李書亭+郭麗娟

摘 要：在國家政策及不同需求的背景下，應用型本科院校開展雙語教學是大勢所趨。文章從應用型本科院校開展雙語教學的必要性出發(fā)，分析了應用型本科院校雙語教學在師資、學生英語水平、教材選擇及教學方法等方面面臨的困境，并提出了應用型本科院校開展雙語教學的路徑，即加強師資隊伍建設、實施分層教學、優(yōu)化教材選擇與教學方式方法。

關鍵詞：應用型本科院校；雙語教學；困境；出路

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0047-02

雙語教學在不同的環(huán)境背景下有不同的詮釋，國內外學者對雙語教學的內涵也有多種理解。我國高等院校進行的雙語教學主要指在課程教學中全部或部分地采用外語（主要指英語）作為語言媒介，進行非語言學科的教學[1]。教育部在2001年至2010年，針對高等院校多次出臺有關雙語教學的文件，以推動高等教育與國際接軌。在國家政策的指導下以及從自身發(fā)展的角度出發(fā)，很多高校都進行了雙語教學的實踐，包括定位于應用型的本科院校。

一、應用型本科院校開展雙語教學的必要性

（一）國際經(jīng)濟一體化的需求

在世界經(jīng)濟一體化的背景下，國內外交流日益頻繁，不同領域、不同學科、不同專業(yè)都需要大量的既懂專業(yè)又懂外語的雙語專業(yè)人才。高校畢業(yè)生如具備這樣的素質，將在日益激烈的就業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢。應用型本科院校畢業(yè)生的就業(yè)是多層次的，有很多就業(yè)在位居世界500強企業(yè)的中國企業(yè)，甚至外資企業(yè)，在其本科學習時期進行雙語教學有利于其盡快融入企業(yè)文化，并進行業(yè)務實踐。

（二）學生發(fā)展的需求

應用型本科院校的學生層次差異較大，存在對雙語教學的需求。以黑龍江工程學院為例，生源差異很大，從橫向分布來看，學生來自全國除香港和澳門的所有省份，學生的分數(shù)差異較大。從縱向的生源來看，有二表本科、二表B本科和三表本科，學生的入學成績差距較大。在萬余學生中，有很多基礎較好，英語能力強，有著強烈上進心的學生，每年都有大量的學生通過碩士研究生考試，進入“985”、“211”高校以及其他高校繼續(xù)學習。這些學生對質量更高的雙語課程有著強烈的向往。

（三）校企合作教學的需要

我國大多數(shù)高等院校都不同程度地與國內外資企業(yè)或國外企業(yè)有著緊密的產(chǎn)學合作。產(chǎn)學合作中要求從教師到學生都不同程度地能夠與外籍人員進行針對專業(yè)領域的語言溝通，為此開展雙語教學非常必要。黑龍江工程學院與卡特彼勒公司以及豐田公司有著近10年的校企合作經(jīng)歷，依托校企合作進行了多門課的雙語教學，雙語教學成為提高學生適應校企合作實踐、提高能力、提升就業(yè)質量的有效手段。

（四）國內雙語教學的環(huán)境要求

截至2007年，我國普通高校中近85%開設了專業(yè)雙語課程[2]，目前這個數(shù)字會更高。教育部也多次出臺政策要求高等院校進行雙語教學的實踐，并試圖將雙語教學納入本科高校的評估體系中。在此背景下，應用型本科院校應貫徹國家有關高等院校辦學的政策，進行雙語教學的實踐，提高雙語教學的比例，提升雙語教學的質量。

二、應用型本科院校雙語教學的困境

（一）學生學習水平差距較大

本文以雙語教學為內容對黑龍江工程學院部分三、四年級普通二表本科學生進行的問卷調查，發(fā)放問卷500份，回收有效問卷473份。其中88%的學生認為在以后的工作中，專業(yè)知識的英語水平重要；86%的學生認為有必要進行雙語教學；31%的學生希望教師在某些容易理解的專業(yè)課程上使用雙語（英語+漢語）進行教學。盡管絕大多數(shù)學生認為英語能力重要，雙語教學很必要，但愿意上雙語課的學生人數(shù)明顯減少。本次調研的學生都是普通二表本科學生，不包括二表B及三表學生，如將后兩者包括其中，愿意上雙語課的學生比例將更少。學生的整體水平直接影響應用型本科院校雙語教學的開展。

（二）雙語教學師資力量匱乏

?？圃盒Ｉ墳楸究圃盒Ｒ约皯眯捅究圃盒＝?，至今只有十幾年的時間。除部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的應用型本科院校在吸引人才方面具有某些優(yōu)勢外，大部分應用型本科院校的師資力量一直是困擾這類院校發(fā)展的難題。在筆者所接觸的應用型本科院校中，大多數(shù)都是在2000年左右及以后成立的，直到成立之后才在師資的引入上下工夫，就是說在近十幾年內才有碩士及博士在教學一線工作，其中能夠進行雙語教學的教師很少。在針對已開展雙語教學的教師的調查中，只有為數(shù)很少的教師有過國外留學1年以上的經(jīng)歷。在應用型本科院校能夠開展雙語教學的教師很少，能夠理解英語文化并熟練運用雙語進行專業(yè)課教學的教師更少。這限制了應用型本科院校雙語教學的開展。

（三）教材選擇難度大，教學方式方法單一

筆者于2012年參加了所在的黑龍江工程學院土木與建筑工程學院的首屆雙語教學比賽，在與參賽教師的交流中，大家普遍對如何開展雙語教學感到困惑。雙語教學中應選擇什么樣的教材，雙語教學中英語所占的比例，雙語教學中板書的英文比例，雙語教學中課件的制作，雙語教學中與學生的互動，成績的評定等，教師普遍對以上問題缺乏理解，主要靠自己不斷摸索，這也限制了雙語教學質量的提升。

三、應用型本科院校開展雙語教學的路徑

雙語教學乃大勢所趨，也是應用型本科院校自我完善、發(fā)展及緊跟高校發(fā)展的路徑之一。必須通過借鑒、總結，發(fā)展并完善適合自身的雙語教學道路。

（一）分層教學，擇優(yōu)開展

上海交通大學韓建俠、俞理明通過對比渥太華大學學生與中國學生英語水平，以及渥太華大學進行雙語教學的經(jīng)驗，提出達到CET6考試及格或CET4考試成績優(yōu)秀（80分以上）的學生可以進行全英語的教學。而該成績水平以下的學生可以進行不同層次的雙語教學[3]。應用型本科院校的普通二表學生英語水平參差不齊或差異很大，二表B及三表的學生也并不是所有都不具備參與雙語教學的能力。雙語教學應以普通二表本科為主，或從中選優(yōu)開展。如黑龍江工程學院土木與建筑工程學院的卓越班，汽車與交通工程學院的豐田班，機電工程學院的宇通班、宏圖班，都是由經(jīng)過選拔的優(yōu)秀學生組成，可以進行雙語教學。另外，未開展雙語教學課程的學生也可以選擇參加雙語課程，通過考核后，學分得到認可。endprint

（二）加強師資隊伍建設

師資隊伍一直是限制應用型本科院校發(fā)展的瓶頸，加強雙語師資隊伍建設是開展雙語教學的前提。引進能夠開展雙語教學的高學歷人才充實到教師隊伍是最有效的途徑。也可以招聘兼職雙語教師，在城市中幾乎每個領域都有既懂專業(yè)又懂英文的專業(yè)人才，作為以培養(yǎng)人才為目標的高校，應充分利用社會人才資源及其他鄰近高校人才資源，開展雙語教學。本校教師的挖潛，也是一種有效手段，對本校英語水平較高的教師開展英語培訓，外派到其他高水平大學學習相關學科專業(yè)的雙語教學課程，或出國培訓。2013年6月黑龍江工程學院下發(fā)文件，將加大力度引入社會優(yōu)秀人才進入學校擔任兼職教師，將會有力推動雙語師資隊伍的建設。

（三）優(yōu)化教材選擇與教學方式方法

教材的選擇一直是雙語教學研究中討論的重點之一。劉曉慈在“試論雙語教學的核心是外文原版教材”中，論述到只有使用原版教材才能真正體現(xiàn)雙語教學的特點[4]。對于應用型本科院校而言，教材的選擇更要謹慎，專業(yè)理論難度大的教材要慎重選擇，宜選擇以應用性為主、與工程實際結合緊密、圖文并茂的英文原版教材，當然可以結合教學內容自主選擇英文期刊論文等。

雙語教學中英語與母語的比例較難把握，也直接影響著雙語教學質量。雙語教學中雙語的比例應該是動態(tài)的，學生對不同知識的理解能力不同，對較難理解的知識應以母語為主，而容易理解的知識可以更多地使用英語，教師應根據(jù)學生課堂的表現(xiàn)隨時調整雙語比例。但翻譯式的講解是不應該提倡的。

對雙語教學授課的學生規(guī)模，從筆者在本校的調研及參閱相關資料來分析，授課的學生數(shù)量不宜超過一個自然班[5]，即不多于30名學生，超過30人將降低教師與學生的互動頻率，學生受到更多的外界信息的干擾，從而影響教學質量。

課件制作與板書同樣影響雙語教學的效果。由于雙語教學加入了非母語語言，對學生理解課程帶來了更大的難度，所以課件的制作就應該更加多樣化，當對英語授課內容理解困難時，通過多樣化的課件內容與形式來加深理解，是有效的手段，既提升課件質量，又提高雙語授課中英語的比例。板書由于存留時間相對較長，學生更容易理解，可以以英文板書為主。

雙語教學中的授課形式或許對學生理解課程最為重要，灌輸式的雙語教學效果將會非常差，必須運用多種教學方法，如課堂提問、小組討論、學生講臺展示等。總之，盡量使學生變被動為主動，使學生成為課堂的主人，激發(fā)學生對雙語課程的興趣。

開展雙語教學是必然趨勢，對學生、學校、社會都具有非?，F(xiàn)實的積極意義，但其難度非常大，雙語教學質量受到多重因素的影響。對于應用型本科院校而言，絕不能裹足不前，而要積極努力地進行雙語教學實踐，在實踐中成長，逐步形成具有應用型特色的雙語教學課程。

參考文獻：

[1]方瑩.我國高校雙語教學問題研究[D].武漢：華中師范

大學，2008.

[2]涂建軍.“區(qū)域規(guī)劃”課程雙語教學的實踐與探索[J].西

南師范大學學報：自然科學版，2011，（3）.

[3]韓建俠，俞理明.我國高校進行雙語教學學生需具備的

英語水平[J].現(xiàn)代外語，2007，（1）.

[4]劉曉慈，張福恒.試論雙語教學的核心是外文原版教材

[J].北京大學學報：哲學社會科學版，2007，（5）.

[5]張安元，金楊.安全工程專業(yè)本科雙語教學探討[J].中

國安全生產(chǎn)科學技術，2012，（4）.endprint