夏俊梅

隨著社會的日益發(fā)展，高中學(xué)生的心理健康問題日益引起人們的重視。當我們教師的眼光由傳統(tǒng)的單純注意學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)換為今天關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展時，學(xué)生的心理健康以及相應(yīng)的心理問題及矯正策略便成為我們必須思考的問題。很大程度上，我們都意識到心理問題及背后的原因，乃至于矯正策略都是具有一定專業(yè)背景的內(nèi)容。但作為一名高中教師，仍然應(yīng)當具有關(guān)注學(xué)生心理健康的意識，應(yīng)當具有一定的心理健康輔導(dǎo)的能力。鑒于這一考慮，筆者近年來對高中學(xué)生的心理健康問題進行了不間斷的研究，對矯正對策形成了一些行之有效的方法。現(xiàn)通過拙作呈現(xiàn)出來，供專家同行指點。

一、當前高中學(xué)生的心理問題及原因

根據(jù)我們對大量資料的研究，對所在高中學(xué)生的實際情形的調(diào)查，我們認為，當前學(xué)生心理問題的主要影響因素有這樣幾點。

（1）家庭因素的影響。曾經(jīng)遇到一個學(xué)生L，其在高一年級入學(xué)兩個多月后表現(xiàn)出明顯的異樣，上課時精神恍惚，課后與同學(xué)沒有一點交流，教師與其談心時其也是不發(fā)一言。但有時又會一個人坐在某個角落自言自語，根據(jù)其他同學(xué)的反映，她總是一個人嘀咕“憑什么要我這樣學(xué)？你們當年是怎樣學(xué)的？我就是我……”之類的話。這件事情引起了家長的重視之后，我們與家長進行了長時間的交流，得知了事情的前因后果。原來，她在初中階段時學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀，但到了高一之后兩個月下來有了明顯下滑，于是父母提出較高的要求，并對休息日的時間安排等設(shè)定了嚴格的條件。這樣的要求，很多家長都對子女提過，但并沒有引發(fā)這樣的問題。經(jīng)過我們再三了解，才意識到其后還存在這樣的細節(jié)，即家長還將班上另一名學(xué)生作為她學(xué)習(xí)的標準，且與對方家長建立了密切聯(lián)系，將那名學(xué)生的生活細節(jié)作為一言一行的榜樣。顯然，家長對子女提出不切實際的要求，使得學(xué)生產(chǎn)生了心理問題。

（2）學(xué)校因素的影響。作為對學(xué)生心理健康關(guān)注并開展了研究的研究者，筆者總提醒自己站到學(xué)校外的某個角度看學(xué)校教育。也正因為這一理性角度，筆者看到當前高中的一些教育理念或方式，已經(jīng)成為誘發(fā)學(xué)生心理問題的不可忽略的因素。當我們注意到個別學(xué)生高考之后撕課本、扔教材甚至是燒試卷時，我們有時可能慶幸學(xué)生找到了一種宣泄的方式。事實上，也有不少學(xué)生選擇了對學(xué)習(xí)壓力的“屈服”，即有任何學(xué)習(xí)壓力都選擇承受，當學(xué)習(xí)壓力超過其承受能力時，一些心理問題就會產(chǎn)生。有時這種心理問題并不是以最為極端的形式出現(xiàn)的，因而并不為教師所察覺，所以更大的學(xué)習(xí)壓力還會跟上。

（3）學(xué)生自身因素的影響。顯然，學(xué)生對各方面的壓力能否承受是心理問題產(chǎn)生與否的重要因素?？陀^現(xiàn)實也表明，現(xiàn)在高中學(xué)生承受的主要是學(xué)習(xí)上的壓力，而生活壓力和學(xué)習(xí)壓力的承受力并沒有接受過科學(xué)訓(xùn)練。因而壓力稍大，便會影響正常的心理，從而造成心理問題。

二、針對高中學(xué)生心理問題的矯正策略

針對上述三個因素，我們嘗試進行了一些矯正，取得了較好的效果。

對于家庭因素的影響，我們以L某為研究對象。跟家長提出恰當?shù)慕ㄗh是必要的，我們跟家長強調(diào)：每一個孩子的成長途徑都是不一樣的，為孩子樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣有時是必要的，但過猶不及，榜樣不能成為孩子的影子，否則孩子會永遠呆在影子之中，這樣她就會看不到屬于自己生活的陽光。我們都希望孩子是最優(yōu)秀的，但生活為一個人關(guān)上一扇門，就會為他打開另一扇窗戶，我們應(yīng)當給孩子一個自由發(fā)展的空間。高中學(xué)生已經(jīng)有了自己的主見，這個時候溝通比強制更合理，更重要……我們還將這個例子進行了提純、改造，使得它成為一個看不出背景的個例，然后借助班主任工作平臺等進行了學(xué)習(xí)與分析，以培養(yǎng)班主任跟家長的溝通技巧與能力。我們也在家長會上向?qū)W生介紹了這個例子（當然事先與L某進行了溝通，將改造好的例子給她過目，并得到了同意之后），引起了家長的熱議。

學(xué)校與學(xué)生同處于一個自然空間的屬性，使得我們在矯正策略上選擇了學(xué)校和學(xué)生共同施力的策略。在學(xué)校層面，我們建議教師更多地掌握心理問題的測試工具，以及心理問題解決的基本策略；在學(xué)生層面，我們建議學(xué)生更理性地認識壓力，可以通過自我挑戰(zhàn)來得到更強的抗挫折能力。尤其是在學(xué)校舉行質(zhì)量監(jiān)測前后，我們嘗試在實驗班級提前強調(diào)質(zhì)量監(jiān)測的難度，在分數(shù)得出之后與學(xué)生認真面對遇到的挫折，然后強調(diào)應(yīng)有的對待挫折的態(tài)度。這個過程中細節(jié)是繁多的，比如質(zhì)量監(jiān)測前幫學(xué)生建立起較高的期望；監(jiān)測之后確定實際值與期望值差距較大的研究對象（考慮因素還包括日常教學(xué)中我們觀察到的心理承受能力不強的學(xué)生）；研究什么樣的批評才能既產(chǎn)生壓力，同時又不超過學(xué)生的承受范圍；確定學(xué)生如果承受不了壓力，應(yīng)當采取什么樣的跟進措施等。

總的來說，幫高中學(xué)生矯正心理問題或?qū)⑿睦韱栴}扼殺于萌芽狀態(tài)的策略是多樣的。但根本的原則有兩條：其一是要結(jié)合學(xué)生的實際。這個實際又包括兩個方面的內(nèi)容：一是高中學(xué)生的心理共性，二是學(xué)生個體的個性心理。其二是遵循科學(xué)的手段。在“90項癥狀清單” 中有焦慮因子、抑郁因子的確定，在“卡氏16種人格因素”中有敏感性因素和憂慮性因素等。這些科學(xué)手段，有助于我們對有心理健康問題的學(xué)生個體有一個精確把握。

三、對高中學(xué)生心理健康問題的研究展望

開展高中學(xué)生心理健康問題的研究是一個挑戰(zhàn)，我們當初開展研究時感覺到這種研究的迫切性，可當我們開展研究之后，卻發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)性與迫切性簡直是并重的。由于基礎(chǔ)知識的欠缺，因此研究之初需要大補基本的心理學(xué)知識。而隨著對基本的心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，我們益發(fā)感覺到這一研究的專業(yè)性，很多時候我們傳統(tǒng)教學(xué)中的思路其實都是粗放的，都是經(jīng)驗性的，有時甚至選擇的所謂矯正策略都是有誤的。

人們常說，事因難能，尤為可貴。面對當下高中學(xué)生的心理現(xiàn)狀，在學(xué)校開展心理健康問題的研究是必要的，也是能夠產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量和教育效益的。而要做真做實研究，根據(jù)我們目前的研究結(jié)果，我們認為需要學(xué)校管理層面和教師實施層面的密切配合。學(xué)校管理者要從戰(zhàn)略層面認識到此研究的重要性，不能將其當成裝點學(xué)校門面的幌子；教師要從戰(zhàn)術(shù)層面認識到此研究的重要性，要認識到心理健康研究是“磨刀”之舉，誤不了教學(xué)質(zhì)量的“砍柴工”。顯然，只有當這兩個層面密切互動時，關(guān)于高中學(xué)生心理健康的研究才會有真的成效，才能更好地促進學(xué)生健康成長。