林光昶

中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革，是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，也是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的迫切需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出:要積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。根據(jù)國家職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，建立職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，形成理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)課程體系。

“會(huì)計(jì)電算化”課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)就是將教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)工作崗位的要求相結(jié)合，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融“教學(xué)做”為一體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容整合成工學(xué)結(jié)合的工作項(xiàng)目群，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用必要的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。［1］每個(gè)項(xiàng)目都是教學(xué)中理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是技能訓(xùn)練和職業(yè)能力有效對(duì)接的載體?？梢?，中等職業(yè)學(xué)?！皶?huì)計(jì)電算化”課程實(shí)施項(xiàng)目化過程中，將知識(shí)、能力和素質(zhì)融為一體，體現(xiàn)了課程的職業(yè)性與開放性。

一、“會(huì)計(jì)電算化”項(xiàng)目選擇的標(biāo)準(zhǔn)

在中等職業(yè)學(xué)?！皶?huì)計(jì)電算化”課程項(xiàng)目化教學(xué)中，項(xiàng)目選擇的標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)是整個(gè)課程設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。項(xiàng)目的確立應(yīng)該滿足以下幾點(diǎn):(1)符合會(huì)計(jì)電算化崗位職業(yè)能力的要求。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作崗位的應(yīng)用價(jià)值，具有信息化的特點(diǎn)，能夠滿足中職學(xué)生系統(tǒng)地處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力需要，能順利適應(yīng)工作崗位。(2)項(xiàng)目能夠體現(xiàn)理論知識(shí)與操作技能一體化的功能，將會(huì)計(jì)知識(shí)和技能在計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下進(jìn)行有機(jī)融合?！罢n程整合”就是將理論知識(shí)與實(shí)踐技能充分整合在一門課程中，以便為實(shí)施“教學(xué)做”一體化創(chuàng)造條件。［2］(3)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。［3］(4)項(xiàng)目設(shè)計(jì)既要充分考慮到實(shí)際工作中可能出現(xiàn)的問題，又要有一定的容錯(cuò)性，體現(xiàn)會(huì)計(jì)方法選用的靈活性。這樣，能使學(xué)生克服項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難，并提供給學(xué)生運(yùn)用新學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。(5)項(xiàng)目的實(shí)施要能通過一定的成果形式展示出來，從而有利于對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，也有利于檢驗(yàn)學(xué)生工作、學(xué)習(xí)方法的有效性。

二、“會(huì)計(jì)電算化”項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)的原則

中等職業(yè)學(xué)校“會(huì)計(jì)電算化”課程項(xiàng)目化教學(xué)，打破了以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心整合課程內(nèi)容，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的職業(yè)能力設(shè)定工作項(xiàng)目，并以此為軸心來組織教學(xué)內(nèi)容。

課程設(shè)計(jì)開發(fā)過程中應(yīng)遵循以下原則。

(一)針對(duì)性原則

中職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須經(jīng)過課程學(xué)習(xí)、校內(nèi)技能訓(xùn)練和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。在不同的階段應(yīng)該有不同的要求，因而在進(jìn)行“會(huì)計(jì)電算化”課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，開發(fā)與之相應(yīng)的項(xiàng)目。

(二)層次性原則

項(xiàng)目實(shí)施的難度應(yīng)具備合理性，“會(huì)計(jì)電算化”課程項(xiàng)目必須基于學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以及對(duì)常見財(cái)務(wù)軟件的掌握程度，也就是說，要基于學(xué)生解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題的基礎(chǔ)。因此，要根據(jù)中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會(huì)計(jì)工作崗位能力的要求，合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目并進(jìn)行開發(fā)，難度方面應(yīng)以“經(jīng)過教師必要的指導(dǎo)，通過學(xué)生的努力就能夠完成”為標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目建議設(shè)計(jì)為學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成、小組合作完成和教師指導(dǎo)下完成三種層次比較合理。

(三)開放性原則

“會(huì)計(jì)電算化”課程項(xiàng)目化教學(xué)是以工作任務(wù)為中心，學(xué)生參與實(shí)踐的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以項(xiàng)目任務(wù)為中心進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練。由于會(huì)計(jì)工作實(shí)際的差異性，決定了會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目設(shè)計(jì)需具有一定的開放性，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能有足夠的空間和機(jī)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦。因此，一方面，必須為學(xué)生提供可擴(kuò)展的項(xiàng)目;另一方面，在項(xiàng)目進(jìn)行中要充分考慮企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的諸多要素，同時(shí)，要引入會(huì)計(jì)行業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生才能通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在教師和會(huì)計(jì)專業(yè)人士的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)下，不斷完善知識(shí)和技能，從而適應(yīng)會(huì)計(jì)工作崗位的需要。

(四)可行性原則

由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，各類學(xué)校的學(xué)生尤其是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生很難獲得足夠的會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，而“會(huì)計(jì)電算化”課程又具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)中目前通行的做法是強(qiáng)化沙盤模擬實(shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)實(shí)際操作。因此，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目既要充分考慮會(huì)計(jì)知識(shí)體系和技能的要求，又要考慮與通行的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐硬件、軟件等設(shè)施條件相結(jié)合，從而使項(xiàng)目具有實(shí)際操作性和經(jīng)濟(jì)性。

三、“會(huì)計(jì)電算化”項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)對(duì)教師的要求

“會(huì)計(jì)電算化”項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，對(duì)教師提出了更高的要求。項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范和必要的項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)專項(xiàng)技能。

(一)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求

“會(huì)計(jì)電算化”課程項(xiàng)目要求與會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)和職業(yè)活動(dòng)相一致，充分考慮教師在整個(gè)教學(xué)過程中所起的主導(dǎo)作用，這樣的項(xiàng)目才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因而，要求教師熟悉電算化背景下會(huì)計(jì)工作的任務(wù)和流程，能夠清楚地制定并示范電算會(huì)計(jì)項(xiàng)目各階段的工作內(nèi)容、要求和工作方法等。同時(shí)，還要具備幫助學(xué)生分析和解決會(huì)計(jì)電算化工作中問題的能力。

(二)對(duì)教師教學(xué)能力提出更高的要求

“會(huì)計(jì)電算化”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革沒有現(xiàn)成的模板，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)中，要求教師有能力將企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)際工作過程和工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為可以教學(xué)的項(xiàng)目，并形成物化成果。要做到學(xué)以致用，將理論知識(shí)與專業(yè)技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，同一過程完成兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。要達(dá)到這一目的，教師的教學(xué)能力必須達(dá)到更高的要求。［3］

(三)對(duì)教師項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)能力提出了更高的要求

要設(shè)計(jì)開發(fā)出理想的項(xiàng)目，教師要在對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論熟練掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)必要的計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要具備職業(yè)教育課程理論和教材項(xiàng)目的開發(fā)技術(shù)。因此，要設(shè)計(jì)開發(fā)出優(yōu)秀的課程項(xiàng)目，對(duì)教師的綜合能力特別是開發(fā)能力提出了更高的要求。

四、“會(huì)計(jì)電算化”課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路

“會(huì)計(jì)電算化”課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路是:對(duì)照會(huì)計(jì)工作崗位能力要求，分析“會(huì)計(jì)電算化”在整個(gè)會(huì)計(jì)工作中所處的地位與作用，以會(huì)計(jì)工作崗位與業(yè)務(wù)流程為主線，確立以“系統(tǒng)管理——總賬處理——報(bào)表處理”項(xiàng)目鏈為主，以“工資管理”、“采購管理”、“應(yīng)付款項(xiàng)管理”、“應(yīng)收款項(xiàng)管理”、“銷售管理”、“固定資產(chǎn)管理”等模塊為補(bǔ)充的項(xiàng)目體系。

每一項(xiàng)目以課程標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，沿著“分析與組織教學(xué)內(nèi)容——構(gòu)建載體——項(xiàng)目實(shí)施——項(xiàng)目評(píng)價(jià)——項(xiàng)目再開發(fā)”的流程，形成相對(duì)獨(dú)立的體系。各個(gè)項(xiàng)目之間以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位關(guān)系為經(jīng)絡(luò)，聯(lián)成一個(gè)完整的“會(huì)計(jì)電算化”課程項(xiàng)目體系。

五、“會(huì)計(jì)電算化”課程項(xiàng)目教學(xué)的效果

項(xiàng)目化教學(xué)以職業(yè)崗位能力要求為目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)踐性和應(yīng)用性為教學(xué)原則整合教學(xué)內(nèi)容，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(一)有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

“會(huì)計(jì)電算化”課程經(jīng)過項(xiàng)目化設(shè)計(jì)后，教與學(xué)均圍繞項(xiàng)目任務(wù)的完成展開，每個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)、難點(diǎn)在實(shí)際操作中都能夠由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐個(gè)解決，因此，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且有利于學(xué)生鞏固知識(shí)與技能。

(二)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性

項(xiàng)目教學(xué)模式以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在實(shí)踐中能獲得成就感，從而有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。

(三)有利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高度情境化的項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中很容易獲得職業(yè)體驗(yàn)，從而將會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)職業(yè)能力需求有機(jī)結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)一步得到加強(qiáng)。

［1］彭新媛，史新浩.“項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2012(22):115－116.

［2］史新浩.高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的路徑與保障［J］.職教論壇，2012(2):19 －20.

［3］李文輝.關(guān)于高職《電算會(huì)計(jì)》課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)的思考［J］.教育教學(xué)論壇，2013(32):183－184.