張玲

摘要：初中生在數(shù)學學習上已經(jīng)具備了相當?shù)幕A(chǔ)，在課堂教學中，我們應(yīng)當用理性的思維打造高效課堂，把學生的注意力聚集起來，將學生的學習興趣激發(fā)出來，讓學生學好數(shù)學，用好數(shù)學，理清數(shù)學學習的主線，掌握數(shù)學學習的訣竅。

關(guān)鍵詞：理性；情境；學習方式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-074-1

隨著知識的難度加深和學習節(jié)奏的加快，許多學生在進入初中階段的數(shù)學學習中，感受到挑戰(zhàn)，對數(shù)學學習產(chǎn)生一定的避讓和抵觸情緒。其實這與教師在數(shù)學教學中沒有引導到位有一定的關(guān)系，有時候，擋住學生前進的只是薄薄一層窗戶紙，我們在教學中要綜合考慮各種要素，用理性的思維和技巧幫助學生渡過學習難關(guān)，促進課堂學習的效率，為學生打開通往成功的那扇窗。具體可以從以下幾個方面來加強引導：

一、情境設(shè)計的務(wù)實追求

基于數(shù)學情境出發(fā)的教學探究是當今數(shù)學主流的學習方式，讓學生由一些熟悉的情境出發(fā)能更好地激發(fā)學生主動參與的積極性，能讓學生在一個寬松的氛圍中開展思考活動，有效地將生活和數(shù)學對接，體現(xiàn)數(shù)學的作用和意義。但是在現(xiàn)實數(shù)學教學中，一些教師對于情境的運用只是流于形式，浮于表面，喜歡追求新奇和創(chuàng)意，這本是一種向上的教學觀，但是很現(xiàn)實的是，我們的教學不是為了表演，不是為了作秀，更不是為了體現(xiàn)教師的意識有多么地超前，教學的本質(zhì)目的是為了學生的發(fā)展。所以盡管有時候我們愿意去進行教學嘗試，但是對于那些已經(jīng)研究的比較透徹的內(nèi)容，不妨就采用“別人”的方式來進行教學，教師的創(chuàng)造性可以體現(xiàn)在課堂教學的引導上，習題走向的把握上，也可以根據(jù)學生的學情來進行一些小的改變，讓課堂在這些精心的引導下更高效。

比如人教版八年級《平移和旋轉(zhuǎn)》的教學中，一位教師在情境導入中用到了俄羅斯方塊的游戲，這是一個很好的創(chuàng)意，用好了是一個閃光點，但是教師在課堂上讓多位學生“體驗”游戲，在別人的語言提示下來平移和旋轉(zhuǎn)圖形，這直接導致了教學環(huán)節(jié)的時間比例失調(diào)。課后研究中，教師反思時認為課堂探究不夠充分，時間略顯不夠，但是對于這個情境，教師本人頗為得意。其實學生在這個情境中，更多的是體驗了玩的快樂，而忽視了數(shù)學學習的本職，在將近十分鐘的情境中，學生的興趣確實被激發(fā)出來，但關(guān)注點更多的在游戲本身，所以說這樣的教學導入是失敗的，是不符合數(shù)學學習規(guī)律的。我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候應(yīng)該多一些務(wù)實的態(tài)度，努力追求扎實有效能激發(fā)探究欲望的情境，在這個情境中，可以不讓學生真正玩游戲，而用語言撩撥起學生的學習欲望，讓學生回想玩過的游戲中有哪一種用到平移和旋轉(zhuǎn)，然后出示畫面，要學生在觀察的基礎(chǔ)上去設(shè)定目標：將圖中的形狀怎樣旋轉(zhuǎn)和平移就能運動到合適的位置。這樣的處理相比于原來的“親力親為”，會更有實效性，迅速引領(lǐng)學生接觸到數(shù)學模型背后的本質(zhì)問題，讓學生以情境為起點和依托，開展自我探究。

二、學習基礎(chǔ)的巧妙對接

數(shù)學不是無根之源，在設(shè)計課堂教學時，教師要對學生的生活基礎(chǔ)和數(shù)學基礎(chǔ)做一個簡單的回顧，而后進行定量和定性的分析，準確把握學情，從而可以從學生已有高度出發(fā)，多快好省地進行再出發(fā)。這樣可以更好地處理學生的認知盲區(qū)，提高學習效率。

比如人教版七年級《幾何圖形的初步認識》教學，基于學生已有的基礎(chǔ)，我在一個情境圖中讓學生通過觀察找出認識的幾何圖形，簡單回顧該圖形的特點，然后揭示幾何圖形的定義，讓學生由生活中的物體抽象出熟悉的幾何圖形，再按照標準進行分類，學生在分類的過程中都是按照平面圖形和立體圖形的標準來劃分的，所以接下來的學習重點就直擊立體圖形與平面圖形的關(guān)系上，學生有了充足的時間進行重點研究，順利突破了難點。這樣的教學設(shè)計看上去是很平常的，但是背后隱藏著理性的教學智慧，我們在這一部分的教學中，不要追求熱熱鬧鬧的數(shù)學生活化，而是應(yīng)當讓學生經(jīng)歷自己的探索得到數(shù)學上深層次認知，在認知過程中發(fā)展思考方法和情感態(tài)度。只有符合認知規(guī)律的學習才是高效的學習，才能讓“平平淡淡”轉(zhuǎn)化成“真”。

三、學習方式的因材制宜

同樣在學習方式的引導上我們也要追求真真切切的效果，不要為了體現(xiàn)自主性就來個缺乏基礎(chǔ)的自學，不要為了展現(xiàn)合作學習就讓課堂成為少數(shù)優(yōu)等生的“舞臺”，不要糾結(jié)于探究學習而不給學生提供必要的指導和引導，讓學生在難題面前一籌莫展。

教師設(shè)身處地的假想和置換能給數(shù)學學習帶來理性和均衡，在拋出數(shù)學問題前要考慮好問題的梯度和深度，讓學生在問題指引下能一步步發(fā)展數(shù)學思維，能在探索學習中感覺到希望，有明確的方向，在努力中得到各自的收獲。當問題有絕對難度時，不能放任自由，而是要以智慧和巧妙的方式將坡度降低，給學生提供思維的“拐杖”，這樣的處理能帶給“自主探究”廣泛的學習基礎(chǔ)，促進學生的數(shù)學方法進化。而合作交流的時機更應(yīng)當精確控制，在學生出現(xiàn)思維障礙時用有聚力合思的作用，在學生出現(xiàn)靈感的苗頭難以捅破時用有啟迪思路的功效，當學生成竹在胸時還用就只能是作秀和浪費時間。所以在學習方式的選擇上也離不開教師的理性運用，再恰當?shù)臅r候最正確的選擇才能將各種“武器”發(fā)揮出最大的功效。

總之，初中階段的數(shù)學學習有著特別的節(jié)奏，教學中教師要多作思考，以學生發(fā)展為本來制定教學策略，發(fā)揮“先知”的力量，為學生的數(shù)學學習打上理性的烙印，掃除前行的障礙。endprint