盧佳芬

在語文教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生盡管在課內(nèi)外閱讀中學(xué)習(xí)了不少詞匯，并在老師的安排下進(jìn)行抄寫、默寫字詞等訓(xùn)練，從默寫的鞏固率來看效果挺不錯，但一旦讓學(xué)生遣詞造句或說話寫話時，學(xué)生往往顯得力不從心，詞語匱乏，語句簡單，就如 “茶壺里裝餃子——倒不出來”。

我們知道，語言的習(xí)得要經(jīng)過感知、理解、積累、運用這四個過程，其中感知、理解是積累、運用的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級的閱讀課文內(nèi)容大多淺顯易懂，因此學(xué)生感知、理解語言并不困難。教師應(yīng)把語言訓(xùn)練的著眼點落實在積累和運用上，通過設(shè)計形式多樣的語言實踐活動來豐富學(xué)生的語言。

一、以圖片為例，激語言訓(xùn)練之趣

看圖說話、回答問題、遣詞造句是低年級閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用的語言訓(xùn)練形式，也是課堂上提高學(xué)生語言表達(dá)能力的主要途徑。常聽到有的老師在指導(dǎo)學(xué)生看圖時，總是重復(fù)著這樣兩個問題：圖上畫的是誰（或什么）？他在干什么（或怎么樣）？于是學(xué)生用一句簡單的主謂結(jié)構(gòu)完整的話進(jìn)行回答；也?？吹綄W(xué)生的作業(yè)本上，用詞造句時寫了一個主謂結(jié)構(gòu)完整的簡單句，老師批上了一個大紅鉤。殊不知，現(xiàn)在的學(xué)生，父母文化層次普遍較高，再加上電視媒體、幼兒園的學(xué)習(xí)，已積累了不少詞匯，具備了一定的口頭語言表達(dá)能力。對他們來說，無需老師的提問，絕大多數(shù)人都能準(zhǔn)確地說出一句主謂結(jié)構(gòu)完整的句子。這種一問一答的簡單模式，對于學(xué)生的語言發(fā)展會有什么作用呢？相反，它會給學(xué)生造成一種不良定勢：說話造句只要完整就行。久而久之，學(xué)生在語言表達(dá)時就會不由自主地選擇簡單的表達(dá)形式。

我的做法是：通過教師評價和鼓勵，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。如蘇教版教材中漢語拼音部分有一幅很簡單的圖，畫的是幾只大雁排著“人”字形在天空中飛行。教學(xué)時，我放手讓學(xué)生用上“大雁”這個詞來說說圖意。由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在著差異，因此表達(dá)的水平也不同：“大雁在天空中飛”“幾只大雁在藍(lán)天上飛”“一群大雁排成‘人字形往南方飛去”“秋天到了，成群的大雁排著整齊的隊伍向南方飛去”……學(xué)生一個比一個說得具體，這是“兩問式”所無法達(dá)到的效果。學(xué)生說的過程，也就是語言一步步豐富的過程。

另外，蘇教版教材中有許多歸類識字內(nèi)容。教學(xué)時，我們可以利用文中精美的插圖，讓學(xué)生選詞造句，所選的詞可以是一個，也可以是兩個、三個，甚至更多。如蘇教版一年級上冊識字4中圍繞兒童在野外采集昆蟲標(biāo)本的內(nèi)容介紹了許多昆蟲，課文插圖也極為豐富，深深吸引了孩子的眼球，故孩子在選詞說話時興致極高。

生1：花叢中，一只螳螂正悠閑地趴在樹枝上休息呢！

生2：一個小朋友手拿著放大鏡，正趴在地上觀察螞蟻。瞧，他觀察得真仔細(xì)呀！

生3：蜻蜓在空中展翅飛翔，蝴蝶一會兒飛到東，一會兒飛到西，像是在跟小朋友玩游戲。

……

讓學(xué)生的語言表達(dá)豐富些，再豐富些，才是語言訓(xùn)練時應(yīng)追求的境界。

二、以文本為營，覓語言訓(xùn)練之徑

學(xué)生的語言必須在實踐運用中才能得到提高、發(fā)展，這就要求教師必須充分利用課堂40分鐘的有限時間，利用教材這一載體，將說話、寫話在文本中落實、拓展，即抓住文本的魂、根、眼進(jìn)行有效教學(xué)。

1.學(xué)文本，模仿練

皮亞杰曾經(jīng)說過：“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動，無不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿才成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！痹诘湍昙夐喿x教學(xué)中，就存在很多故事情節(jié)相近、片段內(nèi)容相仿的文本題材。教師可以讓學(xué)生反復(fù)感知文本素材，充分感悟文本語言，對文本進(jìn)行再模仿、再創(chuàng)造。如教學(xué)《秋姑娘的信》，課文采用雷同的方式，分別講了秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫的信。孩子在充分朗讀體會后，老師引導(dǎo)：秋姑娘還會給哪些好朋友寫信呢？可是書上都沒寫出來，現(xiàn)在讓聰明的小朋友來做回小作者猜一猜，編一編，秋姑娘還會給哪些好朋友寫信？信上會說些什么呢？出示句式：一封寫給 ， 。根據(jù)文本的語言格式，讓學(xué)生模仿，充分交流，進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練。

2.拓文本，想象說

《青蛙看?！芬晃恼Z言含蓄、耐人尋味。如課文結(jié)尾寫到“?。〈蠛＞驼宫F(xiàn)在他們眼前”時就戛然而止，對大海的景象以及青蛙、松鼠的舉動只字未提，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。我在教學(xué)時就設(shè)計了這樣兩處說話訓(xùn)練。

（1）青蛙看到大海會說什么呢？出示句式進(jìn)行說話訓(xùn)練：青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，不知不覺，它們到達(dá)了山頂，大海就展現(xiàn)在它們眼前了，青蛙_______地說：“__________________________。”

（2）創(chuàng)編松鼠和青蛙的二度對話。青蛙能看到大海，是誰幫助了它？它和松鼠之間又會說些什么呢？在對話中讓學(xué)生感受幫助別人是快樂的。

孩子們眾說紛紜，語言精彩紛呈。更重要的是他們在進(jìn)行語言表達(dá)的同時，學(xué)會了欣賞美景、贊美大自然和感謝他人，他們所看到的是和青蛙一樣廣闊無垠的“大?！?。而像這樣的例子在教材中舉不勝舉，我們應(yīng)充分利用，努力為學(xué)生的語言發(fā)展打開一片不同的“大海”。

三、以閱讀為輔，尋語言訓(xùn)練之樂

語言的感知是積累、運用的前提。一般來說，感知得越多，積累得也就越多；積累得越多，運用起來就更為揮灑自如。因此，鼓勵學(xué)生多讀課外書，做簡單的讀書筆記，進(jìn)行好詞佳句交流，更能促進(jìn)學(xué)生語言的主動發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強調(diào)學(xué)生閱讀量的積累，在低年段就要求課外閱讀總量不少于5萬字。

在教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)輕松活潑、民主和諧的課堂氣氛，重視給學(xué)生創(chuàng)造說話的機會，讓他們有話可說，有話會說，讓學(xué)生雙向互動；并采用多種形式、不同層面、多方位的有效評價，尤其重視對學(xué)生在表達(dá)中運用的詞匯多鼓勵、多肯定。

教師設(shè)計語言訓(xùn)練的形式應(yīng)豐富多樣，引導(dǎo)語言訓(xùn)練的方法應(yīng)靈活多變，進(jìn)行說話內(nèi)容的要求應(yīng)逐步豐滿。只有這樣，才能使低年級語文課堂更有實效。