陳子路

隨著教學改革的不斷深入發(fā)展，開放自主的學習方式成為推動教育發(fā)展的不竭動力，也是提高教學質(zhì)量的必要前提。面對教學改革，作為體校小學語文教師，應當順應時代發(fā)展，充分掌握新的教學理念，結(jié)合體校生的學習特點，有針對性地引領學生走進開放自主的語文課堂，讓學生真正成為學習的主人，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的體育人才打下堅實的基礎。

一、轉(zhuǎn)化觀念，營造平等交流的氣氛

體校有相當一部分學生語文基礎較差，對語文的學習熱情不高。同時，體校教師、教練平時對學生的訓練要求嚴格，導致學生與教師間產(chǎn)生距離感，有的甚至產(chǎn)生排斥的心理。針對這種情況，我們應改變課堂教學模式。首先要轉(zhuǎn)變教師思想觀念。在教育方法上，應當從情感入手，注重情感滲透，關愛學生，以尊重為前提，和學生平等交流，拉近與學生之間的距離，不僅要允許學生“插話”，而且要給他們更多的機會互相討論、自由表達。例如，在教學人教版課標本三年級上冊《陶罐和鐵罐》時，教師要求學生戴上頭飾分別扮演陶罐和鐵罐。本以為學生一定非常踴躍地參加表演，然而學生卻不喜歡扮演鐵罐，只喜歡扮演陶罐。有一個學生提議：“讓老師扮演鐵罐?！泵鎸τ行┖弭[的課堂，教師順應了學生的要求。表演時，教師從語氣、動作等方面生動地再現(xiàn)了鐵罐的特點。面對教師傳神的表演，學生們驚呆了。喧鬧的課堂頓時安靜下來，進而爆發(fā)出熱烈的掌聲。此時，教師根據(jù)本文的主旨——“人都有長處和短處，要看到別人的長處和自己的短處”，因勢利導：“每個人還要擅長發(fā)揮自己的長處，這樣才能讓自己更優(yōu)秀?！边@時候原先提議教師表演的學生站起來，要求老師給自己一次表演的機會。教師和學生都為他的進步而鼓掌。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要?！苯處熋鎸W生的調(diào)皮，沒有斥責，而是用自身的魅力感染學生，與學生平等交流，最后滿足學生的需要，打開了學生走進語文天地的大門。

二、提供平臺，開創(chuàng)平等交流的空間

傳統(tǒng)體校語文教學，教師是主體，是知識的傳授者；學生是單純的接受者。這樣的教學模式常常讓學生感到?jīng)]有學習興趣和動力，束縛了學生思維的發(fā)展和個性的成長。針對這一問題，教師應當轉(zhuǎn)變觀念，將“單一”的講授式變?yōu)椤岸嘞颉苯涣魇健＝處煵辉賳渭兊卣驹谥v臺上教學生，而是要走下講臺聽聽學生有哪些學習上的需要，并展開小組合作學習。小組合作學習就是將學生按照不同的學習能力、興趣愛好、組織能力等進行分組，每個小組設置組長、副組長、首席發(fā)言人、記錄人等不同職責，盡量讓每個學生都擔任角色。教師是課堂活動的組織者、參與者。一些重要的問題讓學生自主學習，進行組內(nèi)、組間交流，在交流中實現(xiàn)對文本的理解。例如，在人教版課標本二年級上冊《坐井觀天》教學時，學生問：“為什么青蛙坐在井底看到的天空只有井口那么大？” 學生因為缺乏生活經(jīng)驗，對此無法理解。于是，教師提議：同學們小組討論，大家一起想想：為什么坐在井底的青蛙看到的天空那么小呢。通過小組討論，一個小組想出了一個辦法：把紙卷成紙筒，從紙筒的下端看教室的天花板，會發(fā)現(xiàn)天花板只有圓筒那么大的一塊兒面積。其他小組聽了之后，紛紛實驗。最后，他們都理解了坐在井底確實只能看到井口大的天空。這種教學模式給學生帶來的是積極主動的探索、快樂的學習和自主的交流，一改以往語文課堂死氣沉沉的狀況。學生在輕松自主的環(huán)境中互相交流，實現(xiàn)自我學習，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的興趣

職業(yè)教育的體系是開放。在開放的教育體系中，小學生容易形成活潑好動的性格。學生對很多事物都充滿好奇，但注意力集中時間短。同時，傳統(tǒng)的語文課堂比較枯燥乏味，學生對語文學習常常提不起興趣。不管教師怎樣地提示注意聽講，但收效甚微。對這一問題，語文教師應該從教學模式上進行創(chuàng)新，創(chuàng)設學習情境，幫助學生樹立自主學習的意識，激發(fā)自主學習的興趣。創(chuàng)設教學情境可以從多方面進行，可以利用多媒體的輔助功能，利用動畫、影視作品、歌曲導入新課，這樣很容易將學生帶進學習情境中來。例如，人教版課標本五年級上冊《地震中的父與子》一課的學習時，為加深學生對父愛的理解，教師通過多媒體大屏幕播放父親把孩子高高地扛在肩頭、災難中父親用身體護住孩子等圖片，并播放筷子兄弟演唱的《父親》。學生在教師創(chuàng)設的氛圍中深刻地理解了父愛的內(nèi)涵。教師抓住契機因勢利導，提議學生在父親節(jié)來臨之際給父親制作一張賀卡，表達自己的感恩之心，得到了學生的積極響應。興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設情境，引導學生積極主動地參與課堂學習之中，激發(fā)了學習興趣，提高了學習效率。

四、積極評價，激勵學生自主學習的行為

傳統(tǒng)的語文評價體系以考試成績?yōu)橹行?，忽視了學生語文能力的全面發(fā)展，也忽視了學生之間的個體差異。因此，必須改變課堂評價機制，以鼓勵為主，提高學生語文學習的熱情。要制定與體校學生特點相符的課堂評價標準。新課標提出“評價應以課程目標為基準，面向全體學生”。只有注重對每一位學生課堂表現(xiàn)的評價，才能將學生拉回課堂之中，讓他們親身體驗在語文學習中進步帶來的快樂。課堂評價應以表揚為主。小學生情緒化明顯，尤其是對語文學習能力偏低的學生應該給予更多的關注，發(fā)現(xiàn)進步及時鼓勵。制定科學的評價機制還要充分考慮學生的個性差異。每個學生語文學習能力不同，發(fā)展也不一樣，應關注學生的不同興趣。體校的孩子在文化課程的學習上，存在一定的不足是較為普遍的現(xiàn)象。不少孩子也因此對文化學習存在一種自卑心理。作為語文教師，不能夠因此而覺得學生難教，而要從積極評價、挖掘優(yōu)點入手，幫助學生樹立學習的自信，讓學生能夠積極健康地成長。筆者班上有個男生，注意力難以集中，上課經(jīng)常雙目無神，而且不完成作業(yè)，是比較典型的對學習不感興趣的學生。不管怎樣，這孩子還是有優(yōu)點的，教師應以鼓勵為主。如他讀書的聲音好聽、有情感；他的思維比較獨特，別看他有時低下頭不知道在玩什么東西，但他可以回答一些別人回答不出來的問題。例如，在教學人教版課標本四年級上冊《貓》第四自然段：“它什么都怕，總想藏起來?？墒撬帜敲从旅?，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”教師問：“這里老師覺得有點矛盾，又說貓什么都怕，可遇上蛇都敢斗一斗，是不是寫錯了？”四年級的孩子都積極回答問題，可大多時候很隨意、不思考。雖然能回答沒寫錯、不矛盾，但說不到點子上。最后，這個男生的小手舉起來了，說：“不矛盾，因為課文第一自然段就說了‘貓的性格有些古怪，因為古怪，所以有時候讓作者都捉摸不透！”教師對他的回答給予了鼓勵。通過積極評價來幫助他建立自信，他慢慢地對課堂教學的內(nèi)容感興趣，積極主動的參與進來。因此，當我們遇到這樣的學生時，要對其進步積極鼓勵，以提高他語文學習的興趣，促進語文能力的全面發(fā)展。

總之，體校的語文課堂學習從學生未來角度考慮具有積極作用。體校教師要轉(zhuǎn)變“重訓輕讀”的觀念，在教學中深入探索新的教學模式，尤其是力求找到“讀訓并重”的切入點，不斷提升自己的業(yè)務水平，為推動體校的語文教學的發(fā)展，為培養(yǎng)國家需要的文武雙全的體育人才而不懈努力。

（責編 韋 雄）