楊健山

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由此可見，怎樣有效地提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；指導(dǎo)作用

一、綜合性應(yīng)用多種教學(xué)模式

綜合性應(yīng)用教學(xué)模式，需要在比較各種教學(xué)模式不足和長處的前提下，多方面地思考教學(xué)條件、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教師的能力、教學(xué)的需要、教學(xué)知識，教學(xué)目的等等。在教學(xué)過程中，教師一定要有效地抓住教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等，并且要把握好教學(xué)的時(shí)間安排，防止教學(xué)的隨意性和盲目性。教師在教學(xué)中，不但要進(jìn)行系統(tǒng)化講解，而且還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供練、說和想的機(jī)會(huì)。比如，教師在講解三角函數(shù)知識的時(shí)候，可實(shí)施結(jié)構(gòu)教學(xué)的模式，通過整體—部分—整體的思路，要求學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)三角函數(shù)的公式和定理等內(nèi)容；對通常的知識，可實(shí)施講解的模式，以確保教學(xué)進(jìn)度；針對基礎(chǔ)好的學(xué)生可實(shí)施發(fā)現(xiàn)模式，針對基礎(chǔ)差的學(xué)生可實(shí)施掌握模式與講解模式。如此就能夠有效地體現(xiàn)出這些教學(xué)模式的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、重視指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

實(shí)際動(dòng)手操作可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象的，這就使得學(xué)生較難理解，缺少學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握住學(xué)生好奇和好動(dòng)的特點(diǎn)，立足于學(xué)生感興趣的事物與熟悉的情境，為學(xué)生提供操作與觀察的機(jī)會(huì)，以有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中感受知識。比如，教師在講解橢圓定義的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作，積極探索和建構(gòu)定義。教師要求學(xué)生拿出事先備好的兩個(gè)圖釘、一根細(xì)繩與一個(gè)紙板，根據(jù)教材說明畫橢圓，且要通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)畫法，最后的時(shí)候要求學(xué)生對橢圓的定義進(jìn)行概括，且要比對教材上面的定義。通過這樣的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生感受到橢圓的畫法，感受到成功的快樂，最終形成正確的定義。教師在這個(gè)前提下提問學(xué)生：在不改變繩長的前提條件下，將兩個(gè)圖釘之間的距離進(jìn)行改變，會(huì)畫出怎樣的圖形？在合并兩個(gè)圖釘?shù)臅r(shí)候，能畫出什么樣的圖形？固定住兩個(gè)圖釘，可以使得繩長小于兩個(gè)圖釘間的距離嗎？可以畫出圖形嗎？學(xué)生在進(jìn)行思考和動(dòng)手操作之后，就能夠迅速地得出下面的結(jié)論：在2a>2c的時(shí)候，能夠畫出橢圓；在c=0的時(shí)候，能夠畫出圓；在2a=2c的時(shí)候，能夠畫出線段；在2a<2c的時(shí)候，畫不出任何圖形。在進(jìn)行操作和演示之后，使得學(xué)生深刻地理解了橢圓的定義，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，在新的形勢下，高中數(shù)學(xué)教師需要更新教學(xué)思想，實(shí)施多樣化的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，大大地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

陳培亮.新課標(biāo)背景下提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（9）.

（作者單位 四川省樂山市沐川中學(xué)校）