錢業(yè)洪，胡挺峰

技能教學是職業(yè)教育的靈魂與核心，而技能競賽則是展示學校辦學成果、促進教學改革和就業(yè)的重要手段。隨著近年產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、職業(yè)技能水平要求的不斷提升，就業(yè)競爭日益加劇。如何適應(yīng)這種變化，在競爭中不斷發(fā)展，使技能教學與技能競賽更好地結(jié)合，從而深化教學改革，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)？帶著這些問題，本課題組以無錫高等師范學校為樣本，就五年制高職會計專業(yè)技能競賽與技能教學現(xiàn)狀展開了深入調(diào)查。

一、調(diào)查對象、方法和內(nèi)容

(一)調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為無錫高等師范學校五年制高職會計專業(yè)全體學生，以問卷形式進行。調(diào)查對象分為兩類：會計專業(yè)學生和教師?？傆嫲l(fā)放調(diào)查問卷826份，其中學生792份，教師34份。收回學生有效答卷792份，有效率100%；教師有效問卷34份，有效率100%；參加過技能競賽師生的有效答卷22份，有效率100%。

(二)調(diào)查方法

本次調(diào)查采用的方法有3種：問卷調(diào)查法、訪問調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法。其中，主要采用的方法是問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法，同時，對部分專職教師進行了訪談，力求調(diào)查結(jié)果的準確與全面。

(三)調(diào)查內(nèi)容

對會計專業(yè)技能競賽的認知情況調(diào)查主要內(nèi)容包括：會計專業(yè)技能競賽的認知情況、會計專業(yè)技能教學現(xiàn)狀和會計專業(yè)技能教學改革意愿的調(diào)查；會計專業(yè)技能競賽的認知情況調(diào)查包括：對技能競賽相關(guān)常識的認知情況、對參加技能競賽的意愿以及對待技能課程和技能訓練的態(tài)度；會計專業(yè)技能教學質(zhì)量現(xiàn)狀的調(diào)查包括：技能教學對技能成績、技能水平與專業(yè)學習成績認可度；會計專業(yè)技能教學改革必要性的調(diào)查側(cè)重于技能教學課程標準、課程內(nèi)容、課程評價(考核)改革的意愿。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)會計專業(yè)技能競賽的認知情況調(diào)查

此項調(diào)查的統(tǒng)計情況分為專業(yè)教師與學生兩類對象進行，以更好地進行比對分析。統(tǒng)計情況如表1所示。

從表1可以看出，學校師生對技能競賽的認知程度是比較好的，特別是教師的認知程度很高，說明教師對技能競賽的積極性是非常高的。

表1 師生對會計專業(yè)技能競賽認知情況的統(tǒng)計

為了進一步觀察本校師生對會計專業(yè)技能競賽的認知情況整體上是否一致，筆者采用獨立樣本T檢驗法對表1的數(shù)據(jù)進行分析，觀察師生兩個樣本的均值是否有顯著差異，這里我們?nèi)★@著性差異水平α=0.05。運算結(jié)果如表2所示。

表2顯示顯著性意義的值為0.176>0.05，可以認為教師和學生在對待會計專業(yè)技能競賽的整體認知程度上是沒有顯著差別的，師生對技能競賽的認知度非常統(tǒng)一。這是學校注重專業(yè)思想教育、重視技能課程教學的結(jié)果。但是仔細分析數(shù)據(jù)，也能看出一些問題，比如認知度的均值方面教師是0.9588，學生均值是0.8350，差值達到了0.1238，而且學生認知度的標準偏差0.12928明顯小于教師的0.6978，說明學生認知度與教師相比整體處于較低的水平，差別主要體現(xiàn)在有將近40%的學生并不知道學校對參加技能競賽選手的政策支持與鼓勵措施(見表2)。如果學校能加強這方面的宣傳教育，那么學生對技能競賽的整體認知度會有較大的提升，這對提高學生的參賽積極性非常重要。

表2 T檢驗的結(jié)果

(二)會計專業(yè)技能教學質(zhì)量現(xiàn)狀的調(diào)查

此項調(diào)查主要通過學校技能教學情況來反映技能專業(yè)教學的現(xiàn)狀。此項調(diào)查統(tǒng)計的對象為34名教師和792名學生(見表3)。

由表3可以看到，在技能教學中，無論是教學內(nèi)容、技能水平，還是學生能力方面，有85%以上的師生給出了肯定回答，說明師生對學校技能教學的質(zhì)量是認可的。但是在技能訓練時間、專業(yè)教師指導方面還存在一些問題。首先，在校技能訓練時間對于大部分學生而言是足夠的，但必須承認，學生的學習能力和學習水平存在差異。因此，那些少部分的學生需要更多的訓練時間來達到技能訓練的要求。其次，因為專職技能的師資缺乏，現(xiàn)階段學校還不能百分之百保證所有班級技能練習時有專業(yè)教師指導。

為進一步觀察教師與學生對學校會計專業(yè)技能教學質(zhì)量的肯定態(tài)度是否有明顯差異，課題組采用單因素方差分析法判斷(如表4所示，顯著性水平為0.05)。

表中反饋結(jié)果，F(xiàn)檢驗量1.119558小于Fα的臨界值4.964603，所以兩者無明顯差異，即教學質(zhì)量也受到了師生一致認可。

表3 會計專業(yè)技能教學現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計

表4 師生對專業(yè)技能教學質(zhì)量態(tài)度的方差分析

(三)專業(yè)技能教學改革必要性的調(diào)查

為了驗證專業(yè)技能教學改革的必要性，做了如下調(diào)查，此項調(diào)查對象為專業(yè)教師和學生(見表5)。

表5 師生對會計專業(yè)技能教學改革意愿的調(diào)查統(tǒng)計

從表5中很明顯地觀察到，無論是哪一個問題，教師和學生對同一類回答的比例相差較為懸殊，用單因素方差分析的方法來確認師生對上述問題的態(tài)度是否有顯著性差異。如表6所示。

F檢驗量明顯大于于Fα的臨界值，所以師生對上述問題的態(tài)度有顯著性差異，即學生對技能課程的標準、內(nèi)容、評價、教學模式等方面的改革訴求遠大于教師。所以，技能教學改革迫在眉睫。

表6 師生對專業(yè)技能教學改革意愿的方差分析

三、總結(jié)與建議

筆者所在學校在學生專業(yè)思想教育方面有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)，學校有較為完備的會計模擬實訓室、專用的技能競賽集訓室以及用來進行專業(yè)思想教育的會計職業(yè)系譜展覽室，并且能將班級管理與專業(yè)思想教育有機結(jié)合。多管齊下的方法促進了會計專業(yè)師生對技能競賽極高的認知度，也調(diào)動了廣大師生的積極性。

從調(diào)查問卷可以看出，學生在技能競賽認知程度、技能教學質(zhì)量的調(diào)查中與教師保持了一致，說明學生整體素質(zhì)較高。有利于教師開展教學，也有利于促進教師發(fā)展和教學改革。

當然，問題也是顯而易見的。對此，提供以下建議：首先，建議增加技能專業(yè)師資，或者采取班級巡視制，及時對有問題的學生進行指導；實行分層教學，盡量讓每個學生都能達標，都能進步，實現(xiàn)技能教學的全員化與常規(guī)化，避免重競賽、輕實訓的現(xiàn)象。其次，建議重新審視技能教學的內(nèi)容、標準和評價體系，在技能競賽的要求的基礎(chǔ)上，研究適合本校學生的知識體系；精選教材或者對技能教材進行二次開發(fā)，使之更貼近學生需求。

參考文獻：

[1]王紫虹，游靜，黃沛琛.職業(yè)技能大賽對高職學生的影響力分析——以廣東理工職業(yè)學院為例[J].順德職業(yè)技術(shù)學院學報，2011(4)：35-38.

[2]李作聚.技能大賽對物流職業(yè)技能教育的影響力[J].物流技術(shù)與應(yīng)用，2010(12)：88-89.

[3]孟亞俐，王建玉.職業(yè)學校技能大賽常規(guī)化調(diào)查研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2012(6)：134-136.