顧江華

“機械基礎(chǔ)”是一門機械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有基本概念和工作原理多、內(nèi)容抽象、實踐性強等特點。而中職學生的學習基礎(chǔ)差，加之大多數(shù)中職學校用于教學的教具和設(shè)備又很缺乏，如果不采用合適的教學方法，極易使學生對“機械基礎(chǔ)”的學習望而生畏，從而產(chǎn)生厭學情緒，甚至放棄課程的學習。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。問題導學法就是激發(fā)學生興趣的最有效工具，也有利于師生互動，對提高教學效果和質(zhì)量有明顯的幫助。

一、問題導學法的概念及特點

所謂問題導學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。[1]問題教學法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。

“機械基礎(chǔ)”是職業(yè)學校機械類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和實踐性均很強。因此，傳統(tǒng)的以理論教學為主的教學模式，實際教學效果往往比較差，而采用問題導學法，則能做到揚長避短，因材施教，開發(fā)每個學生的潛能，促進學生全面發(fā)展。通過問題導學法的實施，對“機械基礎(chǔ)”的難點、重點進行詳細講解，使學生對該課程的學習變得輕松、愉快，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。

二、問題導學法的實施步驟

問題導學法由5個環(huán)節(jié)組成：問題導引——自學思疑——合作探究——精講點撥——生疑再探。

(一)問題導引，明確目標

此環(huán)節(jié)可以包括前置性問題和后置性問題兩個方面。所謂前置性問題，即提出問題，明確目標。教師把教學目標以問題的形式轉(zhuǎn)變?yōu)楸菊n的學生學習目標，教學的主體由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習，由側(cè)重于教師的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于學生的學習過程，由教學目標是教師完成教學任務轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生達成學習目標。在此環(huán)節(jié)，教師以問題的形式、對話交流的口吻提出學生在本節(jié)課要學會解決的若干主要問題。

所謂后置性問題，即創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑導學。教師依據(jù)課程標準和具體教學內(nèi)容的要求，結(jié)合學生生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，提出引領(lǐng)學生進入學習的引領(lǐng)性問題，激發(fā)學生的學習欲望，把學生引進一個需要合作、探究的學習過程中。

(二)自學思疑，初探問題

在此環(huán)節(jié)，以教材文本為主要的學習內(nèi)容，教師提供必要的學習資源，引領(lǐng)學生學會自主學習，在問題的引導下積極思考，將一般性問題由教師的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自學。此環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學生的自學能力和探索品質(zhì)，初步解決問題。在自學思疑環(huán)節(jié)，教師要把任務、時間還給學生，讓學生能在課堂上有充足的時間自學思考，學生完成的問題要以“雙基”為主，問題要簡潔、明確，不宜過于復雜，問題難度要符合絕大多數(shù)學生實際的認知水平，力圖讓90%以上的學生獲得問題解決的滿足感。這一環(huán)節(jié)是課堂教學完成的基礎(chǔ)和前提。

在“自學釋疑，初探問題”這一學習環(huán)節(jié)中，教師需要明確在課堂這個舞臺上，教師不是演員，是導演，真正的演員是學生。學生是課堂的主體，教師是教學活動的組織者和引導者。教師要在“自學釋疑”環(huán)節(jié)，把學習的時間還給學生，要讓學生獨立地經(jīng)歷分析問題的過程，從而提高學習能力。

(三)合作探究，解決問題

在此學習環(huán)節(jié)，教師要提供必要的學習方法，幫助學生學會學習。教師可以先給予學生定自學思考的時間，能讓30%～50%的績優(yōu)生通過自主學習也能基本解決。在此環(huán)節(jié)中，科學合理恰當?shù)膯栴}設(shè)計和互動開放的課堂是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵。在教學實踐中，讓我們感到驚喜的是，通過小組討論、生生互動，學生們常常能想出比老師更好的解決問題的方法，同學們創(chuàng)新的思維品質(zhì)常讓老師驚嘆不已。

(四)精講點撥，反饋問題

在學生自學和合作探究解決問題的基礎(chǔ)上，教師要在此學習環(huán)節(jié)，結(jié)合課堂教學目標，對學生的學習活動進行必要的總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)，明晰概念，對重難點、易錯點精講點撥，畫龍點睛，提升情感體驗。[2]同時，通過設(shè)計的鞏固練習，進行問題反饋，教會學生思考的方法。此教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是教師主導作用的具體體現(xiàn)，也是有效課堂教學的重點。

(五)生疑再探，提出新問題

在基本完成教學目標后，教師在此學習環(huán)節(jié)鼓勵學生生疑、質(zhì)疑，以新的問題引入新學習。以問題為線索推進教學，是課堂教學通行的做法，卻不是課堂教學的最高境界。而解決問題的目的是培養(yǎng)學生提出問題，因此，在教學過程中引導學生提出新的問題才是問題導學法的最高境界。學生在找出并解決了問題后，教師要激發(fā)學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新的問題、探求新問題。這個問題可能是超出教師預想的，可能是暫時得不出答案的，可能是存在爭議的，可能是答案多元的。學生能提出問題，提出好問題、有深度的問題，說明在思考，說明教師在有效地實現(xiàn)自己的教學目標。教師引導學生提出新的問題，再解決、再拓深，在這樣往復循環(huán)的過程中實現(xiàn)知識與能力的同步螺旋上升，真正實現(xiàn)葉圣陶先生所提出的：教是為了不教。因此，此環(huán)節(jié)的實現(xiàn)是課堂教學的最高境界。

三、實例啟導式教學法在“機械基礎(chǔ)”教學中的應用與實踐

(一)復習提問

在這個環(huán)節(jié)筆者設(shè)置了3個問題，分別復習了鉸鏈四桿機的組成、分類、三種類型的運動特點，以及曲柄存在的條件。三種基本類型的運動過程一定要再演示一遍，加深學生的印象，一方面因為這是上次課的重點，另外它還是這次新課內(nèi)容的鋪墊。

(二)導入新課

筆者先播放一個短片，讓學生帶著這樣一個問題去看，“影片中刨刀的往復運動速度是否相同？”學生很快可以看出，刨刀的運動速度不一樣，當它進行切削加工時速度較慢，而不做功的回程速度較快。這時，筆者會告訴學生，刨刀的這種運動特性稱為急回特性。那么急回特性是如何產(chǎn)生的呢？它產(chǎn)生的條件是什么？它在生產(chǎn)中又有什么意義呢？帶著這些問題進入新課。

這樣通過創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)定任務進行開篇，能極大地激發(fā)起學生的學習興趣，使學生很快的進入到探索研究環(huán)節(jié)。

(三)探索研究

新課的第一個問題是要找出急回產(chǎn)生的原因，這是本節(jié)中的第一個難點，為了突破這個難點，筆者把它的探究過程分為4步:

第一步：演示曲柄搖桿機構(gòu)，提出問題。學生根據(jù)前面的復習內(nèi)容，結(jié)合圖片演示不難看出：曲柄做等速回轉(zhuǎn)時，會使從動的搖桿獲得變速搖擺，也就是它的空回過程比工作行程速度要快，從而得到這樣一個結(jié)論：曲柄搖桿機構(gòu)中存在有急回特性。

第二步：繼續(xù)演示機構(gòu)，提出共線問題。學生很快發(fā)現(xiàn)，在曲柄回轉(zhuǎn)這一周的過程中，會和連桿出現(xiàn)兩次共線，而且兩者共線時，搖桿剛好處于一左一右兩個極限位置，這時，筆者會給出極限夾角的概念，并在圖中明確的表現(xiàn)出來。這個重點概念的給出為后面的推導做好了鋪墊。

第三步：通過分別分析搖桿的工作行程和空回行程，師生共同填表，采集相關(guān)數(shù)據(jù)。在這個步驟中，筆者采用提問的形式，鼓勵學生大膽的說出自己的答案以提高其興趣。

第四步：根據(jù)表格數(shù)據(jù)和圖例，推導出機會產(chǎn)生的原因。

筆者先讓學生進行分組討論，這時課堂氣氛會非?；钴S，學生都要搶著說出自己的答案，這些答案可能不一定相同，筆者根據(jù)情況作適當?shù)囊龑?，最終師生共同得出結(jié)論。

新課中第二個問題死點位置的導入也需要設(shè)置一個情境。在這里筆者給學生觀看縫紉機踏板機構(gòu)的工作過程，并提出一個問題：“如果對踏板機構(gòu)操作不夠熟練常會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”學生結(jié)合生活經(jīng)驗很快會給出答案：那就是踏板很容易卡死不能動或出現(xiàn)飛輪倒轉(zhuǎn)。這時教師告訴學生，踏板被卡死不動的這個位置在機械中成為死點位置，從而引入對該問題的研究。死點產(chǎn)生的原因是本節(jié)中的第二個難點，筆者采用了以下幾個步驟進行化解。

首先，結(jié)合踏板機構(gòu)提出問題：“這踏板機構(gòu)屬于我們學過的哪種基本類型？”由于前面有相關(guān)的復習，學生立刻會想到它是以搖桿為主動件的曲柄搖桿機構(gòu)。

其次，根據(jù)曲柄搖桿機構(gòu)繼續(xù)提出問題：曲柄被搖桿帶動回轉(zhuǎn)一周過程中會被卡幾次？這被卡住的死點位置又有什么特殊性？在這里，可以一方面，演示機構(gòu)的運動，另一方面，拿出課前準備好的幾個曲柄搖桿機構(gòu)的簡易模型，讓學生分組分別感受一下它的實際運動情況。學生很快可以得到曲柄回轉(zhuǎn)一周會被卡兩次，而這兩個位置剛好是曲柄和連桿的共線位置。那為什么在共線位就會被卡死呢？帶著這個問題進入第三步，學生分組討論。

經(jīng)過討論、分析和對模型的感受，師生共同得出結(jié)論。這樣不僅能讓學生將已學的知識靈活運用于實際，而且讓學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，發(fā)現(xiàn)問題，理解解決問題，從而學會獲得新知識的思維方法和能力。只有學生有了問題，學生有提問題的沖動，課堂才是一池活水，才能生成知識，凝結(jié)思想，孕育智慧。

四、問題導學法實施過程中應注意的幾個問題

(一)要具有概括性和新穎性

創(chuàng)設(shè)的問題必須有概括性和新穎性，不能簡單地根據(jù)答案直接提問，必須換個角度，換個方法，才能設(shè)計出新穎的問題。同時，鼓勵學生突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，從新的角度去思考老問題，往往會導致新的發(fā)現(xiàn)與突破。

(二)要創(chuàng)造良好的課堂氛圍

要創(chuàng)造良好的課堂氛圍，有效地實施問題導學法就要激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽懷疑、尋根究底的膽量和勇氣。所以教師要通過有效的方法創(chuàng)造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學生的緊張感，拘束感，解除學生的戒備心理。同時，教師要有威信，在教學過程中處處嚴格要求自己，用自己的良好威望影響全班，以一種強大的精神力量推動學生投入到學習思考活動中。

(三)要遵循效益性原則

課堂教學受到教學課時的限制和教學內(nèi)容的限制，因此，教師在課堂教學中，應注重問題設(shè)計的效益，要從教學的實際需要人手，針對教與學中的關(guān)鍵問題，設(shè)計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質(zhì)量的目的。

(四)問題的設(shè)置要以《機械基礎(chǔ)教學大綱》為依據(jù)

正確設(shè)計問題，使之既源于課本又高于課本，既能啟發(fā)學生、培養(yǎng)學習能力，又充分顧及學生實際水平，符合學生的認識水平和能力水平。

(五)教師應該發(fā)揮主導作用

教師應該更加主動地發(fā)揮主導作用，要認真?zhèn)浜谜n，要有一套完整的問題教學設(shè)計、明確的教學能力培養(yǎng)目標和引導措施，要有廣博、精深的專業(yè)知識及豐富的教學經(jīng)驗，只有這樣，才能夠巧妙地設(shè)計問題，調(diào)節(jié)引導教學中出現(xiàn)的各種問題。

參考文獻：

[1]高瑩.“問題導學”課堂教學模式應用的探索[J].數(shù)學教育研究，2008(4)：77-79.

[2]張熒.“問題導學”課堂教學模式的實施[J].教育教學研究，2010(34)：66-68.