古曉君

長(zhǎng)期以來，漢語拼音教學(xué)都存在著內(nèi)容繁瑣、教學(xué)負(fù)擔(dān)過重的問題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)降低了漢語拼音教學(xué)的難度，突出了漢語拼音的輔助工具作用，突顯了借助漢語拼音識(shí)字、正音、學(xué)說普通話的教學(xué)重點(diǎn)，把漢語拼音學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)定位于“考查學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況”，要求“盡可能有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實(shí)語言生活中的運(yùn)用”。漢語拼音教材的編排也充分體現(xiàn)了課標(biāo)的這一教學(xué)導(dǎo)向。這要求教師在日常的漢語拼音教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握“以認(rèn)讀為本”的教學(xué)目標(biāo)和要求，還要根據(jù)教材特點(diǎn)和兒童的年齡特點(diǎn)，將拼音教學(xué)的知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合起來，盡量使?jié)h語拼音教學(xué)情境化、生活化、游戲化。

一、在情境中學(xué)習(xí)拼音

現(xiàn)在的漢語拼音教材把每課所要學(xué)的零散的拼音有效地整合成接貼近學(xué)生生活的生機(jī)盎然的情境圖，既提示字母的音，又提示字母的形，不但在視覺上給學(xué)生以愉悅的感受，而且在內(nèi)容上體現(xiàn)了積極向上的人生態(tài)度。如蘇教版的拼音教材專門設(shè)計(jì)了情境圖和語境歌，把同一組字母納入一幅情境圖中，并配上朗朗上口的語境歌，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，許多老師都能恰當(dāng)運(yùn)用教材，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，如教學(xué)復(fù)韻母“ɑng、eng、ing、ong”時(shí)，先是利用情境圖引出要學(xué)習(xí)的復(fù)韻母，學(xué)生充分認(rèn)讀之后，又利用表音表義圖加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字母的識(shí)記，并利用語境歌鞏固認(rèn)讀效果。

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，情境的創(chuàng)設(shè)，使拼音教學(xué)妙趣橫生，學(xué)生在情境中展開想象的翅膀，主動(dòng)學(xué)習(xí)拼音。

二、在生活語境中學(xué)習(xí)拼音

人教社在拼音教材的使用建議中提到，漢語拼音的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，要充分利用學(xué)生生活中豐富的語文課程資源，使拼音教學(xué)生活化。首先，要有意識(shí)地把學(xué)生從生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，巧妙地在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象之間建立起新的聯(lián)系，如在教讀單韻母“ü”時(shí)，出示翹著尾巴、吐著泡泡的大紅鯉魚的幻燈片，讓學(xué)生體會(huì)圖形與字形、圖意與讀音之間的相似性。學(xué)生借助他們對(duì)魚的生活認(rèn)知，很快就掌握了單韻母“ü”的形和音。再如，在教學(xué)復(fù)韻母“ɑo、ou、iu”時(shí)，有的教師借助教材提供的插圖，利用學(xué)生生活中早已熟悉的“棉襖”的“襖”、“海鷗”的“鷗”、“游泳”的“游”的發(fā)音，讓學(xué)生明白“ɑo、ou、iu”是他們?cè)臼煜さ摹耙\、鷗、游”的書面表現(xiàn)形式，從而快速高效地完成認(rèn)讀。其次，學(xué)習(xí)漢語拼音，是一個(gè)從語言實(shí)踐中來又回到語言實(shí)踐中去的過程，所以，拼音教學(xué)不僅要利用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還要多組織與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的語言活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的漢語拼音運(yùn)用到實(shí)際生活中，充分利用學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，在生活中學(xué)，在生活中鞏固。如教學(xué)具體音節(jié)時(shí)，教師可以從學(xué)生身邊的生活事例入手，從學(xué)生最熟悉的口語入手，從學(xué)生接觸的生活物品入手，讓學(xué)生聯(lián)想生活中與此音節(jié)相同的其他語詞，并把學(xué)過的拼音制成標(biāo)簽貼在自己的學(xué)習(xí)用品及家中的生活用品上。比如認(rèn)讀了“iu”之后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中有哪些字是讀“iu”的。學(xué)生很容易就聯(lián)想到“游泳”的“游”、“優(yōu)秀”的“優(yōu)”、“幽默”的“幽”、“擔(dān)憂”的“憂”、“擁有”的“有”等字。這樣就將生活的活水引到課堂，并將課堂教學(xué)延伸到生活，把拼音學(xué)習(xí)與學(xué)生的日?？谡Z實(shí)際聯(lián)系起來，讓他們?cè)诰唧w的生活語境中識(shí)拼音、用拼音，給單調(diào)、枯燥、抽象的拼音符號(hào)賦予漢語意義和生活意義，讓學(xué)生切身感受拼音學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而提高拼音學(xué)習(xí)的興趣和效率。

三、在快樂的游戲中學(xué)習(xí)拼音

游戲是兒童快樂的源泉，把漢語拼音的學(xué)習(xí)和游戲有機(jī)結(jié)合起來，在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意，收到良好的教學(xué)效果。拼音教學(xué)可以利用各種有趣的形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與。編兒歌、找朋友、擺字母、講故事、打拼音牌、做拼音操等活動(dòng)，都是拼音教學(xué)中學(xué)生喜歡的游戲形式。如上文提到的“ɑo、ou、iu”的教學(xué)，教師可以以游戲的形式把學(xué)生帶入漢語拼音王國(guó)，用交朋友、扮演小老師、編唱兒歌等游戲完成認(rèn)讀的教學(xué)任務(wù)，然后通過看口型猜韻母、看畫面講故事等游戲活動(dòng)鞏固。整節(jié)課綜合運(yùn)用了多種形式和方法，讓學(xué)生在游戲中充分調(diào)動(dòng)各種感官，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，完成看一看、說一說、讀一讀、做一做、猜一猜、寫一寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的過程變成了學(xué)生游戲的過程，課堂變成了游戲的場(chǎng)所。拼音游戲?qū)嶋H上為學(xué)生提供了一個(gè)言語實(shí)踐的生活語境，在這個(gè)語境中，不僅容納了學(xué)生必須掌握的拼音知識(shí)，還把學(xué)生原有的口語經(jīng)驗(yàn)整合進(jìn)來，將單一的拼音學(xué)習(xí)變成拼音、識(shí)字、組詞、造句綜合并進(jìn)的語言學(xué)習(xí)過程。游戲的過程其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行大量的言語活動(dòng)和肢體活動(dòng)的過程，在這一過程中，兒童不僅能主動(dòng)輕松地掌握拼音知識(shí)，還能發(fā)展語言能力和思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，并在學(xué)習(xí)中獲得快樂的情感體驗(yàn)。

漢語拼音教學(xué)的情境化、生活化、游戲化，改變了拼音教學(xué)單打一的方式。在教學(xué)拼音的過程中滲透學(xué)詞、學(xué)句、朗讀、說話訓(xùn)練，使拼音、漢字、語言、思維相輔相成，多線并進(jìn)，能幫助學(xué)生激活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生觸類旁通，舉一反三。

（責(zé)編 莫彩鳳）