楊青杰

近十年普通高校遠(yuǎn)程教育研究述評(píng)與展望

楊青杰

通過(guò)收集梳理近年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)普通高校遠(yuǎn)程教育的研究文獻(xiàn)，對(duì)相關(guān)成果進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與歸納。重點(diǎn)對(duì)普通高校遠(yuǎn)程教育的認(rèn)知、體系、機(jī)制、行為以及趨勢(shì)等方面的研究成果進(jìn)行深度剖析與理性抽象，并對(duì)后續(xù)研究的理論構(gòu)建、模式轉(zhuǎn)型和路徑走向提出建設(shè)性期愿。

普通高校;遠(yuǎn)程教育;述評(píng)與展望;近十年

國(guó)際著名遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更指出：“遠(yuǎn)程教育是各國(guó)政府在21世紀(jì)為國(guó)民提供終身學(xué)習(xí)的第一選擇，也是21世紀(jì)為國(guó)民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的首選形式?！彪S著終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)理念的不斷強(qiáng)化，建設(shè)普通高校遠(yuǎn)程教育的重要性日益凸顯，更是引起社會(huì)、政府和學(xué)界的高度關(guān)注和重點(diǎn)解讀。近十年來(lái)，研究者們從定性和定量、微觀和宏觀、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)等多元視角對(duì)普通高校遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵意蘊(yùn)、構(gòu)建方式、運(yùn)行要素、發(fā)展路徑等緊要問(wèn)題給予了剖析和論證。筆者在對(duì)這些研究成果進(jìn)行認(rèn)真梳理的基礎(chǔ)上，針對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行縱深思考與細(xì)膩分析，以期為今后的進(jìn)一步研究提供借鑒與參考。

一、普通高校遠(yuǎn)程教育研究概述

目前，對(duì)于普通高校遠(yuǎn)程教育的相關(guān)研究主要涉及內(nèi)涵認(rèn)知、體系構(gòu)建、運(yùn)行機(jī)制、發(fā)展趨勢(shì)等方面。

(一)普通高校遠(yuǎn)程教育內(nèi)涵認(rèn)知研究

國(guó)內(nèi)學(xué)界的許多學(xué)者從不同層面對(duì)高校遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵認(rèn)知進(jìn)行了多方面的研究。

1．關(guān)于高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展認(rèn)知的研究，主要集中在三個(gè)方面：(1)定位認(rèn)知。王少軍指出，普通高校遠(yuǎn)程教育的定位應(yīng)有傳統(tǒng)學(xué)歷教育的辦學(xué)者、施教者轉(zhuǎn)型為終身學(xué)習(xí)體系教育資源的提供者與打造者，轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)型社會(huì)的探索者和建設(shè)者。［1］(2)價(jià)值認(rèn)知。陳曉平認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在發(fā)展素質(zhì)教育、促進(jìn)高等教育大眾化、滿足社會(huì)學(xué)習(xí)需求以及降低失業(yè)率等方面。而何樹(shù)貴的觀點(diǎn)是，高校遠(yuǎn)程教育的價(jià)值主要在于應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。［2］(3)理念認(rèn)知。常志英指出，高校遠(yuǎn)程教育不受時(shí)空的限制，彌合了地緣差別，克服了有限的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。［3］

2．在高校遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)認(rèn)知研究方面，齊高岱從總體目標(biāo)認(rèn)知出發(fā)認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展目標(biāo)是在完善遠(yuǎn)程教育辦學(xué)體系的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大辦學(xué)領(lǐng)域，拓寬服務(wù)范圍，創(chuàng)新管理模式，更好地促進(jìn)終身教育體系、學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建與發(fā)展。［4］李葆萍從現(xiàn)實(shí)目標(biāo)認(rèn)知角度指出，高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展要注重現(xiàn)實(shí)，改進(jìn)遠(yuǎn)程教育管理機(jī)制、服務(wù)模式、技術(shù)支持，建設(shè)高質(zhì)高效的公共服務(wù)體系，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。［5］何昌則從遠(yuǎn)景目標(biāo)認(rèn)知角度提出，現(xiàn)代高校遠(yuǎn)程教育在提供教育資源平臺(tái)的基礎(chǔ)上，建立立體的、多層面的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，來(lái)推動(dòng)大眾化高等教育體系、終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。

3．也有學(xué)者從高校遠(yuǎn)程教育的職能認(rèn)知方面進(jìn)行了研究。曾青云認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育具有培養(yǎng)人才的職能，主要通過(guò)轉(zhuǎn)變教育思想、革新教學(xué)觀念、提升師資隊(duì)伍、改革管理方式等措施，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效益。［6］馮進(jìn)認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育在科技創(chuàng)新職能方面，運(yùn)用其手段傳授知識(shí)的同時(shí)，亦可以直接創(chuàng)新科技文化知識(shí)，深化學(xué)習(xí)者對(duì)主客觀世界的認(rèn)知。［7］柏林指出，高校遠(yuǎn)程教育的文化職能表現(xiàn)在營(yíng)造文化氛圍、提升學(xué)習(xí)者思想文化境界、提高教師文化素養(yǎng)等方面，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式、生活方式，營(yíng)造遠(yuǎn)程教育文化生態(tài)具有重要價(jià)值。［8］

上述研究表明，關(guān)于高校遠(yuǎn)程教育內(nèi)涵認(rèn)知的研究已進(jìn)入一個(gè)新層面。(1)大多數(shù)學(xué)者對(duì)高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展的實(shí)質(zhì)有了新的共識(shí)，尤其是其中關(guān)于高校遠(yuǎn)程教育在定位、價(jià)值、理念方面上推動(dòng)高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展的精辟論述，充分反映出學(xué)界對(duì)高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展認(rèn)知的進(jìn)一步深化。(2)很多學(xué)者對(duì)高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展目標(biāo)與職能的認(rèn)知有提升，高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展必須從單純的教與學(xué)中解脫出來(lái)，在堅(jiān)持以人為本的同時(shí)，要與社會(huì)責(zé)任、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化建設(shè)、科技發(fā)展相一致，與構(gòu)建終身教育體系、學(xué)習(xí)型社會(huì)相適應(yīng)。然而，相關(guān)研究成果也還存在一些不足，主要表現(xiàn)在研究視野相對(duì)集中，大多學(xué)者把目光聚焦在現(xiàn)時(shí)高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展本身，少有人將高校遠(yuǎn)程教育與其他邊緣學(xué)科以及交叉學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行理性擴(kuò)展，以獲得對(duì)高校遠(yuǎn)程教育本質(zhì)與職能的深層認(rèn)知。

(二)普通高校遠(yuǎn)程教育體系研究

隨著高校遠(yuǎn)程教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用不斷凸顯，社會(huì)、政府和學(xué)界對(duì)普通高校遠(yuǎn)程教育體系的研究愈發(fā)關(guān)注，而對(duì)于其體系建設(shè)的認(rèn)知，可謂是仁智各異，從不同的角度進(jìn)行了深度探究。

1．一些學(xué)者從高校遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系方面著手進(jìn)行了研究，研究重點(diǎn)主要集中在三個(gè)層面：(1)個(gè)性化服務(wù)。王孝明指出，高校遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系相對(duì)獨(dú)立，通過(guò)共享公共資源，提供教學(xué)服務(wù)，為生提供最直接的個(gè)性化服務(wù)［9］;郭炯認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育的公共服務(wù)體系是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)環(huán)境、資源、支持性服務(wù)，以最大程度滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。［10］(2)專業(yè)化服務(wù)。李葆萍認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系是一種獨(dú)立運(yùn)行的專業(yè)化的服務(wù)機(jī)構(gòu)，在課程設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)等方面提供給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化教學(xué)服務(wù)。(3)多能化服務(wù)。平凡認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系以學(xué)習(xí)支持服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、智能化及系統(tǒng)化為發(fā)展方向，借助公共服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)多能化的綜合服務(wù)系統(tǒng)。［11］

2．也有不少學(xué)者從資源管理體系視角出發(fā)進(jìn)行了闡述。王晶從技術(shù)管理角度認(rèn)為，教育技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育在遠(yuǎn)程教育教學(xué)和實(shí)踐管理、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支助服務(wù)、教師和學(xué)生觀念更新等方面有重要的影響和作用。［12］盧婷則從技術(shù)管理重要性出發(fā)，指出：高校遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的，教育技術(shù)為遠(yuǎn)程教育提供教育手段、方法和技術(shù)保障，教育技術(shù)的管理也就顯得尤為重要。［13］也有學(xué)者從設(shè)施管理視角出發(fā)，主張遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和管理是高校遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)因素，它是高校遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)信息化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的主要支持。還有學(xué)者認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與管理是滿足社會(huì)成員學(xué)習(xí)需求的基本保障，是充分發(fā)揮高校遠(yuǎn)程教育的基本條件。

3．還有一些學(xué)者從高校遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系層面進(jìn)行了剖析。(1)教學(xué)質(zhì)量層面。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量是高校遠(yuǎn)程教育生存與發(fā)展的生命線，應(yīng)從教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面切實(shí)提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。(2)培養(yǎng)質(zhì)量層面。也有學(xué)者指出，高校遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的基本思路是，依據(jù)遠(yuǎn)程教育思想，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)教育方式，并注重教育理念與實(shí)踐的結(jié)合。而在人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面，則要注重建立多元化的培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程化控制。(3)質(zhì)量評(píng)估方面。王晨認(rèn)為，建立科學(xué)完善的遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系是保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的必由之路，是保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育持續(xù)健康發(fā)展的必要條件。［14］

盡管上述研究成果，反映了學(xué)術(shù)界對(duì)高校遠(yuǎn)程教育體系研究的深入和深化，但從中也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究還是存在一些缺失，研究成果幾乎都集中在公共服務(wù)、資源管理、質(zhì)量保證等幾個(gè)方面，雖然能為高校遠(yuǎn)程教育的體系構(gòu)建提供一些信息與引思，但對(duì)以何種策略去建構(gòu)實(shí)施，以何種舉措去整合完善，等等實(shí)踐性問(wèn)題的方法論探索卻明顯薄弱，很難從實(shí)踐的界面對(duì)高校遠(yuǎn)程教育體系提出富有價(jià)值的實(shí)踐引導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為，要建構(gòu)科學(xué)完善的高校遠(yuǎn)程教育體系，就必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐的相融合，惟有如此，相關(guān)研究才能對(duì)高校遠(yuǎn)程教育體系的構(gòu)建有著可行性和可操作性的意義。

(三)普通高校遠(yuǎn)程教育機(jī)制研究

當(dāng)下，社會(huì)和學(xué)界關(guān)于高校遠(yuǎn)程教育機(jī)制的研究，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1．關(guān)于動(dòng)力機(jī)制，學(xué)者們主要就目前高校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展動(dòng)力進(jìn)行了探討。(1)國(guó)家政策層面。黨的十七大提出：“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。”曾海軍認(rèn)為，國(guó)家政策和綱要規(guī)劃是遠(yuǎn)程教育“規(guī)范管理、依法治教”的重要基礎(chǔ)，也是推進(jìn)其改革發(fā)展與創(chuàng)新的重要保證。［15］(2)社會(huì)需求層面。鄒范林認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求和在職成人發(fā)展自身能力的需求。［16］(3)高校發(fā)展層面。尹翔宇指出，高校的改革發(fā)展是高校遠(yuǎn)程教育推進(jìn)的基礎(chǔ)與載體，它在技術(shù)支持、資源設(shè)施、學(xué)習(xí)服務(wù)等方面為高校遠(yuǎn)程教育提供了發(fā)展平臺(tái)與資源保障。［17］

2．關(guān)于合作機(jī)制，學(xué)者們從遠(yuǎn)程教育的合作形式與狀況出發(fā)，分別進(jìn)行了論述。(1)院校之間。鄒范林指出，遠(yuǎn)程教育院校之間的分工合作，利于充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到“雙贏”或“多贏”。(2)校企之間。袁彩哲指出，高校擁有優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源，是遠(yuǎn)程教育的主力軍，企業(yè)是遠(yuǎn)程教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，主力軍和主戰(zhàn)場(chǎng)的結(jié)合是一種雙贏的戰(zhàn)略性選擇。［18］(3)國(guó)際之間。張國(guó)安認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展是高校在國(guó)際范圍輸出教育資源，擴(kuò)大影響力，為共享國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源提供的有效途徑。而洪建標(biāo)則從機(jī)遇與挑戰(zhàn)的視點(diǎn)認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育在引進(jìn)資金、資源，學(xué)習(xí)管理、模式的同時(shí)，應(yīng)注意維護(hù)教育主權(quán)與產(chǎn)權(quán)。［19］

3．關(guān)于激勵(lì)機(jī)制，研究主要集中在三個(gè)方面：(1)社會(huì)效益方面。畢曉東指出，通過(guò)遠(yuǎn)程教育手段，提高社會(huì)成員素質(zhì)，發(fā)展社會(huì)公益，推進(jìn)社會(huì)發(fā)展;同時(shí)，這些社會(huì)效益推動(dòng)著高校遠(yuǎn)程教育快速發(fā)展。［20］彭坤明認(rèn)為，當(dāng)下終身學(xué)習(xí)理念的傳播，學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建對(duì)高校遠(yuǎn)程教育而言是一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)遇，它為高校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展?fàn)I造了濃厚的社會(huì)氛圍。［21］(2)經(jīng)濟(jì)效益方面。金晶認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)效益主要體現(xiàn)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)效益、學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益、個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益三個(gè)方面，三者相互融合，共同為高校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供政策支應(yīng)、物質(zhì)支撐、人才支持。［22］也有學(xué)者認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)效益的提高，不僅促使管理者將個(gè)人利益與教育事業(yè)相結(jié)合，而且，在優(yōu)化教育資源、調(diào)整教育結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮了重要作用。(3)公共利益方面。張創(chuàng)偉認(rèn)為，高校遠(yuǎn)程教育已逐漸成為社會(huì)成員的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)、平等獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的重要途徑，從而促使國(guó)家、社會(huì)將其放在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要戰(zhàn)略位置，使其優(yōu)先發(fā)展、重點(diǎn)發(fā)展。

綜上所述，我國(guó)學(xué)者從動(dòng)力、合作、激勵(lì)等關(guān)鍵層面的研究以及所提出的可行性意見(jiàn)與可操作性建議對(duì)我國(guó)高校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展有著實(shí)踐論意義。但是，由于我國(guó)各地區(qū)、各層次高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀不同，程度不同，高校遠(yuǎn)程教育機(jī)制運(yùn)行狀況自然也不同。因此，對(duì)高校遠(yuǎn)程教育運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)具體分析是今后研究的重點(diǎn)所在。

二、關(guān)于高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展研究趨勢(shì)的展望

由上述分析可知，盡管當(dāng)前我國(guó)學(xué)界關(guān)于高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展的研究成果不菲，但并不是完美無(wú)缺，還存在著一些問(wèn)題，故需運(yùn)用新的研究方法對(duì)普通高校遠(yuǎn)程教育進(jìn)行深入探究，這也成為學(xué)者們今后努力的方向。

(一)從宏觀研究轉(zhuǎn)向微觀研究

縱覽現(xiàn)時(shí)高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展的研究，可以說(shuō)，大多還滯留在對(duì)表象描述和泛論策略的宏觀研究層次上。具體表現(xiàn)為：(1)研究領(lǐng)域泛化。高校遠(yuǎn)程教育的研究領(lǐng)域?qū)挿?，諸多學(xué)者的研究從其認(rèn)知、體系、機(jī)制、方式、策略等方面都有涉及。即便有的研究?jī)A向于重點(diǎn)說(shuō)明某種問(wèn)題，卻在具體的研究中陷入到“面面俱到難深入”的“空泛化”窘狀中，使研究成果流于表面，宏觀空泛有余而微觀深入不足。(2)研究理念虛化。高校遠(yuǎn)程教育的研究看似方方涉及、面面俱到，其背后卻有著嚴(yán)重的“烏托邦意識(shí)”傾向，并沒(méi)有揭示高校遠(yuǎn)程教育的特質(zhì)，除卻口號(hào)形式的外表，余者空空如也。因此，確立一種務(wù)實(shí)、詳實(shí)、鑿實(shí)的微觀研究理念與研究品質(zhì)，是進(jìn)行高校遠(yuǎn)程教育研究所應(yīng)重視的問(wèn)題。(3)研究成果浮化。多數(shù)研究者把目光聚焦到高校遠(yuǎn)程教育對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面帶來(lái)的影響，也有從其內(nèi)部教育技術(shù)與教學(xué)、學(xué)校管理與服務(wù)、課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)等角度來(lái)探討高校遠(yuǎn)程教育體系建設(shè)，這大都是從整體性、全局性、結(jié)構(gòu)性進(jìn)行的研究，而沒(méi)有對(duì)相關(guān)成果進(jìn)行具體性、細(xì)致性的研究，使相關(guān)成果難以實(shí)施。

由此引申，高校遠(yuǎn)程教育并不是空泛無(wú)實(shí)的放言高論，相關(guān)研究由宏觀研究轉(zhuǎn)向微觀研究已勢(shì)在必行。(1)研究?jī)?nèi)容真實(shí)化。高校遠(yuǎn)程教育研究的內(nèi)容需要真實(shí)可靠，尤其是在問(wèn)題研究中，研究問(wèn)題、研究對(duì)策等內(nèi)容要與客觀事實(shí)相符，以便對(duì)問(wèn)題解決具有實(shí)踐性意義。(2)研究定位準(zhǔn)確化。在研究高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展的過(guò)程中，首要的問(wèn)題就是要注意矛盾具有特殊性，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，不應(yīng)遵循相似的研究模式。針對(duì)高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行有的放矢，而不是一概論之。(3)研究成果深入化。對(duì)高校遠(yuǎn)程教育的研究不應(yīng)停留在表面空泛的論述上，而應(yīng)側(cè)重于對(duì)高校遠(yuǎn)程教育具體理論的深入探討，將動(dòng)態(tài)研究成果即時(shí)植入高校遠(yuǎn)程教育建設(shè)中去，深度揭示其理論在各個(gè)方面的規(guī)律和特質(zhì)，使研究成果具有可行性、可操作性。由此，高校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展才能穩(wěn)步前行。

(二)從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究

目前，在對(duì)高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展的研究中，研究者們多數(shù)憑借邏輯推導(dǎo)、主觀想象進(jìn)行純概念、純思辨的研究，得出研究對(duì)策大多空洞泛化，缺乏實(shí)證支撐。具體表現(xiàn)為：(1)僅聚焦理論建構(gòu)。在高校遠(yuǎn)程教育的研究中，較多描述理論建構(gòu)，提出些許對(duì)策，但這些建議、對(duì)策并未從發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，僅憑原態(tài)思維進(jìn)行構(gòu)想，導(dǎo)致研究缺乏實(shí)證性的支撐。(2)多采取固態(tài)研究。一些研究者依靠經(jīng)驗(yàn)、固化思維對(duì)高校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展進(jìn)行研究，忽視研究對(duì)象的可變性，沒(méi)有進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究，缺乏實(shí)踐驗(yàn)證，導(dǎo)致研究成果僅僅具有理論層面上的可行性。(3)盲目借鑒國(guó)外理論。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展的比較研究大有裨益，但一些學(xué)者照搬國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于中國(guó)高校遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的狀況，令人擔(dān)憂。更重要的是，這些所謂國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，大都有很大的階段性與局限性，極易產(chǎn)生以偏概全的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

由上引延，僅僅依靠理論的引導(dǎo)不足以推動(dòng)高校遠(yuǎn)程教育的穩(wěn)步發(fā)展，還需要實(shí)證研究保駕護(hù)航。因此，理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究也迫在眉睫。(1)研究方法要切實(shí)。對(duì)高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展的研究，要注重方法論的選擇，摒棄以往“挪用式”、“前綴式”、“模仿式”的研究方法，采用適合高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展研究相關(guān)主題的新型研究方法，為高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展研究提供方法論基礎(chǔ)。(2)研究方式要?jiǎng)?wù)實(shí)。高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展研究的方式要求真務(wù)實(shí)，校正以往僅憑經(jīng)驗(yàn)、思維進(jìn)行理論構(gòu)建的形式，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，客觀分析情況、如實(shí)報(bào)告結(jié)果，使研究成果具有實(shí)踐價(jià)值。(3)研究方向要鑿實(shí)。高校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展研究方向應(yīng)順應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，消除以往研究中存在的功利性、片面化的研究方向;同時(shí)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的高校遠(yuǎn)程教育成功經(jīng)驗(yàn)，要立足于我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情與高校遠(yuǎn)程教育區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀，力求做到共性與個(gè)性相統(tǒng)一、國(guó)際化與本土化相結(jié)合。唯有如此，高校遠(yuǎn)程教育才會(huì)得到的長(zhǎng)足發(fā)展。

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［責(zé)任編輯 金蓮順］

楊青杰，男，江西師范大學(xué)成人教育研究所2012級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚摗?/p>

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