滕建軍

摘 要：交互式電子白板較傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)具有其優(yōu)越的特殊功能。在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念下，廣大教師在電子白板環(huán)境下的課堂教學(xué)中應(yīng)擺脫多媒體技術(shù)對課堂教學(xué)的束縛，充分認(rèn)識到教師、學(xué)生、電子白板之間存在的交互性，務(wù)實(shí)地展開交互性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：白板功能；師生交互；學(xué)習(xí)體現(xiàn)；角色定位；教育作用

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。但在許多情況下，多媒體教學(xué)盡管展現(xiàn)的形式生動(dòng)活潑，但只是一味地由教師通過多媒體技術(shù)向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受，而參與性較差。交互式電子白板作為一種新的現(xiàn)代信息教育技術(shù)，正漸漸地走進(jìn)了中小學(xué)的課堂，加深了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合力度，促進(jìn)了課堂教學(xué)的信息化發(fā)展。但在目前的實(shí)際運(yùn)用過程中，許多教師只是將其當(dāng)作PPT的升級，而未能充分認(rèn)識到它在使用過程中存在的師生交互性優(yōu)勢，從而影響了其在教育中應(yīng)有教育功能的發(fā)揮。筆者根據(jù)電子白板的主要功能，對電子白板環(huán)境下的課堂教學(xué)交互性學(xué)習(xí)方面做一些探討，為廣大一線教師合理使用電子白板提供一些參考。

一、交互式電子白板及其主要功能

交互式電子白板上一塊具有正常黑板尺寸、在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下工作的大感應(yīng)屏幕，它將白板、電腦、投影機(jī)三者相連，電腦的內(nèi)容可以投影到電子白板上，電子白板的操作和內(nèi)容可以反饋到電腦上，它把傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體有機(jī)地結(jié)合在一起，教師可以通過電子筆在白板上操作電腦。

它的主要功能有：（1）演示功能：利用計(jì)算機(jī)操作展示圖片、動(dòng)畫、影片剪輯、PPT，或其他軟件和工具的操作過程；（2）即時(shí)書寫功能：利用音響定位技術(shù)實(shí)現(xiàn)在白板上直接書寫，相當(dāng)于在黑板上的操作；（3）人—機(jī)交互功能：在白板上的觸控相當(dāng)于鼠標(biāo)操作，直接控制計(jì)算機(jī)并顯像反饋；（4）記錄功能：可將白板界面操作進(jìn)行數(shù)字化存儲(chǔ)，并回放和打印；（5）強(qiáng)化功能：包括聚光燈、拉幕、放大鏡、多點(diǎn)觸控等應(yīng)時(shí)操作，目的在于突出表現(xiàn)演示對象的某些屬性，強(qiáng)化觀眾印象和理解。

二、電子白板環(huán)境下師生交互性學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)

教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化資源之間的相互交流和相互作用。在日常教學(xué)中，師生交互是教學(xué)活動(dòng)的基本特征之一，教師在整個(gè)教學(xué)中起著傳遞教學(xué)信息、主導(dǎo)教學(xué)過程、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，教師和學(xué)生之間交互的程度直接影響著整個(gè)課堂的質(zhì)量和效果。交互式電子白板由于其特殊的功能，在教師—學(xué)生—教學(xué)環(huán)境之間的交互性方面，有比傳統(tǒng)媒體無可比擬的優(yōu)勢。

1.“人—人”交互

多媒體大屏幕投影、powerpoint等有其固有的缺陷，其中最主要的就是教師在課堂上的教學(xué)過程完全被預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件內(nèi)容所控制，不能針對學(xué)生的情況對教學(xué)內(nèi)容作靈活、隨機(jī)的增減或調(diào)整；不能充分展現(xiàn)個(gè)人的書寫、表情、肢體語言等，缺少與學(xué)生的情感交流；教學(xué)時(shí)教師的大部分精力要放在課件的播放上，對學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況關(guān)注較少。

交互式電子白板利用電子感應(yīng)筆代替鼠標(biāo)在交互白板上操作，可以隨意地書寫、畫線、批注、標(biāo)記，教師可以擺脫鼠標(biāo)，離開計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作。這就使得教師可以擺脫“被電腦控制”，從而，一方面，能夠積極地回到學(xué)生的群體中，通過傾聽、書寫、對話、表情等與學(xué)生進(jìn)行更多的溝通；另一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)情境增刪教學(xué)內(nèi)容，自由地發(fā)揮，充分展現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格與魅力，更多地與學(xué)生產(chǎn)生情感上的交流。由于教師對學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生不再是看客，課堂中有更多的思考，有了更多的與教師、同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂中的參與性得到了明顯提高。

2.“人—機(jī)”交互

交互式電子白板提供了多種書寫模式，利用電子感應(yīng)筆代替鼠標(biāo)在交互白板上操作，可以運(yùn)行任何應(yīng)用程序，同步顯示計(jì)算機(jī)的一切操作，教師不再是過去的“放映員”，不再被電腦所“控制”，可以像使用黑板一樣隨意地書寫、畫線、批注、標(biāo)記。教師也可以利用交互白板的書寫、畫線、移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、數(shù)學(xué)工具、容器等功能，設(shè)計(jì)教案或精彩的互動(dòng)情景，使其成為師生間集體學(xué)習(xí)和平等對話的平臺(tái)。對學(xué)生而言，學(xué)生也有了更多的到白板前展示、表現(xiàn)、練習(xí)和合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能更多地參與到學(xué)習(xí)中來?？傊?，在電子白板環(huán)境下的課堂中，老師和學(xué)生不再是被動(dòng)的角色，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，充分而靈活地使用白板，使它成為一個(gè)學(xué)習(xí)的幫手，從而使課堂教學(xué)回歸生動(dòng)、靈活的狀態(tài)，使預(yù)設(shè)性課堂轉(zhuǎn)變成生成性課堂。

3.“人—機(jī)—人”交互

由于交互式電子白板具有信息存儲(chǔ)功能，它的資源庫里儲(chǔ)存著大量的聲音、備課工具、網(wǎng)格背景等信息素材，可以在沒有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下為師生提供所需要的素材。教師和學(xué)生可以在教與學(xué)過程中隨時(shí)調(diào)用這些材料。因此，課堂教學(xué)中，教師可以靈活地使用它的信息資源，也可以有目的性地生成各種教學(xué)資源。

此外，交互白板可以如實(shí)地記錄下教學(xué)過程中發(fā)生的教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的所有細(xì)節(jié)，以便教師在課后能及時(shí)反思教學(xué)得失，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高自己的教學(xué)水平。此外，白板軟件還提供了一個(gè)脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件的小程序，此程序可以實(shí)現(xiàn)把教師的教學(xué)演示的具體操作過程錄制成視頻文件，并通過多媒體網(wǎng)絡(luò)軟件傳輸給學(xué)生，或者可以放到校園網(wǎng)的教學(xué)版塊上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反思。

在新課程的實(shí)施過程中，課堂的組織形式已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在交互式電子白板環(huán)境下的課堂教學(xué)中，教師要正確定位好自己的課堂角色，既不能抱著傳統(tǒng)的觀念排斥電子白板這一現(xiàn)代教育技術(shù)，也不能濫用或誤用電子白板，導(dǎo)致師生角色的定位不明確。“技術(shù)與教育相結(jié)合應(yīng)該遵循教育的先進(jìn)性，而不是技術(shù)的先進(jìn)性?！蔽覀儾荒芤?yàn)殡娮影装宓募夹g(shù)先進(jìn)性而忽略了教育的先進(jìn)性，致使教師為了適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)而失去了教學(xué)章法。只有明確電子白板的功能，合理定位師生角色，才能充分發(fā)揮電子白板為教育服務(wù)的重要作用，從而切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)效率。

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（作者單位 江蘇省金壇市第四中學(xué)）