樓向東

“語文的外延與生活的外延相等”，這種“大語文”教育觀充分說明了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實踐性、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開放性和學(xué)習(xí)目的的綜合性。課標(biāo)將“綜合性學(xué)習(xí)”單列（在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中分段闡述），旨在“加強語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”，從而有力地摒棄了“課堂為中心、課文為中心、教師為中心”的教學(xué)行為，端正了作文教學(xué)沿著“課內(nèi)外銜接、校內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間溝通”的前進方向，為整合小學(xué)作文教學(xué)要素，建構(gòu)新型作文教學(xué)模式創(chuàng)造了條件。

一、小學(xué)作文教學(xué)整合的途徑和方法

（一）樹立“大作文”觀，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會生活一體化的大作文課堂

1.整合習(xí)作素材，建立相對穩(wěn)定的題材體系

生活是作文的源泉。學(xué)生的“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有”。也就是說，各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文資源。自然環(huán)境、文物古跡、風(fēng)俗民情、節(jié)日文化都各具神韻。學(xué)校、家庭、社區(qū)是語文學(xué)習(xí)的搖籃，圖書報刊、影視作品、網(wǎng)絡(luò)熱文是語文學(xué)習(xí)的寶庫。開發(fā)寫作資源，整合習(xí)作素材，有利于建立相對穩(wěn)定的題材體系，形成學(xué)校、家庭、社會生活一體化的作文大課堂。一是整合節(jié)假日（傳統(tǒng)民族節(jié)日、寒暑假等）題材，指導(dǎo)學(xué)生感悟生活，組織學(xué)生習(xí)作；二是整合學(xué)生和社會的重大活動事件題材（如校運會、藝術(shù)節(jié)、開學(xué)典禮、并訓(xùn)等），讓學(xué)生親身體驗；三是整合人際交往題材，讓學(xué)生感悟同學(xué)、教師、父母、長輩、鄰居、朋友的人文關(guān)懷；四是整合環(huán)境題材，讓學(xué)生在校園街景、書亭小屋、飛禽走獸、風(fēng)花雪月、高山流水、花木蟲鳥等自然環(huán)境中感受美的存在；五是結(jié)合不同年級的學(xué)生生活、不同年齡段的身心特點進行心理行為、思維能力題材訓(xùn)練，從而引起學(xué)生關(guān)注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進社會，與社會對話；與人為善，探索美的靈魂。

2.整合習(xí)作活動，構(gòu)建主題、個性鮮明的實踐活動

陶行知先生說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！睋?jù)此，小學(xué)作文教學(xué)必須整合其習(xí)作活動，認真審視、探索“兒童與生活”的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)具有鮮明個性，并能創(chuàng)造和享受文明生活的新生代，促進兒童將來有質(zhì)量地生活。整合習(xí)作活動時，應(yīng)凸現(xiàn)主題和個性鮮明的實踐活動：“兒童與社會”——負責(zé)任、有愛心的生活；“兒童與自然”——自然和諧的生活；“兒童與健康”——健康、安全的生活；“兒童與科學(xué)”——求真、探究、有創(chuàng)意的生活；“兒童與藝術(shù)”——感受、欣賞、崇尚美的生活；“兒童與文明”——文明、雅致的生活；“兒童與自我”——愉快、積極、自信、自主的生活，從而引領(lǐng)學(xué)生在實踐中體驗生活與生命，指導(dǎo)學(xué)生寫作出富有鮮明時代精神、積極向前向上的作品。

（二）樹立“整體作文”觀，強化低、中、高年級教學(xué)一體化的作文新思路

1.明確“有機整體”與“部分”的密切聯(lián)系

黑格爾在解釋什么是“有機體”時說：“有機體的官能和肢體并不能僅視作有機體的各部分，惟有在它們的統(tǒng)一里，它們才是它們那樣，它們對那有機體的統(tǒng)一體互有影響，部分之間如果有協(xié)同作用，整體就可能大于部分之和，而不僅是各部分的相加……”（黑格爾《自然哲學(xué)》）?！翱谡Z交際”“閱讀”“寫話”“習(xí)作”正是新教材一貫九年、學(xué)生學(xué)貫一生的“有機整體”，它們之間的整合，正是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵和核心所在。

2.“口語交際”與“習(xí)作”（寫話）的整合

口語交際是在一定情境中，人們運用口頭語言，我說你聽、你說我聽、交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動的語言活動。在交際過程中，不僅要察言觀色，傾聽領(lǐng)會，還要準(zhǔn)確判斷，快速反應(yīng)，適時接話，恰當(dāng)表達，因此口語交際是一個人觀察能力、理解能力、表達能力、待人處事能力的綜合表現(xiàn)。從其表達內(nèi)容上看，就是“我口說我心，我口說我見（聞），我口說我想”；而“習(xí)作”（寫話）從其表達內(nèi)容上看也是寫“我”的所見、所聞、所感等。因此，“口語交際”與“習(xí)作”（寫話）的整合重點：一是訓(xùn)練內(nèi)容上必須加以整合；二是著力放在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、感悟能力和表達能力上。

3.“閱讀”教學(xué)與“習(xí)作”教學(xué)的整合

“閱讀”教學(xué)與“習(xí)作”教學(xué)的整合是樹立“整體作文”觀，強化低、中、高作文教學(xué)一體化新思路的“重中之重”。學(xué)生寫作技能的形成除了對其生活直接感悟、體驗外，重要的是通過“閱讀”來實現(xiàn)的?！伴喿x”重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。因此必須把“習(xí)作”教學(xué)融入“閱讀”教學(xué)，滲透“閱讀”教學(xué)之中?，F(xiàn)代教育家們強調(diào)人性的完善，強調(diào)人應(yīng)該參與感情活動，因為感情活動更為天然，更訴諸直覺，個性可以密切介入。因此，讓學(xué)生感性地揣摩課文——體驗情感、感受形象、觸摸語言，是一切理解、探究的基礎(chǔ)。課標(biāo)強調(diào)，“閱讀”是學(xué)生個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文體，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，有所吸收和積累。這正是“閱讀”教學(xué)與“習(xí)作”教學(xué)整合的關(guān)鍵。

（三） 樹立“學(xué)科作文”觀，建立多學(xué)科立體互通的作文綠色通道

1.尋求、挖掘?qū)W科中的習(xí)作素材

小學(xué)“思品”“數(shù)學(xué)”“科學(xué)”“音樂”“美術(shù)”等學(xué)科教材中蘊藏著豐富的學(xué)生習(xí)作素材。例如，浙版“美術(shù)”教材四年級“風(fēng)箏飛上天”，是在搜集、了解、制作、放飛等活動中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣和審美趣味的。顯然，那樣的一些活動同時也是學(xué)生習(xí)作的好素材。學(xué)生通過生動、形象的觀察，動手、動腦的親身操作、體驗，催生了寫作動機的萌發(fā)，也為寫作內(nèi)容奠定了有話可說、真心傾吐的基礎(chǔ)。又如浙教版《品德與社會》五年級上冊第二單元中，“難忘的校園生活”“園丁贊歌”“我為校園添光彩”，哪一課都極易激起學(xué)生思想感情的漣漪，引發(fā)學(xué)生對校園生活豐富的感懷。特別是教師從思想品德教育的角度使學(xué)生加深了對教師職業(yè)的認識，增進了對教師高尚的育人精神的理解，更激發(fā)了學(xué)生表達心情、傾吐思緒的欲望。

2.從其他學(xué)科教學(xué)中汲取作文之法

語文教師要注意了解其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，及其與語文學(xué)習(xí)可能的關(guān)聯(lián)、潛在的語文教育意義，引導(dǎo)學(xué)生“一科多識”，將其他學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識和方法遷移到語文學(xué)科中來，提高自己的寫作素養(yǎng)。例如，社科版“科學(xué)”三年級上冊中的“植物的生長變化”“動物的生命周期”“植物新生命的開始”等等，告訴學(xué)生要注意觀察、如何觀察，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的特征和生長變化，對于教會學(xué)生觀察方法、培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣，提高學(xué)生觀察能力具有突出的成效，這正好與作文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生觀察能力不謀而合，對作文教學(xué)是很有助力的。

二、小學(xué)作文教學(xué)整合應(yīng)該注意的問題

小學(xué)作文教學(xué)整合除必須貫徹上述要求外，還必須注意如下幾個問題。

1.把握整合要素，找準(zhǔn)整合切入點

小學(xué)語文教師要深入研究教材和課標(biāo)，把握好學(xué)生習(xí)作與學(xué)生生活、口語交際與“習(xí)作”（寫話）、“閱讀”與“習(xí)作”、學(xué)科習(xí)作素材與作文教學(xué)指導(dǎo)等要素整合的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)整合切入點。這是小學(xué)作文教學(xué)整合的關(guān)鍵。

2.整合不是“課標(biāo)”的隨意“拔高”

整合必須以課程教育理念為指導(dǎo)，樹立“大語文”“大作文”觀，整合的目的不是對“課標(biāo)”的隨意“拔高”，而是科學(xué)地將“課標(biāo)”的理念和要求前后滲透、逐步相融，使要素結(jié)合成為一個“有機整體”，以提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量和效益。

3.以人為本，以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生習(xí)作和感悟

整合的原則必須以人為本，以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生參加情感活動，多讓學(xué)生自身感悟；整合的重點應(yīng)放在素材、題材上，以拓寬學(xué)生習(xí)作范圍，豐富習(xí)作內(nèi)容，激發(fā)習(xí)作興趣，表達真情實感。

（責(zé)編 張亞莎）