馬 斌

校企合作、工學結合既是當前學術研究的熱門課題，也是高職教育使用頻率頗高的熱詞。因為校企合作、工學結合是高職教育的本質特征，是高職教育的生命線，也是培養(yǎng)高技能技術人才的根本途徑和實現手段，自然引起專家學者和業(yè)界人士的關注。倘若沒有校企合作、工學結合，就不可能培養(yǎng)出適應企業(yè)需要的專門人才，也就沒有了高職教育的特色，甚至連高職教育的存在都成問題。校企合作、工學結合對于高職教育之重要，可謂不言而喻。以往，人們不是沒有關注過校企合作、工學結合，而是更多地從學校的角度、從高職教育的角度來看待和研究其重要性和必要性，但往往忽視了企業(yè)的真實意圖和需要，忽視了企業(yè)的價值追求。因此，要么感慨校企合作是剃頭匠的挑子——一頭熱一頭冷，要么責難企業(yè)只認利潤不認社會責任，甚至感嘆企業(yè)只有老板而缺乏企業(yè)家。古語云:偏信則暗，兼聽則明。我們不妨從校企兩個主體的角度考察他們各自對校企合作的需求、憧憬和疑慮，在分析“公說公有理，婆說婆有情”之情理的基礎上，再行調適之策，從而使校企實現真正的合作、高度的融合，實現互利雙贏。

一、企業(yè)視域中的校企合作

企業(yè)是生產的組織者，也是新技術的推廣者，還是人才和人力資源的吸納與使用者。從某種意義上說，企業(yè)是高職院校的天然盟友。因為，企業(yè)的運營和發(fā)展既離不開技術的要素，也離不開人才和人力資源的要素，而企業(yè)必然“消費”的這兩大要素，又正是高職院校必須輸出的兩大“產品”，這就如同方言俚語里所說的那樣，“一個要補鍋，一個鍋要補”，可謂一拍即合。因此，從理論上講，企業(yè)沒有理由不熱心于校企合作、工學結合。

問題是，實踐之樹常青而理論是灰色的，理論上應該什么樣與實際上究竟怎么樣是兩個概念。相當多的企業(yè)并不熱衷于校企合作、工學結合，有的是消極應付，有的則是“積極”反對。在研究者的走訪和其他形式的調查中，事實上，幾乎沒有企業(yè)真正反對校企合作、工學結合，但企業(yè)需要什么樣的校企合作、工學結合則有講究。企業(yè)所推崇的校企合作、工學結合，或者說企業(yè)所需要、喜歡、盼望的校企合作、工學結合，究竟是什么呢?企業(yè)的憂思，或者說企業(yè)的避諱又是什么呢?

(一)校企合作的企業(yè)方需求

企業(yè)對校企合作、工學結合秉持積極態(tài)度的根本原因，在于高職院校能夠滿足企業(yè)在運行和發(fā)展中的某些需要。企業(yè)對校企合作、工學結合的需求認知，主要表現在以下幾個方面:(1)高職院校能夠為企業(yè)提供新技術、新工藝、新產品等技術服務和科研支撐，及時解決生產過程中的技術難題，成為企業(yè)新品研發(fā)的“協同中心”或企業(yè)另一個“技術科”。(2)高職院校能夠為企業(yè)培養(yǎng)和培訓適用人才，輸送技術骨干或管理精英，成為企業(yè)高端實用性人才的配送站。(3)高職院校能夠為企業(yè)創(chuàng)新企業(yè)文化，形成企業(yè)精神，藉此凝聚企業(yè)人心，成為企業(yè)文化品位提升的文化活動站。(4)高職院校能夠為企業(yè)提供戰(zhàn)略規(guī)劃與持續(xù)發(fā)展的咨詢服務，進行發(fā)展戰(zhàn)略研究，成為企業(yè)科學發(fā)展的智庫。(5)高職院校能夠為企業(yè)員工進行針對性、實效性強的再教育和再培訓，成為企業(yè)源源不斷的人力資源的培訓中心。(6)高職院校能夠為企業(yè)帶來政策上的紅利，或稅收或用地或設備等方面獲得政策上的簡便。(7)高職院校能夠為企業(yè)帶來一定的經濟效益和社會效益，通過各種形式和內容的合作，使企業(yè)能夠名利雙收，獲得較好的收益。這是校企合作中企業(yè)的根本旨趣。

(二)校企合作的企業(yè)方忌諱

利益訴求是任何主體或合作方最根本的價值追求，這是不容回避和掩蓋的。企業(yè)運行和發(fā)展的根本任務是價值增殖，如果合作方不能給企業(yè)帶來利益和價值增殖，不管是眼前的還是長遠的，都會使企業(yè)或敬而遠之或退避三舍。企業(yè)對校企合作、工學結合的主要忌諱表現在以下方面:(1)一些高職院校難以提供企業(yè)急需的技術服務，不能及時有效地解決企業(yè)生產過程中的技術難題，校方的科研設備、技術研發(fā)不能支撐對行業(yè)最先進、最前沿的技術、信息的把握，專業(yè)建設及其課程教學落后于企業(yè)生產現狀，科研課題或項目滿足于紙上談兵，不能解決現實生產問題。(2)一些高職院校為企業(yè)輸送的人才難以適用，要么好高騖遠，不能吃苦，挑肥撿瘦，揀輕怕重，不能放下身段到一線、到基層埋頭苦干，要么見異思遷、朝三暮四，頻繁跳槽，先講待遇薪水，稍不滿足即另尋他處，要么因循守舊，缺乏創(chuàng)新，腦筋古板不會變通，要么紀律松弛，職業(yè)責任意識淡泊。(3)學校對于學生的實習實訓，計劃不周全，組織不嚴密，管理不到位，既不能為企業(yè)增加利潤和效益，又影響企業(yè)正常生產，學生和員工之間還產生一些糾葛和矛盾，給企業(yè)頻添許多麻煩。(4)學校與企業(yè)在價值觀、利益觀上難以趨同，較少考慮或者根本不考慮企業(yè)的利益機制和利潤文化，單方面埋怨企業(yè)唯利是圖、不負社會責任，書齋氣較濃，市場經濟觀念淡薄，與企業(yè)文化缺少對接，學生的紀律意識、質量意識、效益意識、服從意識和協作意識不能適應企業(yè)環(huán)境和氛圍。(5)學校教師在企業(yè)難以安心和深入生產、研發(fā)一線，走馬觀花，蜻蜓點水，既不能把企業(yè)生產一線和最前沿的最新資訊帶進學校的教學與科研，又不能將學校的專業(yè)建設情況與企業(yè)的生產科研緊密結合起來，與企業(yè)融合度低。(6)企業(yè)在學校的兼職人員，游離于企業(yè)與學校之間，沒有享有學校較高待遇，亦未能真正作為專業(yè)和課程建設者參與其中，沒有能夠與校方一起幫助企業(yè)解決技術難題。(7)學校在與企業(yè)合作中，未對相關人員進行教育和訓誡，導致企業(yè)核心技術和商業(yè)機密外泄。(8)各級政府對校企合作企業(yè)懷柔政策的制定和實施缺乏應有的力度和強度，釋放的愛意有限。

二、學校視域中的校企合作

高職院校是校企合作、工學結合的執(zhí)著“追求者”，從某種意義上說，高職院校在校企合作、工學結合中理應更為積極和主動。高職院校迫切需要通過合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展、合作評價，來解決人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格、質量與出路、考核與評估以及與之相關的專業(yè)設置、課程建設、師資結構、實習實訓、機器設備等問題。如前所述，校企合作、工學結合是高職教育最顯著的特征，高職院校自然把校企合作、工學結合視作生命體征，倍加珍惜和重視。

(一)校企合作的學校方期盼

學校對校企合作、工學結合采取主動、認真、熱情態(tài)度的根源，在于企業(yè)能夠滿足高職院校在人才培養(yǎng)工作中的需要。學校對企業(yè)的需求認知，主要表現在以下幾個方面:(1)企業(yè)能夠為學校提供學生預就業(yè)和就業(yè)的機會及其崗位，幫助學校解決學生的實習、實訓及其就業(yè)問題，企業(yè)成為學生職業(yè)技能培訓和提高的訓練基地。(2)企業(yè)能夠為學校輸送技術人員、管理精英和能工巧匠擔任兼職教師，并且將企業(yè)一線的真實的工作場景帶進學校，指導學生提高完成真實工作任務的能力。(3)企業(yè)能夠為學校提供先進的生產設備，用于教學和實習實訓，或進駐學校開辦“校中廠”，成為學校現場教學“車間”。(4)企業(yè)能夠為學生提供一定數額的獎學金，鼓勵學生勤學苦練、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)。(5)企業(yè)能夠為學校提供社會和用人單位所需人才的規(guī)格與標準、用于專業(yè)建設和課程開發(fā)的工作過程及其典型工作任務，成為專業(yè)建設和課程開發(fā)的指導者。(6)企業(yè)能夠為學?！半p師型”教師的培養(yǎng)提供條件，協同學校推進教師“下企業(yè)”工程的實施，提升學校教師的雙師素質和動手操作能力，幫助學校教師克服紙上談兵的陋習。(7)企業(yè)能夠為學校帶來最前沿、最真實的科研課題，并與學?？蒲腥藛T一起聯合攻關，申報相關專利和獎項，在技術發(fā)明和技術革新上有所斬獲。(8)企業(yè)給學校注入工業(yè)文化、行業(yè)文化、專業(yè)內涵、職業(yè)精神和市場元素，將企業(yè)文化與校園文化對接，大力培養(yǎng)學生的企業(yè)情結和“社會人”角色意識，推動學校與學生在市場經濟背景下由書齋和書生向職場和職業(yè)人的“轉型升級”。

(二)校企合作的學校方擔憂

高職院校對校企合作、工學結合始終保持積極態(tài)度的同時，對企業(yè)忽冷忽熱或根本不熱深感憂慮與不安。高職院校對校企合作、工學結合的主要擔憂表現在以下方面:(1)一些企業(yè)出于自身利益的考慮，難以安排學生頂崗實習實訓，不給學生真實的工作崗位和工作任務，不能及時有效地解決學生學做合一、理實一體的問題。(2)一些企業(yè)不給學校真實的科研課題和研發(fā)項目，將學校的專業(yè)技術人員隔斷在核心技術之外。(3)企業(yè)不肯將先進的儀器設備與學校共享，以作學校科研、實訓之用。(4)企業(yè)難以將技術骨干安排到學校兼職，擔心會分散精力，心猿意馬。(5)學校的科技革新成果難以在企業(yè)落地生根、開花結果，研發(fā)成果被束之高閣，成果轉化率低。(6)企業(yè)與學校的價值追求和文化內涵不同，在與學校的接洽中有利則圖、有利則合，無利則散、無利則離，未能承擔一定的社會責任。(7)企業(yè)難以保障學生在頂崗實習和實訓中的相關權益，勞動保護、生產安全、津貼薪酬、衛(wèi)生健康等方面缺乏相關保障措施，與企業(yè)員工區(qū)別對待，怠慢、歧視學生。(8)企業(yè)對學校的專業(yè)建設、課程開發(fā)以及貧困生資助消極以待，對學校的人才培養(yǎng)工作漠不關心，與學校溝通交流的管道與頻度幾乎為零。

三、推進校企合作的實效性建設

只有校企合作共同研發(fā)，結成命運共同體，一方面，才能找到高職教育人才培養(yǎng)的最佳方案和路徑，另一方面，企業(yè)才能用到得心應手的實用人才以及先進的技術成果。［1］校企合作、工學結合既是學校方的價值追求，也是企業(yè)方的實際需要。因此，從理論上講，校企合作是佳偶天成的事。然而實際上校企合作、工學結合并未如想象的那樣完美，而是形式上的牽手多于實質上的交往，表面的對接多于實際的融合，成為“名義夫妻”。如果校企合作雙方能夠確實了解和理解對方的所思所想，并做到換位思考、將心比心，既考慮自身的發(fā)展，又設身處地考量對方的需求和憂思，既評估眼前的利益，又登高望遠放眼長久，追求最大公約數和合作成效的最大化，避免互相猜疑、扯皮推諉、自私自利行為的發(fā)生，照顧和體諒對方的合理關切，那么就能真正形成心心相印、“恩愛有加”的美好局面。因此，必須大力推進校企合作、工學結合的實效性和長效性建設。具體策略與措施如下。

(一)進一步追求價值認同

校企雙方既要進一步強化校企合作、工學結合是高職教育生命線的認知，也要大力強化校企合作、工學結合是企業(yè)產業(yè)產品結構調整和質量效益提升的重要途徑，更要取得合作互利雙贏的共識和心靈契合的共鳴?！案呗毿Ｆ蠛献鬓k學存在著交互藕合的關系，……兩個系統間相互藕合和促進，實現教育和經濟的良性協同發(fā)展?！保?］因此，既要把學校服務企業(yè)作為學校辦學的重要職能，也要使企業(yè)認識到支持和參與高職教育是企業(yè)必需的責任擔當，更要使各級政府和全社會形成呵護校企合作、工學結合的使命意識。有了全社會特別是校企合作雙方在價值認知上的趨同和一致，校企合作、工學結合就能真正落實到位。

(二)進一步明確責任共擔

高職院校應在服務企業(yè)上大有作為。無論是新品研發(fā)還是幫助企業(yè)解決技術難題，無論是培訓技術骨干還是幫助企業(yè)提升文化品位，高職院校對此肩負著不可推卸的責任。在建立現代企業(yè)制度，加強科學管理，推進企業(yè)轉型升級中，高職院校既要積極參與、獻計獻策，更要有重量級的技術、工藝和方法等，為提振企業(yè)的經濟效益作出應有的貢獻。如果高職院校沒有拿得出、叫得響的科研成果或其它能為企業(yè)帶來利益的項目，那就沒有盡到責任，被冷落就是自然而然的事。這是一方面。另一方面，企業(yè)應明確自身的職責所在，即有義務為高職教育的發(fā)展提供資金、設備以及實訓和就業(yè)崗位，幫助學校強化專業(yè)建設，提高人才培養(yǎng)質量，增強人才的實用性、適用性、創(chuàng)造性和發(fā)展的可持續(xù)性。一定要堅持校企合作“雙主體”理念［3］，在合作中，雙方都應有高度的責任意識和大愛情懷，幫對方就是扶自己，攜手同行，坦誠以待，共同發(fā)展。

(三)進一步達成利益共贏

沒有利益就沒有合作。利益基于合作而形成，合作基于利益而進行，校企合作同樣如此。良好的利益機制是推進校企合作深度發(fā)展的動力和維系校企合作良性運轉的紐帶。［3］就高職院校而言，在考慮自身生存和發(fā)展的同時，更要權衡和檢點給企業(yè)發(fā)展能否帶來實質性的幫助，多思量能為企業(yè)發(fā)展“做什么”，以貢獻獲取“聯姻”，憑實力贏得“芳心”，貢獻和實力決定了合作的深度、廣度和高度;就企業(yè)而言，不僅要評估企業(yè)自身在合作中是否能夠獲得眼前的實惠，更要為根本的利益深謀遠慮，為高職院校的改革與發(fā)展雪中送炭、添磚加瓦，像冬天里的一把火那樣，燃燒學校的辦學熱情，獲取更多的利益回報。利益共享是產學研結合之源、校企深度融合之本。人才共享、設備共享也好，技術共享、成果共享也罷，說到底就是利益共享。［1］校企雙方應精誠團結，尋求可以開展更多更廣泛并有利可圖的合作項目，遠處著眼，小處著力，實處著手，雙方一定能實現互利共贏。［4］

(四)進一步焊牢文化對接

校園文化與企業(yè)文化既有共性又有個性，是兩種屬性的文化。校園文化洋溢著青春朝氣但又充滿書卷氣，企業(yè)文化蕩漾市場激情但又充斥金錢味道。因此，校企文化對接，既有利于學校師生樹立競爭意識、質量意識、效率意識、協作意識、節(jié)約意識和紀律意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)業(yè)精神，增強對企業(yè)管理制度的認同感，又有利于企業(yè)形成生動活潑、蓬勃向上的氛圍，開展豐富多彩的文化活動，調動員工的積極性，凝聚員工的精氣神，從而更有激情地為企業(yè)做大財富的蛋糕。因此，應進一步做好“企業(yè)文化進校園”和“校園文化進企業(yè)”的“雙向互進”活動，春風化雨，以文化人，形成校企合作的人文環(huán)境。

(五)進一步形成政策同求

校企合作、工學結合不只是校企雙方的事，政府不是旁觀者和仲裁者，而是雙方合作的主導者、引導者，政府政策支持是校企合作、工學結合最有力的杠桿。因此，校企有著共通、共同的政策需求，期盼各級政府釋放更多的政策紅利，校企合作雙方不僅要同聲呼喚與呼吁，更要以精誠合作的豐碩成果和燦爛前景，贏得政府的嘉獎和贊許，從而獲得更多利好的支持。

［1］馬斌.高職院校產學研結合之“研”究［J］.職教通訊，2012(25):54.

［2］楊國良.系統視角下高職校企合作辦學藕合度的結構和效應研究［J］.教育與職業(yè)，2013(4下):11.

［3］王振洪，邵建東.構建利益共同體 推進校企深度合作［J］.中國高等教育，2013(4):62.

［4］齊守泉，石偉平.后經濟時代職教校企合作如何共生共贏［J］.職業(yè)技術教育，2011(6):46－49.