萬(wàn)洪德

摘 要：誦讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)項(xiàng)目之一。語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的感悟能力和理解能力，這兩種能力的獲得所依靠的就是學(xué)生在讀中的體驗(yàn)和感悟。對(duì)于課文的誦讀處理，方式是多種多樣的?？梢愿鶕?jù)文章的內(nèi)容和學(xué)情靈活處理，可以默讀、老師范讀、能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀、師生齊讀、分小組讀、分大組讀、自由誦讀、學(xué)生單個(gè)誦讀，還可以針對(duì)具體課文分角色朗讀，等等。讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，它對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)都會(huì)有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：誦讀；基礎(chǔ)；體悟；方式

古有明訓(xùn)：書(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)。誦讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)項(xiàng)目之一，可在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有些語(yǔ)文老師并沒(méi)有完全落實(shí)這句話，仍然抱著“填鴨式的滿堂灌”的教學(xué)方式不放，不給學(xué)生留下一點(diǎn)讀課文的時(shí)間，有的也只是讓學(xué)生默讀一遍后，就迫不及待地開(kāi)始理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。即使必須以誦讀為根本任務(wù)的文言篇章也是如此，這樣一來(lái)就使語(yǔ)文課成為教師的獨(dú)角戲，學(xué)生則感到語(yǔ)文課的難度增加了許多，甚至失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

一、語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的感悟能力和理解能力，這兩種能力的獲得所依靠的就是學(xué)生在讀中的體驗(yàn)和感悟

全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師的“三本五重教學(xué)法”（以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本；重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣），就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“讀”的功效。他說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！庇行┱Z(yǔ)文老師總愛(ài)抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，語(yǔ)文課也越來(lái)越難上，講了半天，什么東西也記不住?！逼鋵?shí)不是學(xué)生不聽(tīng)話，而是教師的方法不得當(dāng)，教師給學(xué)生的時(shí)間太少了，自由誦讀課文的時(shí)間就更少了。同時(shí)，這也是教師對(duì)學(xué)生的一種誤解。其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)生從自主學(xué)習(xí)能力方面來(lái)說(shuō)較以前有很大提高，他們的生活知識(shí)豐富，視野更為開(kāi)闊，對(duì)新事物理解接受能力較快，如果教師勇敢地把時(shí)間交還給學(xué)生，充分地信任學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地進(jìn)行誦讀，也許會(huì)有意想不到的收獲。當(dāng)然，把時(shí)間交給學(xué)生，并不是教師放任不管，躲到一邊，也并不是在課堂中不要老師的指導(dǎo)，而是要在讀前設(shè)計(jì)好明確而具體的問(wèn)題和任務(wù)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地解決問(wèn)題，使其有事可做，我想他們是不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間的。

二、對(duì)于課文的誦讀處理，方式是多種多樣的

可以根據(jù)文章的內(nèi)容和學(xué)情靈活處理：可以自己默讀、老師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀、師生齊讀；可以分小組讀、分大組讀、自由誦讀、學(xué)生單個(gè)誦讀，還可以針對(duì)具體課文分角色朗讀，等等。

三、讀的過(guò)程中要注意處理好的問(wèn)題

1.理解性朗讀是指學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，尤其是文言篇章，如果沒(méi)有對(duì)課文大意的把握，是無(wú)法正確而流暢地進(jìn)行誦讀練習(xí)的

這就要求學(xué)生在課下先自行預(yù)習(xí)要誦讀的篇目，把握文章大意，當(dāng)然，老師也可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.老師的范讀要求吐字清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)

范讀是對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求之一?，F(xiàn)在全國(guó)正在推廣普通話，對(duì)教師也全面進(jìn)行普通話測(cè)試，尤其對(duì)語(yǔ)文教師的要求更為嚴(yán)格。而且，如果教師范讀不標(biāo)準(zhǔn)，還會(huì)把學(xué)生讀音引到邪路上去，直接的惡果就是會(huì)導(dǎo)致中、高考字音題無(wú)法正確選擇。當(dāng)然，由于我國(guó)地域廣闊，方言較多，差異較大，要求每個(gè)語(yǔ)文教師都能熟練地運(yùn)用普通話的難度較大，那么，我們可以運(yùn)用放錄音、下載現(xiàn)成的課件等形式來(lái)彌補(bǔ)這方面的不足。

3.在采取齊讀的方式時(shí)，教師要特別糾正“唱讀”的不良誦讀習(xí)慣

“唱讀”對(duì)文章的理解和體會(huì)作者意圖有很大的負(fù)面影響。這種現(xiàn)象在農(nóng)村初中非常突出，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決。在單個(gè)誦讀時(shí)，老師要認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，重點(diǎn)是讀音方面和詞語(yǔ)破讀現(xiàn)象，要及時(shí)加以糾正。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的誦讀給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生誦讀的信心和興趣。

4.帶著感情讀文章

讀出文章體現(xiàn)的感情是對(duì)誦讀更高層次的要求，也是誦讀最重要的一個(gè)方面。讀出文章體現(xiàn)的感情，不僅提高了誦讀的質(zhì)量，感染了聽(tīng)眾，更重要的是對(duì)文章理解有很大幫助。讀者和作者感情合而為一，文章的思想就更容易把握。李白的飄逸、杜甫的深沉、蘇軾的豪邁、朱自清的親切、冰心的溫柔，使學(xué)生在誦讀練習(xí)中接受美的熏陶，培養(yǎng)審美情趣。

5.要根據(jù)課文的篇幅適當(dāng)處理誦讀與講授的關(guān)系

有一些現(xiàn)代文篇幅較長(zhǎng)，比如：初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，不可能在課堂中從頭到尾進(jìn)行誦讀。就要求教師能夠挑選出最精彩的語(yǔ)段和部分，重點(diǎn)誦讀，以點(diǎn)帶面，達(dá)到理解文章的目的。但文言文和詩(shī)歌則必須加大誦讀量，反復(fù)讀，讀反復(fù)，把誦讀放在重要的位置上，以培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感和感受詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美和跳躍的節(jié)奏。

6.教師可以根據(jù)具體情況和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生收集一些美的詩(shī)歌、文段，然后匯集起來(lái)，挑選適于誦讀的篇目，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生抽時(shí)間或利用早讀、課前幾分鐘進(jìn)行誦讀，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且突破了課本的局限，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

7.教師還可以定期利用課余時(shí)間，組織一些朗誦會(huì)或進(jìn)行小型的誦讀比賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體會(huì)誦讀的樂(lè)趣，豐富學(xué)生的課余生活。

總之，讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，它對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)都會(huì)有促進(jìn)作用，愿郎朗書(shū)聲早日重回語(yǔ)文課堂。

（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣水泗初級(jí)中學(xué)）