饒培勇

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一定要讓詞深入到兒童的精神生活去。使詞在兒童的頭腦和心靈成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！币虼?，筆者認(rèn)為理解詞語(yǔ)必須首先考慮語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生自“悟”。在教學(xué)中，教師要充分開(kāi)辟學(xué)生“感觸”詞語(yǔ)的通道，利用學(xué)生的身邊生活，利用多媒體等，根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解。

本學(xué)期，筆者于教學(xué)中在理解詞語(yǔ)方面作出了一定的努力，現(xiàn)將其中的點(diǎn)滴感觸闡述一二。

一、理解課文中一般詞語(yǔ)的方式方法

1.拆詞法理解詞義

即通過(guò)理解構(gòu)成詞語(yǔ)的字的意思，來(lái)理解詞的意思。這樣不僅“知其然”，而且“知其所以然”。如“思索”先理解“思”，思就是思考，再理解“索”，索就是探索，那么“思索”就是思考探索的意思。

2.比喻法理解詞義

對(duì)于一些偏正結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，前后結(jié)構(gòu)之間是一種修飾與被修飾的關(guān)系，有些詞語(yǔ)本身就是很生動(dòng)、形象的，往往可以采用比喻法來(lái)理解。如“珍惜”，可以理解為怎樣的愛(ài)惜呢？像珍寶一樣的愛(ài)惜，“珍”是表示愛(ài)惜的程度的。如“苗條”“雪花”均可用比喻法理解。

3.引申法理解詞義

在理解詞語(yǔ)時(shí)，不僅要注意對(duì)詞的本義的理解，還要注意隨著語(yǔ)言環(huán)境的改變，詞的意思也是不同的。如“加油”原指添加油脂，“為運(yùn)動(dòng)員加油”則引申為鼓勵(lì)、鼓勁。

4.借代法理解詞義

有的詞我們不能拘泥于本身字義來(lái)理解，它往往是一種借指。如“筆墨”借指文章、文字，“矛盾”借指?jìng)z人的隔閡、斗爭(zhēng)。還有一些特殊的詞的理解，也要對(duì)學(xué)生講解到位。如“人物”通常指人，而沒(méi)有“物”義。在這里，詞語(yǔ)的意思只是部分語(yǔ)素義。又如，“老師”的“老”不是表示年紀(jì)大，而是帶有親切、尊敬的意味。

二、明晰關(guān)鍵詞語(yǔ)在課文中的位置

所謂關(guān)鍵詞語(yǔ)，就是指對(duì)文章表情達(dá)意最緊要和能夠在關(guān)系結(jié)構(gòu)上起重要作用的詞語(yǔ)。其在課文中的位置可以借助以下幾個(gè)途徑找到。

1.借助課文中的“泡泡”

精讀課文中插入了一些“泡泡”，文中有些“泡泡”就是以學(xué)習(xí)伙伴的身份指出了理解課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法。

如三年級(jí)下冊(cè)第15課《爭(zhēng)吵》中有這樣一個(gè)“泡泡”：“這里的‘挨字用得真好！”這個(gè)“挨”就是一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在教學(xué)中，不但要結(jié)合生活實(shí)際深入體會(huì)“挨”字在表情達(dá)意方面的作用，還可以嘗試積累、運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。再如第18課《她是我的朋友》中有這樣一個(gè)“泡泡”：“聯(lián)系上下文，我讀懂了‘迫在眉睫的意思?！边@個(gè)“迫在眉睫”就是一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的讀書(shū)方法。

2.借助課后思考題

課后練習(xí)題都是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、談感受、展示學(xué)習(xí)成果，或用舉例的方式，鼓勵(lì)大家討論、交流。課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)就隱含在課后練習(xí)題的答案中。

如三年級(jí)下冊(cè)第6課《燕子專(zhuān)列》一課后有這樣一個(gè)問(wèn)題：“讀讀下面的句子，從帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！痹诮虒W(xué)中，就可以借助這道思考題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入思考、深刻理解“紛紛”“四處”“冒著”“頂著”“踏著”詞語(yǔ)的意思與內(nèi)涵。

3.課文中反復(fù)出現(xiàn)、表達(dá)中心思想的重點(diǎn)詞語(yǔ)

課文中有的詞語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)，這些反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是它們之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。而且，反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)也是課文中心思想的所在。

如四年級(jí)下冊(cè)第6課《萬(wàn)年牢》一文中出現(xiàn)了三處“萬(wàn)年牢”。在教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的三處“萬(wàn)年牢”分別進(jìn)行體會(huì)，先聯(lián)系上下文分別說(shuō)說(shuō)它的意思，再說(shuō)說(shuō)三處“萬(wàn)年牢”之間的聯(lián)系。

4.課文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的一些詞語(yǔ)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文章描寫(xiě)中的地位看似閑筆或贅筆，信手拈來(lái)，無(wú)關(guān)緊要，可有可無(wú)，但都是作者精心設(shè)置和安排的，不能隨意取代。一篇文章，恰到好處地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。閱讀教學(xué)，就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生抓住課文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詞語(yǔ)。

如四年級(jí)下冊(cè)第27課《魚(yú)游到了紙上》——從聾啞青年的外貌描寫(xiě)和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，你體會(huì)到青年什么特點(diǎn)與品質(zhì)？

當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)殊途同歸的學(xué)問(wèn)。不同情況、不同對(duì)象，決定我們采用不同的方式方法。這也就是我們所說(shuō)的“因材施教”吧。