高華琴

崔巒老師說：“語文課程，重在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。在語文教學(xué)中，教師要警惕重人文性的開發(fā)，疏語言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用的問題的出現(xiàn)?！惫ぞ咝允侨宋男缘幕A(chǔ)，人文性是工具性的載體。離開了語言文字，離開了工具性來談人文性，等于有舟無水。只注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視知識和能力的提高，課堂教學(xué)就會空洞，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會營養(yǎng)不良。不能否認(rèn)，科學(xué)有效的訓(xùn)練的確是語言實(shí)踐中極為重要的一種方式，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，適合采用循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的訓(xùn)練方式。

“說”作為人的最基本的素質(zhì)，在現(xiàn)代社會顯得尤其重要。信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，聲音語言可以不依靠文字來傳遞。社會對人的說話能力提出了更高的要求，要求我們培養(yǎng)的人不是只會吸收不會輸出，只會傾聽不會口頭表達(dá)的木頭人，而是能準(zhǔn)確、熟練地使用祖國語言的一代新人。因此，在語文課堂教學(xué)中，我十分重視為學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會，加強(qiáng)對學(xué)生說話能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生有話可說，有話會說，實(shí)話實(shí)說。但是，低年級學(xué)生說話時(shí)往往脫口而出，想到什么就說什么，缺乏中心和條理，詞語搭配不當(dāng)。針對這種現(xiàn)象，說話能力的訓(xùn)練應(yīng)以“思”為核心，以“聽”為基礎(chǔ)，以“說”為中心，使“聽”、“說”、“思”相結(jié)合。

1.能說就說，創(chuàng)造機(jī)會

新課改要求教學(xué)必須以學(xué)生為主體。學(xué)生是課堂的主人，所以在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力就顯得特別重要。小組合作探究主要講求的是組與組之間的討論探究和同一組組員之間的相互探究。這就要求教師要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生通過討論，激發(fā)探究的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神和合作的精神；通過說話，充分鍛煉思維能力，增強(qiáng)自信心。

2.看圖說話，便于觀察和想象

低年級學(xué)生心智不成熟，抽象思維能力較差?？磮D說話是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最主要的途徑。低年級教材的大部分課文都配有插圖，形式多樣，內(nèi)容豐富，便于兒童觀察和想象，有助于培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力。比如，在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，我出示通版圖，首先要求學(xué)生從總體上觀察圖上畫了些什么，接著要求學(xué)生把看到的零碎的東西整合起來，了解畫面的內(nèi)容，按“炎熱的夏天，太陽 ，螞蟻 ，蟈蟈

”的句式說話。這樣，學(xué)生的觀察就會有順序、有目的，說話時(shí)也就有重點(diǎn)、有層次了。多次進(jìn)行這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生掌握了看圖說話的規(guī)律，也養(yǎng)成了細(xì)心觀察的好習(xí)慣。

3.仿句式說話，提高表達(dá)能力

教材中有不少句式有訓(xùn)練的價(jià)值，讓學(xué)生模仿這些句式說話，有助于提高他們的表達(dá)能力。如《世界多美呀》一課中，當(dāng)教到小雞透過蛋殼的洞看見“天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仿說：“小雞站起來，再向前一看，看見太陽是 ，麥田是 ，油菜花是 ?！睂W(xué)生有了前面“ABB式”詞語的積累，馬上說道：“小雞站起來，再向前一看，看見太陽是紅彤彤的，麥田是綠油油的，油菜花是金燦燦的?！边@樣的說話練習(xí)還為后面的省略作了補(bǔ)充。

4.看板書說話，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

教師上課時(shí)都會對重點(diǎn)的詞句進(jìn)行板書，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可讓學(xué)生看著板書的詞句練習(xí)說話。

教學(xué)《司馬光》時(shí)，我的板書是這樣的：

一個(gè)小朋友 玩 掉進(jìn)大水缸 得救

其他小朋友 都慌了 有的……有的……還有的…… ↑

司馬光 沒有慌 搬起……使勁砸……

（臨危不懼、多謀善斷）

我讓學(xué)生看著板書復(fù)述，為學(xué)生降低說話難度，也突出了重點(diǎn)，避免學(xué)生把講故事當(dāng)做背書，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

5.用關(guān)聯(lián)詞語說話，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力

《陳毅探母》一課出現(xiàn)了兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞：“一……就……”、“一邊……一邊……”。我在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生通過這兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞體會陳毅對母親的關(guān)心，還讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐（特別是家庭生活）用這兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞說話。這樣做一方面是讓學(xué)生在說話時(shí)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，另一方面是讓學(xué)生體會到家長對自己的關(guān)懷。學(xué)生們說出了如下句子：“晚上，媽媽一回到家就忙著煮飯、做菜?！薄皨寢屢贿呄匆路贿厛?bào)詞語給我聽寫?！?/p>

一個(gè)優(yōu)秀的運(yùn)動員不可能離開他摸爬滾打的練習(xí)場，語文教學(xué)亦如此。葉圣陶先生說：“語文教學(xué)的根在于聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！蔽蚁?，這應(yīng)該成為我們廣大語文教師的座右銘。

（責(zé)編 莫彩鳳）