宦云超

在語文課堂上，常見這類現(xiàn)象：無論讀什么類型的課文，學生朗讀時總是拖沓無力，沒有精神，抑或是速度越來越快，“趕起了火車”，在場的語文教師并沒有對此類現(xiàn)象產(chǎn)生重視或進行干預。還有一種現(xiàn)象，教師讓學生有感情地朗讀課文，但大部分學生依舊是雙眼無神，如同“小和尚念經(jīng)”般敷衍了事，待學生讀完后，教師急急忙忙就開展下一環(huán)節(jié)的教學了。“正確，流利，有感情地朗讀課文”是《義務(wù)教育語文課程標準》中對三個學段就閱讀方面提出的共同要求之一?？纱蟛糠纸處熤恢匾暳死首x的“正確、流利”，而忽視了“有感情”，甚至認為能否“有感情地朗讀課文”完全是看學生個人的語文素養(yǎng)，這就造成了“有感情地朗讀課文”這一目標形同虛設(shè)。

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功。我國宋代大理學家朱熹也非常主張朗讀。他說，“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記”，而且要“逐句玩味”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。在新課改的課堂中，有感情地朗讀則是要求學生在朗讀的時候，投入自己的情感，在讀的過程中，與作者進行心靈的交流，讓聽者得到美的享受。那么，如何在語文課堂上使學生真正達到“有感情地朗讀課文”呢？

一、發(fā)揮范讀的作用

這里所說的范讀，可以是教材配套磁帶的范讀，可以是教師的范讀，也可以是著名播音員的范讀。一段優(yōu)美的范讀，可以把學生的心牢牢抓住，可以讓學生體會到，作為一個聽眾，聽“有感情地朗讀”是一件多么享受的事情，從而愿意自己去嘗試這樣的朗讀。同時，在聽的過程中，朗讀者抑揚頓挫的語調(diào)，規(guī)范無誤的斷句，也會在第一時間，給學生一個正確的引導。當然，教師范讀是這三種范讀中最常見的，因為教師可以隨時隨地進行范讀。這就需要教師在平時加強對自身是否能“有感情地朗讀”的重視，訓練自己的朗讀能力，提高自身的朗讀水平。

二、重視對關(guān)鍵詞語、句段的理解

“有感情地朗讀”，這“感情”從何而來？如果不對文本進行深入理解，想必是無法體會到作者寫作時的情感，更無法把這樣的情感傳遞給聽眾的。對文章中關(guān)鍵詞語、句段的理解程度，也就成了學生是否能有感情地朗讀課文的一個重要因素。如在教學《美麗的丹頂鶴》時，可以讓學生先通過查字典、看插圖了解“引吭高歌”“高雅”等詞語的意思，帶著自己的感受先來讀好詞語，等詞語讀出味兒來了，再來讀段落，學生也就很自然地讀出了丹頂鶴的形態(tài)美。長此以往地訓練下去，不論是朗讀還是背誦，遇到這些關(guān)鍵詞語時，學生了解了意思，也就知道通過抑或揚，緩或急的方法，將這些關(guān)鍵詞語凸顯出來，也就能使朗讀變得更精彩了。

三、創(chuàng)設(shè)一個適合的情境

我們往往有這樣的感受，學生朗讀的時候，配上適合的音樂，可以調(diào)動學生朗讀的積極性，使得他們在朗讀的時候更加投入而富有感情。音樂，在這個時候就為學生的朗讀創(chuàng)設(shè)了一個情境。除了音樂，有時，一幅插圖，一個頭飾，也都能起到積極的作用。當《李時珍夜宿古寺》的課堂快結(jié)束的時候，一段優(yōu)美的簫聲響起，一個寧靜的畫面出現(xiàn)，李時珍師徒在圓月下，在磚頭壘成的桌子上伏案書寫。李時珍對編寫《本草綱目》的執(zhí)著，那廢寢忘食的形象，一下子就浮現(xiàn)在學生的眼前。教師不需要多講一句話，這種直觀的感官刺激，就可以引起學生的共鳴，從而讓學生帶著崇敬的心情去讀好這篇文章。當然，情境的創(chuàng)設(shè)必須是適合文本的，否則不僅對學生的朗讀毫無幫助，反而會使課堂無序且浪費了寶貴的時間。

四、激勵性評價能激發(fā)學生朗讀的積極情感

教師如果只是用一句“很好，還有誰再來讀”來評價學生，是很難激發(fā)學生去有感情地朗讀課文的，這只會讓學生感覺整個課堂枯燥無味。教師在教學過程中，應(yīng)該根據(jù)學生的朗讀情況，誠懇地提出意見和建議，幫助學生正確認識自己的朗讀水平。如在教學《你必須把這條魚放掉》這一課時，有一段是寫湯姆釣魚技術(shù)高超的。在訓練學生讀好這一自然段的過程中，教師不要直白地問學生：“誰想讀一讀？”而是可以根據(jù)學生的朗讀水平設(shè)計以下的問題：“你能把湯姆熟練釣魚的樣子讀出來嗎？”“你的湯姆還只是一個釣魚新手，誰還想試一試？”“你的湯姆已經(jīng)是釣魚能手了，還有釣魚高手嗎？”有了教師的激勵，學生定會躍躍欲試，情感也會越來越豐富，讀得也會越來越好了。

五、多給學生單獨朗讀的機會

在齊讀的時候，學生時常會出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的情況，部分學生甚至只會張張嘴巴不出聲。齊讀在某種程度上根本無法訓練所有學生的朗讀水平。這個時候，就要多給學生單獨朗讀的機會，讓學生在讀的過程中，能欣賞到自己的聲音，并糾正自己讀得不好的地方。同樣，單獨朗讀也是為已經(jīng)掌握部分朗讀技巧的學生提供了一個展示的機會，讓學生看到自己的進步，并能激發(fā)學生今后有感情地朗讀課文的積極性。

在語文教學中，只有教師將“有感情地朗讀課文”重視起來并落實到課堂中，根據(jù)不同的課文，采用不同的教學方法，積極引導學生，才會使我們的課堂傳出朗朗讀書聲，才會使學生的朗讀成為語文課上一道亮麗的風景線，才會使得“有感情地朗讀課文”不再是教案上的一句空話。

（責編 劉宇帆）