袁理

摘 要：

我國高校現(xiàn)行錄取基本方式是按照考生高考分數(shù)進行錄取，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和我國教育體制的改革和完善，目前的“唯分數(shù)論”的錄取方式的弊端已逐漸凸顯。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要進行多元錄取制度改革。通過分析我國高校傳統(tǒng)錄取方式的弊端和多元錄取的意義，結(jié)合我國現(xiàn)行高校的現(xiàn)狀，提出了高校實行多元錄取的意義及可采用的幾種模式。

關(guān)鍵詞：

高校;多元錄取;模式

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）24-0175-02

1 我國高校傳統(tǒng)錄取方式及其存在的弊端

我國自1978年恢復(fù)高考以來，一直致力于探索公平、公正的高考制度的建立，其間歷經(jīng)了5次比較重大的改革，基本形成了中國特色的高校招生考試制度框架。雖然我國的高考制度在一直發(fā)展，但隨著經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變，社會發(fā)展目標的變化，創(chuàng)新型國家的建立，高校大眾化的加快，素質(zhì)教育理念的推進，現(xiàn)行的高考制度仍舊受到諸多的責難。特別是在高考招生錄取方式上，除少數(shù)高校試行自主招生和接受保送生等特殊類型考生外，基本模式是由國家計劃部門制定年度招生計劃，然后分解到各省市計劃部門、部屬高校和地方高校，高等學校在考生政治思想品德考核和身體健康狀況檢查合格的前提下，依據(jù)考生所在地的錄取分數(shù)線，以學校、專業(yè)為單位，按照考生高考總分，從高分到低分，德智體全面考核，擇優(yōu)錄取，這種錄取方式也就是我們通常說的“唯分數(shù)論”錄取方式。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和教育理念的不斷更新，我國現(xiàn)行的以高考分數(shù)作為唯一標準的“唯分數(shù)論”錄取方式的弊端逐漸凸顯：

（1）現(xiàn)行錄取方式對考生而言，極大地限制了考生對高校的自主選擇權(quán)?？忌诨緱l件符合國家政策要求的前提下，高考分數(shù)成為其能否接受高等教育、接受何種層次的高等教育的唯一決定因素?？忌鸁o法依靠除高考分數(shù)以外的其他諸如綜合素質(zhì)能力強、某些學科具有優(yōu)勢等有利因素選擇心儀的高校。

（2）現(xiàn)行錄取方式影響高校自主權(quán)的發(fā)揮。對于我國的絕大多數(shù)高校而言，目前其招生考試的自主權(quán)均沒能得到充分的體現(xiàn)。不能自主決定是否采用統(tǒng)一的入學考試，不能自主決定采取什么方式、從哪些方面對學生進行考查等等，從而使學校難以選拔出符合自己辦學宗旨、具有個性特征的人才，不利于促進學校的持續(xù)發(fā)展與自主管理。

（3）現(xiàn)行錄取方式不利于素質(zhì)教育的推行。由于目前我國高考招生主要看重的是考試分數(shù)，這就導(dǎo)致中學為追求高分和升學率而在教學中以應(yīng)付升學考試為主要目的。教學內(nèi)容圍繞高考“指揮棒”轉(zhuǎn)，高考考什么，中學教什么，忽視學生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的開展以及創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

2 多元錄取的涵義及實施意義

多元錄取，簡單而言就是指不唯分數(shù)錄取，具體來講就是：普通高校招生以統(tǒng)一入學考試為基本方式，注重學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價擇優(yōu)錄取;對特長突出、符合學校培養(yǎng)要求的，依據(jù)面試或測試結(jié)果自主錄取;高中階段全面發(fā)展、表現(xiàn)優(yōu)異的，推薦錄取;符合條件、自愿到國家需要的行業(yè)、地區(qū)就業(yè)的，簽訂協(xié)議實行定向錄取;對在實踐崗位上作出突出貢獻或具有特殊才能的，建立專門程序，破格錄取。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要推進考試招生制度改革，克服“一考定終身”的弊端，推進素質(zhì)教育實施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。按照有利于科學選拔人才、促進學生健康發(fā)展、維護社會公平的原則，探索招生與考試相對分離的辦法，政府宏觀管理，專業(yè)機構(gòu)組織實施，學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。我國現(xiàn)行錄取方式已不適應(yīng)《綱要》的要求，亟待完善和改進，多元錄取方式在考試招生制度改革進程中，將扮演極其重要的角色，其意義如下：

（1）高校多元錄取機制的改革，順應(yīng)了社會對教育改革的時代要求。多元錄取方式打破了“唯分數(shù)錄取”的傳統(tǒng)方式，全面考核、綜合測評、按需錄取等因素是多元錄取的核心內(nèi)容所在，全面體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的進步和人才選拔的多元化。

（2）多元錄取將為高校自主辦學提供更大的空間。在高等教育進人大眾化階段之后，高等教育系統(tǒng)更趨復(fù)雜多樣，系統(tǒng)分化導(dǎo)致了各種類型高等教育機構(gòu)的出現(xiàn)，而各類型、層次高校基于培養(yǎng)目標的不同而對學生的素質(zhì)提出了不同的要求。用現(xiàn)行單一的考試形式和錄取標準來選拔從研究型大學到高職高專眾多專業(yè)的學生無疑具有一定的不合理性。因此，從落實高校招生自主權(quán)、順利實施高校人才培養(yǎng)方案的角度來看，多元錄取無疑具有重要的意義。

（3）多元錄取將極大地推動素質(zhì)教育的發(fā)展。采取多元錄取方式，實質(zhì)上就是打破了“唯分數(shù)錄取”的現(xiàn)狀，高考錄取由“獨木橋”變?yōu)椤傲⒔粯颉?。多元錄取的方式更加注重考察學生的綜合素質(zhì)和特長發(fā)展等方面，中學可以以此為平臺，不再一味地“考什么，教什么”，加強學生素質(zhì)教育，不斷促進素質(zhì)教育的全面實施，為學生的健康發(fā)展提供全方位的途徑。

3 我國高校多元錄取可采用的模式

目前，多元錄取是社會不斷發(fā)展的催生物，對我國教育的發(fā)展將起到極大的促進作用。結(jié)合我國國情，綜合我國教育發(fā)展現(xiàn)狀，高校多元錄取大致可采用以下幾種方式：

（1）將分類考試成績作為錄取依據(jù)。我國在新出臺的《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出不同類型的高等學?？梢圆扇〔煌目荚囖k法，高?？筛鶕?jù)本校選拔人才標準來對應(yīng)相應(yīng)層次、類型、內(nèi)容的考試，把此類考試的成績作為高校錄取考生的依據(jù)。

（2）將綜合評價體系作為高校錄取的重要組成部分。目前高考招生評價機制的改革趨勢是突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，綜合考查評價，除了分數(shù)這一重要評價手段外，還要建立高中學業(yè)水平考試和中學階段的綜合素質(zhì)評價，這兩項實際上也是對學生更全面的評價。高?？梢栽O(shè)定較低的考試分數(shù)門檻，著重考察學生的綜合素質(zhì)評價等級，以此作為錄取學生的重要依據(jù)。

（3）加強自主招生力度。高?？稍谥贫冉∪?、公平、公正的前提下，制定有利于本校選拔所需人才的選拔制度，形成相應(yīng)的自主招生評價體系，按照“學生申請—高校測試—高校認定—錄取信息公示”這樣的環(huán)節(jié)來綜合選拔符合要求的人才，進一步增強學生與高校間的雙向選擇力度。

（4）實行推薦錄取。部分在中學階段有突出表現(xiàn)或在某一領(lǐng)域成績突出的學生，經(jīng)中學推薦，高?？稍谝欢ǖ臈l件下，錄取被推薦學生。這種錄取方式讓更多的學習成績不太拔尖但有個性特長或突出能力。

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