劉芝蘭

探究性學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)，它注重語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性和求知欲，更利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提倡探究性學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生能主動(dòng)地探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考能力和創(chuàng)造力。從學(xué)生生理、心理特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生有探究和創(chuàng)造的潛能，探究性學(xué)習(xí)本身也可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

一、倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同要求，要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生是否主動(dòng)、是否探究，主要表現(xiàn)在是否思考，是否思考主要表現(xiàn)是否能提出問題或是否有自己的想法，教學(xué)中應(yīng)在這些方面下工夫。布魯納說教學(xué)過程就是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生的思考、看法，其實(shí)就是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，這種做法的價(jià)值在于學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”中培養(yǎng)了探究思維的能力，其價(jià)值還在于學(xué)生是在走科學(xué)探究的道路，并在其中獲得知識(shí)。教師還應(yīng)努力創(chuàng)造自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在合作探究中獲得知識(shí)、發(fā)展個(gè)性。

二、嘗試培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

改變學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，是這次新課改的重點(diǎn)之一，教育必須著眼于學(xué)生潛力的喚醒。開掘以及提升、促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和未來(lái)需要；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和創(chuàng)新能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而我國(guó)的應(yīng)試教育極大地扼殺了學(xué)生的活力，學(xué)生在忙不迭地記憶和寫作業(yè)中忙碌，他們無(wú)暇去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，他們求知、探究的沖動(dòng)泯滅于記憶與寫作業(yè)之中。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但要實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式最根本的是要落實(shí)好自主學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥性诔浞肿灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)才有意義。同時(shí)自主學(xué)習(xí)也是探究學(xué)習(xí)的前提，自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體?！敖虒W(xué)之本”就是要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂學(xué)、愛學(xué)、學(xué)有所得。從學(xué)習(xí)專題的提出，到學(xué)習(xí)過程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，讓學(xué)生有更大的自主性，更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更大的創(chuàng)造空間，使學(xué)生全身心地投入，使他們的主動(dòng)精神和探究精神得以充分發(fā)揮。在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試讓學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)讓學(xué)生提學(xué)習(xí)問題，然后大家討論共同解決。起初，學(xué)生不知學(xué)什么，也提不出問題，教師應(yīng)先給學(xué)生一些預(yù)習(xí)提綱，然后再放手讓學(xué)生自己去找問題，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，就會(huì)有探究性學(xué)習(xí)問題的提出，就會(huì)有學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

2.老師指導(dǎo)是關(guān)鍵

學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，這是值得我們教師鼓勵(lì)的，但是學(xué)生如何去進(jìn)一步探究，這需要老師對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)生的閱歷必定沒有教師豐富，閱讀的資料也沒有教師多。教師在教學(xué)指導(dǎo)中，必須注意的是：在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)中，要注重學(xué)生的自主探究。發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始，好奇是兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生做進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探究。這不僅是一個(gè)方式方法的問題，而是一種教育觀念的問題，是以學(xué)生為主體的反映。隨著新課程的實(shí)施，教育工作者觀念的不斷更新，絕大多數(shù)老師已達(dá)成共識(shí)：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。正因?yàn)檫@樣，我們說老師與其“給學(xué)生兩個(gè)問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生一個(gè)問題”，只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問題，主體作用才能得以真正發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，老師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)的因素”，設(shè)計(jì)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情景，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使學(xué)習(xí)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。

鼓勵(lì)參與合作，創(chuàng)設(shè)條件，提供自主探究的氛圍。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽磥?lái)社會(huì)呼喚具有個(gè)性和合作精神的人，需要?jiǎng)?chuàng)新型、探究型的人才，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的、更深層次的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了集體精神和合作意識(shí)。

開展探究性學(xué)習(xí)是信息化社會(huì)賦予小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新使命，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要利用好語(yǔ)文這塊陣地，營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)的人文空間，憑借課文開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中獲得真切的學(xué)習(xí)感受，從而有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。endprint