陳莉

新課程指出：“語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中努力挖掘文章中美的因素，把審美教育滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在語言上受到美的感染，在思想上受到美的教育，在情感上受到美的熏陶，從而更好地提高課堂教學(xué)效率?！毕旅妫乙浴洞钍芬徽n為例，談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的美，品味文中的美。

《搭石》是人教版小學(xué)四年級上冊第六單元中一篇以“真情”為主題的講讀課文，這篇課文通過描寫村民擺搭石、走搭石等幾個平凡的生活場面，贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻、為他人著想的高尚品質(zhì)。這篇課文表面上樸實，其實蘊含了三種“美”。

其一，語言美。文章語言質(zhì)樸，親切，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。其二，畫面美。文中描繪的幾個畫面是生活中平凡的場面，但意境深遠，正如文中所寫的“一道風(fēng)景”。其三，人性美。文章中鄉(xiāng)親們的無私奉獻，一心為他人著想的傳統(tǒng)美德在文章中許多地方都凸顯出來，表現(xiàn)了人物的心靈美。根據(jù)教材的這個特點，我采取了以下教學(xué)策略來體現(xiàn)語文教學(xué)中的“美”。

一、精讀美句，品味文中的語言美

新課程指出：“要發(fā)掘文章中精妙的語言、精彩的句子、精確的詞語，體會作者遣詞造句的準確、生動。”在教學(xué)《搭石》這一課時，我先讓同學(xué)自由讀全文，然后找出自己認為寫得美的句子再次品讀，細細體會作者文筆的美妙。學(xué)生們通讀全文后，紛紛找到了自己喜歡的精妙語句，再反復(fù)大聲誦讀。例如，文中學(xué)生讀得最多，公認為最優(yōu)美的句子是：“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！庇绕涫恰疤ぬぁ边@個極負感觸性的象聲詞，仿佛把學(xué)生帶到了村莊的小溪邊。在此基礎(chǔ)上，我趁機指導(dǎo)學(xué)生如何才能讀出人們走搭石這種協(xié)調(diào)有序、和諧的美，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句充滿音樂美的句子的。

師：下面，我要和每一小組一起去感受鄉(xiāng)親們走搭石的和諧美，前面的（語速稍慢）——

第一小組：抬起腳來。

師：后面的——

第二小組：緊跟上去。

師：（語速稍快）前面的——

第三小組：抬起腳來。

師：后面的——

第四小組：緊跟上去。

師：（語速更快）前面的——

第五小組：抬起腳來。

師：后面的——

第六小組：緊跟上去。

師：發(fā)出了——

第七小組：踏踏的聲音。

師：就像——

第八小組：輕快的音樂。

師生齊：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：鄉(xiāng)親們走搭石的動作可以說是一氣呵成，而且充滿了韻味，誰可以用一個詞來形容？

生：協(xié)調(diào)有序。

師：哪一小組能讀出這種和諧美？請第三小組的同學(xué)上臺加上動作來讀一讀。

（第三小組上臺表演讀）

師：誰來評價一下第三小組同學(xué)的表現(xiàn)？

第五小組學(xué)生代表：動作協(xié)調(diào)，聲音響亮，讀出了鄉(xiāng)親們走搭石的音樂美。

師：評價得真到位，全班同學(xué)一起來，你們能行嗎？

生齊：我能行！

（全班同學(xué)加上動作配樂齊讀）

學(xué)生通過用稍快、輕松的語氣跟讀、對比讀、齊讀，深深地品味出文中語言美這一亮點。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的語感，而且?guī)椭鷮W(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容。

二、想象意境，品味文中的畫面美

在閱讀教學(xué)中運用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，必然會在學(xué)生心中產(chǎn)生內(nèi)心視像，使課文內(nèi)容像“放電影”一樣在學(xué)生頭腦中閃過，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而引起情感上的共鳴。在教學(xué)《搭石》第一自然段后，我讓學(xué)生圍繞文中第二自然段中“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句話展開教學(xué)，讓學(xué)生帶著“文中有哪幾個畫面構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個問題去學(xué)習(xí)第2-4自然段。教學(xué)時，我讓學(xué)生充分利用課文插圖（鄉(xiāng)親擺搭石的畫面）和多媒體課件（鄉(xiāng)親們走搭石的畫面和年輕人背老人走搭石的畫面），引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象：文中所描繪的是一幅幅怎樣的畫面，美不美，美在哪兒？學(xué)生在我的啟發(fā)和課件的幫助下，放飛想象的翅膀，仿佛身臨其境，學(xué)生分小組互相交流了畫面內(nèi)容和自己的感受，并紛紛給文中的幾幅畫面添上了精彩的標題：“用心擺搭石”“和諧的旋律”“溫馨的時刻”“最美的腳印”等。教師通過教材和課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生的審美情趣，收到事半功倍的效果。

三、表演體驗，品味文中的人性美

《語文課程標準》指出：“在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！备鶕?jù)這一理念，在教學(xué)《搭石》的最后一個環(huán)節(jié)，我充分利用教材表現(xiàn)人性美。如第4自然段，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組試著表演文中兩個最能表現(xiàn)人性美的兩個情節(jié)，一是村民走搭石相讓的情形，二是走搭石尊老愛幼的情形，學(xué)生通過親身感悟文中的情感，從而喚起了學(xué)生和文本之間的共鳴，我趁熱打鐵，讓學(xué)生表演生活中能表現(xiàn)人物心靈美的情景。如：扶盲人過馬路，拾起地上的垃圾，送迷路的小妹妹回家等生活中平凡卻能體現(xiàn)人性美的畫面。學(xué)生的興趣盎然，教學(xué)達到了高潮，學(xué)生在快樂的表演中深深地體會到文中的人性美，受到了美好的情感教育，陶冶了他們的情操，他們在快樂中學(xué)會了有了真情才有美，有愛才是真正的美。

語文課中美無處不在，無時不有。在教學(xué)中，滲透審美教育讓學(xué)生入聲、入情、入境感悟文本之美，既提高了教學(xué)效果，又能讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的“甜頭”，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生愛美的情操，提高了學(xué)生的審美能力。endprint