王莉莉

摘要：信息技術課程與語文課程相整合，就是以語文學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文學科的教學中去，這樣學生可以在學習信息技術課程的同時，培養(yǎng)解決語文學科問題的綜合能力。

關鍵詞：拓展領域；激發(fā)動力；培養(yǎng)素養(yǎng)；創(chuàng)新能力；激發(fā)美感

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-095-2

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具?！靶聲r代實際上是信息時代的天然的伴隨物?！碑斀窠逃l(fā)展的趨勢也走向信息化。這一發(fā)展趨勢表明教育將面臨教育思想、教育模式的挑戰(zhàn)和競爭。現(xiàn)代化教育要跟得上時代發(fā)展的潮流，必須加強信息技術與學科課程的整合。下面我將結合這幾年的教學經(jīng)歷，談談信息技術在語文教學中的應用。

一、信息技術與語文教學的整合，可以拓展語文的學習領域

信息技術與語文教育的一體化，必然打破傳統(tǒng)語文課堂的封閉圍墻，把語文教育帶入到一個無限廣闊而又全新的領域，時間、空間，甚至課堂主體方面都將被引向更為寬泛的領域。在這個信息技術與語文教育高度整合的天地中，課堂將是一個被無限拓展的無比寬泛的概念。

1.課堂時空的寬泛——時時是課堂，處處是課堂。傳統(tǒng)語文課堂非常封閉，其地點是固定的，僅僅極限于某一班級；時間也是固定的，只有區(qū)區(qū)每周幾節(jié)。信息技術與語文教育的一體化，突破了時空的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時隨地進行語文學習和實踐，運用語文去交流和勾通?？梢哉f哪里有計算機，哪里就有語文課堂；只要一開機，就可以“上課”：進行網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交際等語文學習與實踐活動，真是時時是課堂，處處是課堂。

2.課堂主體的寬泛——人人可為師，人人亦學生。傳統(tǒng)語文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學生，不但數(shù)量是固定的，師生關系也是涇渭分明。信息技術與語文教育一體化以后，學生通過網(wǎng)絡，便可以很快捷地進入各式各樣的“語文課堂”，接受各種語文老師甚至非語文老師的遠程語文教育，在這樣的語文課堂里，一個學生所面對的是多數(shù)量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數(shù)量、多元化的；同時，通過網(wǎng)絡，學生還可以把自己的語文知識傳授給他人，自己搖身一變，又是一個地地道道的“語文教師”，具有了“學生”與“教師”雙重身份。這樣的雙重身份更能激起學生的學習興趣，真正體會“大語文”教學所帶來的快樂。

二、信息技術與語文教學的整合，能夠創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習動力

學生學習動機的培養(yǎng)和學習興趣的養(yǎng)成是學校教育的重要任務之一。前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！迸d趣是做好任何事情的基本出發(fā)點。但是，興趣不是與生俱來的東西，它需要一定的教育影響。信息技術與語文教學的有機融合，使語言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點，它可以有聲有色、循環(huán)往復地將學生帶入到各種生活場景之中，使其身臨其境，具體感悟語言文字所描繪的圖景，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力，啟發(fā)學生思維向深度發(fā)展，給課堂注入新的活力。

三、信息技術與語文教學的整合，能夠培養(yǎng)學生在信息社會中具有良好的信息素養(yǎng)

1.培養(yǎng)學生信息獲取、分析的能力。

學生能夠根據(jù)自己的學習要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并將獲取到的信息進行篩選及鑒別，對真實有用的信息進行分類。

2.培養(yǎng)學生信息加工、利用的能力。

計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)，網(wǎng)上連通就能實現(xiàn)文本節(jié)點的跳躍，向多重時空輻射和伸展，學生駕馭了超文本的寫作，也就完成了“換筆”（從手寫走向鍵盤輸入），形成網(wǎng)上獲取知識、加工、反饋、整合的能力，具備了現(xiàn)代人應有的素質之一。

3.培養(yǎng)學生協(xié)作意識和使用網(wǎng)絡語言交流的能力。

通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，開闊視野，并能利用信息技術加強與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

（1）活用“電腦”語言。

在以多媒體為手段形成的電子文本中，除文字之外，符號、聲音及三維動畫，都成了構成電子文本的“表情語言”、“有聲語言”。尤其在電子郵件和“聊天室”中，人們適時采用創(chuàng)造出的“臉譜”語言，表情達意。這種“臉譜”簡潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無限情趣，并與文字語言相互配合，共同完成網(wǎng)上交際任務。

（2）形成個性化的語言風格。

個性化的語言特征源于獨立的人格特征和思維品質。因此，要培養(yǎng)學生具有獨立自主的精神，有自己的主見與認識理解，有自己的觀點。要勇于向常規(guī)發(fā)出挑戰(zhàn)，標新立異，不滿足于已有的結論，敢于懷疑權威的東西。要鼓勵學生大膽使用一些哲理性語言、獨特的句式、選用獨創(chuàng)的詞語等。

（3）熟練使用交際語。

網(wǎng)上文章交際性強，培養(yǎng)學生有意識的運用交際性和論證性的常用熟語，顯得也很重要。如要善于運用“我覺得……”、“我會……”、“總之”等，把握全文的篇章結構。

四、信息技術與語文教學的整合，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（1）重視“探究”能力的培養(yǎng)。

一個創(chuàng)造性人才必須具備一定的知識儲備，具備寬廣而扎實的基礎知識，廣博的視野，以及獲取知識進行整理、分析、綜合、開拓的能力。語文教學要培養(yǎng)學生的探究精神，就必須煞費苦心地告訴學生怎樣思考問題，教會學生面對完全陌生的領域尋找答案的方法。而現(xiàn)代教育基礎就恰好具備了大容量存儲教學信息的優(yōu)勢，它可以穿越時空的界限，為學生提供探究所需的豐富的學習資料，有助于培養(yǎng)學生通過獲取信息、處理信息，表達信息以及發(fā)現(xiàn)問題，利用資源探究、解決問題的能力。這種探究過程不僅有助于學生建構知識網(wǎng)絡，提高認知水平，更能激發(fā)其創(chuàng)新意識，發(fā)掘其創(chuàng)造的潛能。

（2）在寫作中培養(yǎng)學生的想象力。

創(chuàng)新離不開“想象力”。英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力”。信息技術從多方面為想象力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。首先，通過交互式學習方式，調動了學生學習的主觀能動性。網(wǎng)絡真正的力量在于互動性，互動性創(chuàng)造了社區(qū)并且聯(lián)合社區(qū)內的使用者，讓人們對作品、主題、趨勢和當中的想法產(chǎn)生興趣。電腦網(wǎng)絡交互式小說的興起，大大激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望，學生置身其中，可以充分馳騁自己的想象，隨意改變作品的主題思想、情節(jié)結構、人物命運和結局。人機對話的互動性，喚醒了學生的主體意識，激活了學生潛在的創(chuàng)造力；其次，多媒體技術將文字、圖畫、聲音等各種教學信息交融在一起，又將影視藝術中時空跳躍、時間倒置、蒙太奇等手法運用在電子文本的合成中，有利于開拓學生的思路，激發(fā)想象，使學生思維高度活躍，從而引發(fā)學生創(chuàng)新的火花。

五、信息技術與語文教學的整合，有利于激發(fā)學生的美感，滲透美育

學生對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據(jù)這一點，把語文課文中美的形象、事物通過錄像、投影、計算機展現(xiàn)出來，創(chuàng)設一定的意境，渲染氣氛，讓學生感知審美對象，產(chǎn)生美的情感，陶冶其情操。這些情感色彩的印記，在觸動學生理智、改善認知行為方面具有微妙的功能。

現(xiàn)代信息技術為我們語文教師、語文教學、學生學習語文開辟了廣闊的空間，它與語文教學的整合是一個充滿活力、充滿生機、前景廣闊的嶄新領域。只要我們不斷學習、努力探索，在新時代的要求下，我們一定能夠把信息技術與語文教學整合得游刃有余、得心應手，為語文教學增添新的光彩。假信息技術之石，定能攻語文教學之玉。endprint