劉廣建 朱玲

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前使用較為廣泛的教學(xué)模式之一，它能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該注意小組的設(shè)置，學(xué)法的指導(dǎo)，課堂的掌控及評價機制的運用等方面，使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：小組合作;學(xué)習(xí)方法;評價機制

在目前的教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式使用較為廣泛，受到廣大教師的青睞。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指將一定數(shù)量的學(xué)生（一般4～6人）編組，教師為其制定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，為了完成共同的任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員進行分工與合作，進行互助性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，有效地運用小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增加課堂的趣味性與知識性，對于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果是大有裨益的。但是，小組合作學(xué)習(xí)不是“萬能鑰匙”，不能一味地濫用。在當(dāng)前很多教師的眼中，只要是上課，就一定要有小組合作學(xué)習(xí)，不分場合、不分內(nèi)容，認為課堂中只要有了小組合作學(xué)習(xí)就是成功的，就能達到教學(xué)目標(biāo)，否則就是失敗。殊不知這樣做只能使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，不能真正發(fā)揮小組合作的價值。這就要求教師首先要理解小組合作學(xué)習(xí)的真正含義和掌握正確的使用方法。因此，筆者在高中歷史課堂中不斷實踐和反思，對于如何有效地開展小組合作形成了一些個人認識。

一、合理設(shè)置小組

小組合作學(xué)習(xí)的前提是編組，課堂中的小組合作學(xué)習(xí)能否有效進行和小組的屬性有著直接關(guān)系。教師在編制小組的時候需要注意到學(xué)生的個別差異與群體差異。個體差異指的是學(xué)生的性格、能力、愛好、思維、認知方式等方面存在差異，群體差異主要是指組內(nèi)男女生的比例。學(xué)生的個別差異組合會直接影響整個小組的組情，從而決定合作學(xué)習(xí)能否發(fā)生。因為個人的不同特點會在小組內(nèi)發(fā)揮作用，一旦配置不合理不但不會發(fā)揮學(xué)生的特長反而會抑制學(xué)生的積極性。所以在選擇小組成員時應(yīng)該將個人能力和特點差距較小的放在一個組內(nèi)，避免出現(xiàn)差距過大導(dǎo)致有人學(xué)習(xí)有人無事可做，或者想合作也沒有機會去合作，產(chǎn)生依附感。同時，小組設(shè)置時也應(yīng)該注意男女生的比例問題。一般來說，男生的思維較為活躍、開放;而女生則體現(xiàn)為細心、縝密，較為沉著冷靜。一個組內(nèi)配置一定比例的男女生可以取長補短、相得益彰。這樣，同時考慮個人差異性和群體差異來配置小組使得組內(nèi)的學(xué)生愿意合作，能夠合作。

合理設(shè)置小組也包括小組位置的排列。傳統(tǒng)的座位都是按照前后排來進行的，這樣小組合作起來不是很方便，前面的同學(xué)需要轉(zhuǎn)身，后面的同學(xué)需要前探身體。在我所任教的學(xué)校里，班級的座位都是按照小組并排安排的，也就是同一個小組的同學(xué)都是兩兩面對面落座。這樣進行小組合作時，尤其是進行小組討論時小組成員能夠迅速形成一個圈進行思想交流，必要時可以站起來。在形成統(tǒng)一的認識之后也可以迅速地展示本組的成果，在黑板上或在自己的書本上。個人覺得這樣的位置安排有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。

二、注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是小組討論學(xué)習(xí)，但是在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，很多老師往往將小組合作學(xué)習(xí)理解為小組討論。當(dāng)教學(xué)進行到某一環(huán)節(jié)時，教師便會提出一個問題，學(xué)生便討論起來，然后將討論出來的結(jié)果告訴老師。在這個過程中，往往是各說各的，有能力、會思考的同學(xué)積極獻計獻策，不感興趣或不想思考的同學(xué)則充個數(shù)，沒有作為，整個過程完全沒有章法。其實在整個小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該教給學(xué)生必要的合作學(xué)習(xí)技巧。例如，當(dāng)一個問題提出來之后，教師應(yīng)該告訴學(xué)生如何去思考問題，從哪些方面來思考問題等等。例如，在高中歷史課中，當(dāng)講到西漢時期漢武帝采納董仲舒的建議，實行“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”時，可以設(shè)置問題：“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”政策的實施產(chǎn)生了什么影響？教師可以先告訴學(xué)生這個問題應(yīng)該從正反兩個角度去思考，這樣學(xué)生就會從積極影響和消極影響兩個方面來思考、討論。長此以往，學(xué)生就會形成正確的思維方式，處理起問題來也就不會無從下手，亂談?wù)撘粴饬?。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該教會學(xué)生分工協(xié)作，密切配合的技能，同時也要教給學(xué)生善于傾聽、樂于交流、勤于表現(xiàn)的技巧。這樣整個小組就能形成一個具有較強凝聚力的集體，同時在學(xué)習(xí)上也能夠互幫互助，相互促進學(xué)習(xí)。

三、進行有效的監(jiān)管

小組合作學(xué)習(xí)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自己的主觀能動性進行積極有效的學(xué)習(xí)。但是在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中存在這樣一個不容忽視的問題：當(dāng)教師設(shè)置一個問題讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，整個過程都是學(xué)生在討論、在交流，教師游離于小組合作學(xué)習(xí)之外。因此就會出現(xiàn)有些小組同學(xué)在認真討論、積極思考，有的小組同學(xué)則在聊天或者發(fā)呆，小組學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮不出來，失去了意義。雖然學(xué)生是課堂的主體，但是教師才是課堂的主導(dǎo)，教師無論采取何種教學(xué)方式，都應(yīng)該能夠掌控課堂。在運用小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)進行必要的指導(dǎo)，必要時參與小組的討論與交流。在這個過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，對表現(xiàn)積極的小組進行鼓勵，對落后的小組進行的監(jiān)督、指導(dǎo)。在小組成員匯報本組成果時，也應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)攸c評。在小組合作的時間、方式、成果展示等方面，教師都應(yīng)該具備掌控能力，進行有效的監(jiān)管。

四、建立必要的評價機制

小組合作學(xué)習(xí)將個人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有利于班級學(xué)生的整體發(fā)展。當(dāng)小組同學(xué)在課堂表現(xiàn)比較搶眼，小組成員的狀態(tài)非常好時，應(yīng)該給予必要的物質(zhì)或精神獎勵。這樣一方面能獎勵先進，鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的小組繼續(xù)努力，再創(chuàng)佳績;另一方面也能對后進的小組起到一種激勵的作用，使他們感受到一定的壓力，爭取好好表現(xiàn)。在我所任教的學(xué)校對優(yōu)秀小組制定了完整的評價措施。每節(jié)課每個教師都會對本節(jié)課表現(xiàn)較好的小組進行加分，一周一統(tǒng)計，在一周評比中積分最高的小組以學(xué)校名義發(fā)給成員獎勵物品，筆、筆記本甚至現(xiàn)金等，并且在本組位置上放上“優(yōu)秀小組”席卡，用醒目的字體打印出來。同時，學(xué)校給每個班每周的優(yōu)秀小組成員拍集體照，上傳至學(xué)校的網(wǎng)站，班主任利用校訊通給優(yōu)秀小組成員的家長發(fā)送短信，告知學(xué)生在校的優(yōu)秀表現(xiàn)。這樣就使得學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)讓外人也能看得到，家長也知道。對于整個學(xué)期都未獲得優(yōu)秀小組的同學(xué)則取消其期末評優(yōu)、評先進的資格。通過這樣獎勵先進、激勵后進的做法使得每個學(xué)生都能參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。

小組合作學(xué)習(xí)不是擺設(shè)，而是要貫徹自主、合作、探究的教學(xué)思想。當(dāng)然有效的小組合作學(xué)習(xí)也不是一朝一夕就能形成的，需要教師不斷的指導(dǎo)、培養(yǎng)和訓(xùn)練。只有師生共同努力，小組合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮其真正的作用。

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編輯 溫雪蓮