9個專業(yè)利用實習基地進行地質(zhì)方面的實習。不僅我校在該實習基地進行地質(zhì)實習，而且周邊的大學也利用該實習基地進行地質(zhì)實習[6]。

表1 不同專業(yè)在淮南地區(qū)進行的地質(zhì)實習內(nèi)容

二、不同專業(yè)地質(zhì)實習的共性分析

不同專業(yè)在淮南地區(qū)進行的地質(zhì)實習具有一些共性。

1.實習目標基本相同

地質(zhì)科學是一門實踐性很強的學科，實踐環(huán)節(jié)對于鞏固課堂知識、培養(yǎng)學生動手能力和綜合素質(zhì)具有重要作用[7]。所以，在教學的安排上，各個專業(yè)在課堂學習之后，都希望通過實習來達到這個目標。

2.實習定位基本相同

目前8個專業(yè)的地質(zhì)實習，都是基礎(chǔ)性的、認識性的實習，而不是專業(yè)性的、綜合性、研究性的實習。通過實習，可以讓學生們體驗地質(zhì)工作的特點，學習一些野外的基本工作內(nèi)容和工作方法，培養(yǎng)對地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、認識、描述和分析的綜合能力，培養(yǎng)地質(zhì)工作的基本技能[8]；從時間上、空間上以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)等方面對學生進行熏陶，初步建立起“將今論古”、“見微知著”等地質(zhì)科學的思維方式，培養(yǎng)學生對地質(zhì)學的感性認識與科學興趣[9-10]；通過實習，也可以使學生開闊眼界，樹立嚴謹?shù)目茖W作風，培養(yǎng)吃苦耐勞、艱苦奮斗的工作作風。

3.實習線路基本一致

通常，各個專業(yè)的實習都至少采用洞山線路、羅山線路、八公山線路、韭山洞線路這4條線路來作為實習的主要線路[11-13]。由于實習線路的一致性，在實習的主要知識點上也具有很多共性。實習的主要知識點包括：觀察不同類型的巖石，了解不同地層特征，觀察各種古生物，闡述沉積環(huán)境，觀察和分析構(gòu)造特征，練習羅盤使用，測量巖層產(chǎn)狀，觀察河流的地質(zhì)作用，觀察地下水的地質(zhì)作用，分析溶洞的形成，介紹各種礦產(chǎn)資源的形成等。

4.實習過程融入大地質(zhì)的理念

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，地質(zhì)學科已經(jīng)由以資源勘查為主走向了更為廣闊的舞臺，大地質(zhì)、大礦產(chǎn)的理念已經(jīng)深入人心[14]，社會地質(zhì)學已經(jīng)越來越多地被接受[15]。在實習過程中，在完成實習線路和知識點學習的基礎(chǔ)上，任課教師都有意識地融入一些地質(zhì)科學與社會生產(chǎn)、人民生活相互融合的內(nèi)容和知識[16-17]，如災害地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、農(nóng)業(yè)地質(zhì)、城市地質(zhì)、旅游地質(zhì)、地質(zhì)遺跡保護、礦產(chǎn)資源開發(fā)與環(huán)境保護等，拓寬學生們的知識面，培養(yǎng)學生們保護資源、保護環(huán)境、保護生態(tài)的意識，增強對經(jīng)濟發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)的理念，強化科學發(fā)展、和諧發(fā)展的思想。

以上表明：不管是哪個專業(yè)的實習都定位于這是一個地質(zhì)實習或是以地質(zhì)為主要內(nèi)容的實習，都采用成熟的實習線路和傳授相對穩(wěn)定的知識點，都沿用一些相對固定的實習組織形式和操作方式，在有限的時間里來完成實習任務，達到實習的目標。

三、不同專業(yè)地質(zhì)實習的差異性分析

不同專業(yè)在淮南地區(qū)進行的地質(zhì)實習也具有一些差異性。

1.實習內(nèi)容上的差異

地質(zhì)工程專業(yè)、水文水資源專業(yè)、采礦工程專業(yè)、土木工程專業(yè)、城市與地下空間工程專業(yè)的實習內(nèi)容主要是地質(zhì)認識實習的范圍；資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的實習內(nèi)容主要也是地質(zhì)認識實習的范圍，除此之外，還涵蓋一點地理方面的內(nèi)容；而地理信息系統(tǒng)專業(yè)、遙感科學與技術(shù)專業(yè)的實習內(nèi)容除了地質(zhì)認識實習的范圍、地理的內(nèi)容，還有3S（GIS、RS、GPS）技術(shù)與地質(zhì)、地理相結(jié)合的內(nèi)容；實習內(nèi)容的差異性，也體現(xiàn)在實習的時間上，由于地理信息系統(tǒng)專業(yè)、遙感科學與技術(shù)專業(yè)的實習內(nèi)容偏多一些，需要更多的教學時間，所以實習時間為2周，而其他專業(yè)的實習時間為1周。

2.對地質(zhì)知識掌握程度上的差異

由于地質(zhì)工程專業(yè)的學生，在普通地質(zhì)學的課程學習和普通地質(zhì)認識實習之后，會有更多的專業(yè)課程的學習和實習、實踐環(huán)節(jié)，并以從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標，所以地質(zhì)工程專業(yè)的實習通常對學生的要求會更高一點，專業(yè)性更強一些，講解更全面和細致一些，要求學生對地質(zhì)知識掌握的成分更多一些。而其他專業(yè)的實習雖然地質(zhì)知識確實很重要，但畢竟不是以從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標的，所以實習過程中，走馬觀花、蜻蜓點水的成分會多一點，要求學生對地質(zhì)知識“了解”的成分更多一些。

3.實習側(cè)重點上的差異

雖然實習線路基本一致，實習中的主要知識點也基本相同，但不同專業(yè)的實習在對相同線路、相同知識點的利用上還是存在一些差異。任課教師對同一個知識點的介紹，除了固定內(nèi)容之外，都會自覺不自覺地往學生所學專業(yè)上做出引申、聯(lián)想和拓展[18]。對于相同實習線路之外的其他線路和知識點，通常沒有具體的要求和標準，也沒有固定的內(nèi)容，任課教師所做的講解和引申，往往與任課教師的知識面、實習現(xiàn)場的觸發(fā)點、實習學生的專業(yè)性質(zhì)有關(guān)。

以上表明：不同專業(yè)的實習在實習內(nèi)容、實習時間、對地質(zhì)知識的掌握程度、實習側(cè)重點上存在差異。這種差異性既是對任課教師提出的挑戰(zhàn)，需要教師更多地了解各專業(yè)實習工作的異同，需要教師具有宏觀的視野和廣闊的知識面，同時也為任課教師提供了充分展示自己豐富知識和駕馭不同教學環(huán)境能力的舞臺。

四、結(jié)束語

不同專業(yè)在淮南地區(qū)地質(zhì)實習的共性和差異性，可以簡要概括為共性：實習目標、實習定位、實習線路、融入大地質(zhì)的理念；差異性：實習內(nèi)容、實習時間、對地質(zhì)知識掌握程度、實習側(cè)重點。

教學有法、教無定法、貴在得法。對于不同專業(yè)在淮南地區(qū)的地質(zhì)實習，任課教師要了解不同專業(yè)地質(zhì)實習所具有的共性和差異性，同時具有更為寬廣的知識面和駕馭不同教學環(huán)境的能力。不同專業(yè)地質(zhì)實習的過程中，既要堅持一些規(guī)律性的、成熟的、共性的東西，又要根據(jù)不同的專業(yè)情況來靈活運用各種教學方法和傳授各種知識。最重要也是最根本的是：任課教師要充分應用自己的知識，發(fā)揮自己的能力，展示自己的素質(zhì)，彰顯自己的理念，在有限的實習時間內(nèi)達到各個專業(yè)地質(zhì)實習的目的。

加強集體備課十分重要。由于參加地質(zhì)實習的專業(yè)較多、班級較多。所以任課教師就比較多；任課教師中，既有從事多年實習、經(jīng)驗豐富的老教師，也有剛參加工作不久、帶實習次數(shù)不多的新教師，既有以基礎(chǔ)地質(zhì)為背景的教師，也有以資源地質(zhì)、工程地質(zhì)、水文地質(zhì)，以及其他專業(yè)知識為背景的教師。在這樣的情況下，加強集體備課顯得十分重要。這可以發(fā)揮老教師的傳幫帶的作用，發(fā)揮各位教師多種專業(yè)背景的信息互通、知識融合、相互啟發(fā)、相互補充的作用，從而統(tǒng)一大家對各條實習線路、各個知識點的認識，并凝練和固化一些知識點，為完成實習任務、提高實習效果服務。

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Title: Research on the Commonness and Differences of Geological Practice Teaching in Huainan Area for Different Specialties

Authors: ZHAO Zhi-gen, CAI Jing-song, HUANG He, SUN Feng-ying, LIN Qing-cha

Huainan Area; geological practice teaching; commonness；differences

G642

A

1006-9372 （2014）02-0092-03

2014-01-10。

安徽省省級教研項目“不同專業(yè)淮南地區(qū)地質(zhì)實習的共性和差異性研究”（2012jyxm211）。

趙志根，男，教授，主要從事地質(zhì)工程、礦產(chǎn)勘查的教學和研究工作。