姚紅

當(dāng)前，識字教學(xué)中存在一種傾向，即只重視學(xué)生識字的數(shù)量，而忽視學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。為了改變這種狀況，識字教學(xué)必須進(jìn)行兩個轉(zhuǎn)變，即變“重教”為“重學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。為此，在低年級識字教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生識字的能力為識字教學(xué)的目的。只有這樣，學(xué)生才會變被動為主動，使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，從而達(dá)到獨立識字的目的。

兒童識字能力的高低可以從以下幾個方面來衡量：（1）能否熟練地運用漢語拼音，準(zhǔn)確地掌握字音；（2）能否運用各種構(gòu)字規(guī)律，分析字形，記憶字形；（3）能否熟練地查閱字典，是否具有據(jù)詞從字典中恰當(dāng)選擇字義的能力，是否掌握了據(jù)詞定音的方法。（4）能否根據(jù)漢字的特點，找出漢字音、形、義的難點等。我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，必須努力做好以下幾個方面的工作。

一、掌握三套識字工具

1.熟練地掌握讀準(zhǔn)字音的工具——漢語拼音

漢語拼音教學(xué)，是識字教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生掌握了漢語拼音，才能獲得識字的主動權(quán)，讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)字形和字義。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，除了進(jìn)行學(xué)習(xí)漢語拼音的目的性和重要性的教育外，教師還要根據(jù)一年級學(xué)生形象思維占主地位的特點，針對學(xué)習(xí)中形近字容易混淆、發(fā)音不準(zhǔn)、書寫不規(guī)范等問題，利用插圖、卡片和電教手段等進(jìn)行教學(xué)，并編一些形象直觀、有趣好記的順口溜，讓學(xué)生眼看、口讀、手寫、腦記，為以后識字、查字典、正音和學(xué)習(xí)普通話打好基礎(chǔ)。

2.掌握認(rèn)清字形的工具——筆畫名稱、筆順規(guī)則、偏旁部首和字的間架結(jié)構(gòu)

漢字是由各種不同形狀的筆畫組成的方塊字。要使學(xué)生掌握漢字的特點和規(guī)律，認(rèn)清字形，把字寫好，教師必須對漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。這些都是識字的基本功，也是識字的工具。只有練好這些基本功，學(xué)生才能自己分析一個漢字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)，自己想辦法記住這個字。

3.掌握識字工具——查字典

字典是幫助學(xué)生掌握漢字音、形、義的工具書。教給學(xué)生查字典的方法，就是教給學(xué)生一種識字的本領(lǐng)，不但能幫助學(xué)生弄清字的音、形、義，鞏固課堂所學(xué)的字和詞，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，學(xué)習(xí)一些新詞。在預(yù)習(xí)課文時遇到生字或者回生的字，寫作時遇到寫不出或者拿不準(zhǔn)的字，學(xué)生能運用字典這個工具自己解決。

二、挖掘識字潛力，培養(yǎng)學(xué)生分析漢字的能力

教師應(yīng)相信學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)，比一味地聽老師講印象深，記得牢。學(xué)生的識字能力和教師的教學(xué)水平有密切的關(guān)系。教學(xué)水平高的教師在識字教學(xué)中十分重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，訓(xùn)練學(xué)生每看到一個生字，就能自己利用拼音來讀準(zhǔn)字音，并且主動地按偏旁部首、筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)來分析字形；聯(lián)系詞、詞組及上下文或查字典理解字義，從音、形、義的聯(lián)系和統(tǒng)一來認(rèn)識漢字。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的識字能力就能不斷提高。

三、掌握漢字的構(gòu)字特點和規(guī)律

學(xué)漢字雖然難，但有一定的規(guī)律可循。幫助兒童粗知一點漢字的構(gòu)字特點和規(guī)律就可以克服識字的困難，使?jié)h字的學(xué)習(xí)簡易些。以形聲字為例，學(xué)生掌握了形旁表義，聲旁表音的規(guī)律以后，往往就能夠通過舊知識的復(fù)習(xí)和新知識的溝通，基本上讀出字音，聯(lián)想到字義。這就可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，把機(jī)械識記和意義識記結(jié)合起來，提高識字能力。在教學(xué)中，教師可以采取以下方法。

1.抓住主要矛盾，突出形旁表義的特點

形聲字的聲旁一般都是音相同或相近的字，比較好記，而形旁差別較大，都由不同的偏旁部首充當(dāng)，兒童容易記錯。只有突出形旁表義的特點，落實字義的教學(xué)，學(xué)生才不會寫錯字，或錯用同音形近字。漢字的偏旁部首，往往作為形聲字的形旁，而形旁是按事類表義的。因此，教師要對有關(guān)的偏旁部首進(jìn)行歸類，分析比較。表示人體各部分的字一般用“月”字旁，如“臉、腳、腿、膀”等；表示心理活動的字用豎心旁或心字底，如“情、恨、驚、怕、愁、怒”等；與昆蟲有關(guān)的字用“蟲”字旁，如“蟻、蝶”等。講清這些偏旁所表示的意義，有助于學(xué)生理解字義，記憶字形。

2.充分利用組詞、造句、說話來幫助學(xué)生理解字義，避免錯用同音的形近字

如教了“清、晴、請”這組形聲字后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別組詞，如“清水、清潔、清明、清早、晴天、晴朗”等，還可以讓學(xué)生用“請”字講話：“請您進(jìn)來一下?！薄罢埬岄_一點?！背酥?，教師可編順口溜：小河水清又清，“清”字是三點水旁；太陽一出天就晴，“晴”字與日有關(guān)，是“日”字旁；“請”字當(dāng)頭語言美，“請”字是“言”字旁。學(xué)生掌握了形旁表義的規(guī)律后，就可以提高理解水平，增強(qiáng)記憶了?！安?、躁、澡、噪、燥”這一組形聲字，字形較復(fù)雜，學(xué)生掌握了形聲字的規(guī)律后，就能夠根據(jù)形旁聯(lián)想到字義，并編成口訣來記憶：做操擺擺手，急躁雙腳跳，洗澡要用水，噪音多口叫，干燥易起火。

總之，教師在識字教學(xué)中，一定要重視和善于開發(fā)學(xué)生的智力，啟發(fā)他們眼看、腦想、口說、手寫，培養(yǎng)他們的觀察思維、記憶能力。學(xué)生的智力發(fā)展了，不僅可以提高識字教學(xué)的效率，還能培養(yǎng)獨立識字的能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）