曹志蕊

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，非英語專業(yè)學(xué)生的反思能力變得越來越重要?；谲泴?shí)力的角度來探討非英語專業(yè)學(xué)生反思能力培養(yǎng)的重要性以及培養(yǎng)的具體方法，從而讓非英語專業(yè)的學(xué)生能夠在擁有一定硬實(shí)力的基礎(chǔ)上，還擁有反思能力等方面的軟實(shí)力，進(jìn)而提升自己的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力，這是當(dāng)前素質(zhì)教育的核心理念。

關(guān)鍵詞：軟實(shí)力；硬實(shí)力；存在問題；學(xué)習(xí)檔案

當(dāng)今社會(huì)非英語專業(yè)學(xué)生的硬實(shí)力已經(jīng)成為了衡量他們能力的一種傳統(tǒng)性指標(biāo)，那么面對(duì)日益復(fù)雜多變的現(xiàn)代社會(huì)，他們還需要一種軟實(shí)力來提升自己的綜合素養(yǎng)。這些軟實(shí)力包含了他們的道德情操、人際溝通能力、社會(huì)關(guān)系等多個(gè)方面。本文將選取其中一個(gè)在當(dāng)前高等教育改革中非常重視的環(huán)節(jié)，即反思能力來進(jìn)一步展開討論，認(rèn)為基于軟實(shí)力的視角，非英語專業(yè)學(xué)生更應(yīng)該努力培養(yǎng)并提升自己的反思能力，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、非英語專業(yè)學(xué)生軟實(shí)力存在的問題

所謂軟實(shí)力，其最初是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授約瑟夫·奈提出來的，但是當(dāng)時(shí)他提出來的領(lǐng)域主要是針對(duì)政治領(lǐng)域而言。后來這個(gè)名詞逐步發(fā)展到了經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域。尤其是在當(dāng)前的信息化時(shí)代，人們的軟實(shí)力更是有著重要的地位與作用。雖然說目前為止仍然沒有一個(gè)針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生軟實(shí)力的明確規(guī)定，但是我們可以參照軟實(shí)力的基本概念以及非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)大綱中的規(guī)定，把非英語專業(yè)學(xué)生的軟實(shí)力界定為：應(yīng)該在具備自身專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，還應(yīng)該具備更為廣闊的能力和素質(zhì)，這里的能力主要是指獲取、運(yùn)用并分析問題的能力，素質(zhì)主要是指文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等。對(duì)照以上軟實(shí)力的概念，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前非英語專業(yè)學(xué)生的軟實(shí)力培養(yǎng)還存在不少問題，具體表現(xiàn)如下：

1.非英語專業(yè)學(xué)生軟實(shí)力的現(xiàn)狀不容樂觀

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，當(dāng)前，我國(guó)非英語專業(yè)學(xué)生的思維能力不夠強(qiáng)，他們的能力與素質(zhì)還相對(duì)較為薄弱，尤其是他們的邏輯思維能力還需要進(jìn)一步提高。因此，他們應(yīng)更多地重視自身硬實(shí)力方面的提升，為了在將來走上工作崗位的時(shí)候，能夠順利獲得用人單位的青睞。殊不知，缺乏軟實(shí)力的后果在當(dāng)代社會(huì)中也是非常嚴(yán)重的，將不利于他們整體素質(zhì)和能力的提升。

2.非英語專業(yè)學(xué)生軟實(shí)力的培養(yǎng)不夠到位

根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)大綱，我國(guó)高等教育雖然一直在提倡所謂的素質(zhì)教育，但是真正實(shí)施起來的情況并不多見，仍然拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，硬實(shí)力仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，并沒有對(duì)軟實(shí)力的培養(yǎng)工作重視起來，尤其是忽略了這些非英語專業(yè)學(xué)生自己專業(yè)技能與知識(shí)以外知識(shí)和技能的培養(yǎng)，從而使得非英語專業(yè)學(xué)生的軟實(shí)力得不到應(yīng)有的提高，僅僅停留在表面上的素質(zhì)，并沒有真正符合以社會(huì)綜合發(fā)展要求的硬實(shí)力作為支撐下的軟實(shí)力。

二、基于軟實(shí)力培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的反思能力

1.反思能力的內(nèi)涵

在20世紀(jì)80年代，建構(gòu)主義理論開始成為了教育學(xué)習(xí)理論的主流代表，其本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，然后還要對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反省、概括和抽象。因而美國(guó)課程論專家小威廉姆斯E·多爾作為主要代表，提出了新型的教學(xué)規(guī)范，即現(xiàn)代學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該具備豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)謹(jǐn)性等“4R”原則。其中的回歸性就是指學(xué)習(xí)者的反思過程。那么，所謂反思性學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行重新探索、討論和探究，進(jìn)而提升自己的組織、整合、探究、診釋能力，它包含了檢查思維過程，并從問題評(píng)估解決中吸取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)做出一定的調(diào)整。一般來說，這種反思性學(xué)習(xí)能力具有這么幾方面的基本特征，即自主性、合作性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。

2.反思能力對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生軟實(shí)力提升的重要性

對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說，他們的反思性學(xué)習(xí)能力是非常重要和關(guān)鍵的，可以提高他們的邏輯思維能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，還可以提高他們分析問題、解決問題的能力。因此，對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說，他們反思能力的提高與培養(yǎng)，對(duì)于綜合意義上的軟實(shí)力提升是有非常重要的作用。事實(shí)上，反思能力集中反映了軟實(shí)力培養(yǎng)中的新觀念和新方法，為了積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前非英語專業(yè)學(xué)生軟實(shí)力普遍偏低的現(xiàn)狀，我們必須盡快培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，進(jìn)而提升他們的軟實(shí)力。因此，作為一種“自下而上”的新型學(xué)習(xí)理念，反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說絕對(duì)是重要且有價(jià)值的。這是因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)呼喚具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型和通用型人才，學(xué)生可以通過反思學(xué)習(xí)過程來重新認(rèn)識(shí)自我、分析自我及進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并基于此提升自己的體驗(yàn)和能力。

3.培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生反思能力，提升他們的軟實(shí)力

既然對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說，他們的軟實(shí)力目前還處于較為薄弱的情形之下。然而，在他們面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，他們必須重新定位自己的學(xué)習(xí)能力。除了需要具備傳統(tǒng)意義上的硬實(shí)力以外，更需要從軟實(shí)力的角度來重新提升自己的綜合素質(zhì)。這里我們主要探討的是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，它屬于一種自主學(xué)習(xí)能力，有助于軟實(shí)力的大大提升。那么反思能力的培養(yǎng)途徑具體如下：

1.引導(dǎo)他們進(jìn)行反思性寫作

對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說，他們的反思能力并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)出來的，而是應(yīng)該通過一定的寫作形式來提升他們的反思學(xué)習(xí)能力。也就是說，非英語專業(yè)學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)習(xí)日志的寫作，從而對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所經(jīng)歷的內(nèi)心活動(dòng)以及真實(shí)情感，通過反省的方式記錄下來，讓學(xué)生自己能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)過程有一個(gè)較為深入的了解，全面深入地反省自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其要深入滲透自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這種反思性學(xué)習(xí)日志將有助于學(xué)生更好地了解自己，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)過程將起到不可低估的巨大作用。

事實(shí)上，對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說，無論是哪門功課的學(xué)習(xí)，都需要成功的學(xué)習(xí)日志增強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們通過反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)來提升自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和需求，認(rèn)真思考并分析學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要能夠通過自己的反省思考來努力分析問題并解決問題，然后還要對(duì)問題進(jìn)行深入的評(píng)估，以增強(qiáng)自身對(duì)于問題的思考和解決能力。那么，這樣的學(xué)習(xí)者才是具有思考能力和反思能力的學(xué)習(xí)者。

雖然說國(guó)內(nèi)外關(guān)于反思性寫作的研究也較多，也已經(jīng)證明了這種反思性寫作的學(xué)習(xí)日志的確能夠有效提高學(xué)生的反思能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和思考的能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中變得更為自信和積極。因此，我們認(rèn)為，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)日志的寫作，讓他們找到自己的內(nèi)心困惑。反省能力是一種很高的境界，它將幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更為成熟和主動(dòng)。

2.建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)情況除了讓他們自己建立學(xué)習(xí)日志以外，還應(yīng)該為他們建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案，或者說，是他們的成長(zhǎng)記錄。學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案對(duì)于學(xué)生來說，具有學(xué)生成長(zhǎng)印記的重要意義，它是通過一個(gè)文件夾的形式來記錄并收藏每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反思性報(bào)告，真實(shí)地再現(xiàn)了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)小進(jìn)步以及不足之處。這些學(xué)習(xí)檔案可以幫助學(xué)生對(duì)過去的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)更為直觀的了解，能夠引導(dǎo)自己將來的學(xué)習(xí)，重新設(shè)定將來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并且原先的學(xué)習(xí)檔案將能夠以一種反思的形態(tài)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

因此，非英語專業(yè)學(xué)生軟實(shí)力的提升，將大大依賴于反思能力的提高。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案將是提高他們反思學(xué)習(xí)能力的有效手段之一。我們應(yīng)該對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的學(xué)習(xí)檔案建設(shè)，并通過學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)地對(duì)這些學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行編輯和整理，而且要對(duì)學(xué)生的每一件學(xué)習(xí)成果進(jìn)行注解，并詳細(xì)記錄建立學(xué)習(xí)檔案的原因和意義所在。事實(shí)上，筆者也曾問過相關(guān)學(xué)生，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)檔案為他們的學(xué)習(xí)提供了良好的反思材料。從這個(gè)意義上說，我們應(yīng)引導(dǎo)非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，為他們建立相關(guān)的學(xué)習(xí)檔案，這是非常必要和重要的，將更好地讓他們看清自己的成長(zhǎng)歷程。

總之，對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說，他們的反思能力是非常值得關(guān)注的一個(gè)方面，它將直接影響到軟實(shí)力的提升問題。這是因?yàn)楫?dāng)前高校學(xué)生的硬實(shí)力已經(jīng)無法隨意改變，而軟實(shí)力則可以通過各種努力來不斷培養(yǎng)與提升。因此，本文認(rèn)為，反思能力的培養(yǎng)將大大有利于提升學(xué)生的軟實(shí)力，從而為他們成為綜合型人才打下良好的思維基礎(chǔ)。

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（作者單位 河北科技大學(xué)外語學(xué)院）