謝傳剛

蘇教版語文第九冊《少年王冕》一課選編自古典名著《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大義 借名流隱括全文”。筆者在教學這一課時，采用了“先學后教”的方法，取得了一定的效果?，F對這一教學過程作一番尋繹。

先學：抵達學生思維的最近發(fā)展區(qū)

本課教學時，先讓學生帶著問題自學：

靜靜地讀一讀課文，想想：王冕是個怎樣的人，你是從哪里看出來的。用筆畫出有關的語句，并作適當的批注。

通過自學，學生很容易抓住王冕孝順與勤學的特點，并且找到課文中相關語句進行佐證。這一教學環(huán)節(jié)也是很多語文教師經常運用的，應該說大都能達到教學目標，因為這個環(huán)節(jié)的設計目標在一定程度上還沒有到達學生思維的最近發(fā)展區(qū)，學生很輕松地“摘到了桃子”。下一步怎么走？可以繼續(xù)引導學生發(fā)現新的內容，品讀找出來的語句。

師：有些同學找到了剛才沒有發(fā)現的句子，大家的思考在一步步地深入。下面我們交流一下：你畫了什么地方，你是怎么想的。

生：（讀） “每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書?！?/p>

師：從讀的語句中，你體會到了什么？

生：我體會到王冕很勤奮。

師：能聯(lián)系語句說得具體一點嗎？

生：“每天給的點心錢”，“積攢一兩個月”。

師：是啊。聯(lián)系上下文，我們看一下，這點心錢是讓他干什么的？

生：吃早飯的。

師：他是一天不吃早飯嗎？

生：不是，是一兩個月。

師：一兩個月，王冕都不吃早飯，省下錢來買書，這的確說明他很勤奮。還有畫別的地方的嗎？

生：（讀）“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?/p>

師：你從中讀出了什么？

生：王冕才10歲，不上學心里一定很難受。他還說在學堂里悶得慌，說明他很懂事。

師：你把這種懂事的感覺帶到文字中再讀一讀。

（學生讀得很投入。）

師：掌聲送給她。（學生鼓掌。）

師：還有畫這段話的嗎？

師：（指一名學生）王冕沒法讀書了，會有什么感覺？

生：十分痛苦。他母親掙的錢，養(yǎng)活自己都很困難。王冕在學堂里心里也不好受。幫人家放牛，既能貼補家用，又能讀書。

師：王冕在自責。你把這種感情帶進去，再讀一讀。

師：小小的王冕說這話時，感情是復雜的：既想安慰母親，又有自己的痛苦。我們根據自己的體會，一起來讀讀這段話。

（學生齊讀。）

師：那王冕是在什么情況下說這番話的呢？

生：（讀） “一天，母親把他叫到面前，說：‘孩子呀，不是我要耽誤你……你到隔壁人家去放牛?！?/p>

師：母親說這段話時，心里會是什么感受呢？再自由讀一讀？想一想。

（學生自由讀課文。）

師：現在我們來交流一下。

生：母親說這話時心里是愧疚的。

師：請你帶著愧疚的感情來讀一下這段話。

（學生讀，但語速偏快。）

師：母親對孩子說話，語速要慢一些。哪個同學再來讀一讀？要讀出感覺來。

（這個學生讀得比較到位。）

師：這位同學讀時，有幾個詞語讀得重一些，你們聽出來了嗎？

生：實在、只好。

師：對，聽別人讀書時，我們也要用心。下面我們分角色來讀一讀這部分對話。女生讀母親的話，語氣要沉重一點；男生讀王冕的話，他雖然心里難受，但又不想讓母親不高興，語氣相對要輕松一點。

（學生分角色讀課文。）

師：從這段對話中，我們看出了“話里有話”。

學生的學在步步深入，越來越接近一些學生已有思維的邊界。他們會覺得有些話心里有，但不知如何表達。這種“憤悱”狀態(tài)值得我們教師欣喜。這是學生在靠近我們有所作為的領地，但最后的突破還沒有到。

后教：撥開云霧見青天

“凡是學生能一讀就懂的不教，凡是學生能自己學會的不教，凡是教了也不會的不教?！痹趯W生充分自主學習的基礎上，我把教學的著重點放在那些學生看不出來，但經過教師點撥就能豁然有所悟的地方。本文選自小說《儒要外史》。小說是寫人的。這一篇不長的選文，卻有一大段寫景的內容。作者為何要濃墨重彩地寫景呢？“一切景語皆情語”。這樣的景是為了表達怎樣的情呢？教師應引導學生去發(fā)現。

師：你們還畫什么地方？有一位同學畫了別人沒有畫出來的地方。（指名學生讀）

生：“一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云……湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。”

師：你為什么畫這么一段話？

生：這地方描寫得很美。

師：有沒有也畫這段景色描寫的？

（沒有學生舉手。）

師：你們?yōu)槭裁礇]畫呢？

生：這段話只描寫了景色，并沒有十分具體地寫王冕。

師：那這段話有沒有用呢？

生：這段話寫出秦家人讓王冕放牛的地方十分美麗，更能表現出秦家人對王冕的關愛。

師：噢，你是這樣理解的。同學們，這位同學眼光獨具，找了一個大家都沒有找的地方。他知道這段話寫得好，但為什么好，說得有點不太到位。我們可以反過來想一想：這樣一篇寫人的文章花這么多筆墨寫了一段景，這段景與全文顯得好像有點不契合，那么是不是要去掉呢？

生：要。

師：先別急著下結論。一起來看一下這段景物描寫的上下文。

師：“不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理?！比缓缶褪亲髡邔︼L景的潑墨的描寫。想一想：你看出了什么，最后王冕又明白了什么道理呢。自由地讀一讀。

……

師：景色非常美，但是我們學語文還要進一步想一想：它為什么會寫得這樣美呢。

生：因為這景色是王冕想學畫的原因之一。

師：美景促使王冕成為一個畫家。還有誰來說？

生：只有這樣的美景，才能讓王冕成為一個畫家。

師：老師的問題是這段景物描寫，在語言文字方面有什么特點？比如，詞語怎么樣？

生：美。

師：哪些詞語美？

生1：樹木蔥蘢、霧氣繚繞、晶瑩透亮。

生2：“黑云邊上鑲著白云”的“鑲”。

師：下面我們就學習運用這些優(yōu)美的詞語來描述一下。（出示相關PPT）

一陣大雨過后，天空中黑云邊上 。陽光透出來了，照得 。山上 ， ；山下 ， 。樹枝像 ，綠得 。湖里有十來枝荷花，花苞上 ，荷葉上水珠 。

（學生自由說，進行填詞練習。）

師：這段描寫有什么條理呢？

生：從上到下。先寫天空，接著寫山上，再寫山下，最后寫荷花。

師：這就是敘述的條理。我們按照這種敘述的條理再來自由地說一說。（出示相關PPT）

一陣大雨過后，

天空 。

陽光 。

山上 ；

山下 。

樹枝 。

湖里 。

（學生自由說，進行填空練習。）

師：最后推出的是荷花，這叫重點突出。我們一起來把寫荷花的句子說一說。

（學生齊說。）

師：把這段寫景的話放在這一小節(jié)里，還是可有可無的嗎？

生：不是的。

師：沒有兩三年的讀書積淀，王冕看風景和村里的人是一樣的。王冕現在看景卻入了迷。景色能讓人入迷，一要很美，二要看景的人要有一雙慧眼。同學們，王冕為什么會有這樣一雙慧眼呢？

生：因為他讀過很多書。

師：所以今天遇到如此美景，他心里一下子就——

生：豁然開朗。

師：好！老師再問一遍，這段寫景的話是不是可有可無的？

生：不是的。

師：那么你們剛才怎么沒劃呢？我們學語文既要注意“話里有話”，還要注意“一切景語皆情語”。（板書“一切景語皆情語”。）

生：（齊讀）“一切景語皆情語”。

反思：喚醒那片沉睡的風景

一篇文章是個和諧的整體。羅丹在雕巴爾扎克的塑像時，朋友贊美塑像的手雕得最好，他反而把手去掉了，因為他認為過于突出部分就會破壞整體的和諧。本文是一篇寫人的文章，寫景的這段話也是為表現人的。這一部分不是游離于整體之外而存在的。其實，在成長過程中都會有一些場景讓人終生難忘，常常讓人頓悟。文中的這一場景也是如此。

學生找出描寫王冕性格特點的敘述、對話很容易，但寫景這段話對表現王冕這個人有什么作用呢？這一點學生往往看不出來。從課堂上看也的確如此，很少有孩子畫出這一精彩的語段。我在巡視時只發(fā)現一個孩子畫了這一語段。從他的回答可以看出，這個孩子也只是無心畫出而已，并沒有認識到這段話的重要意義。通過引導，學生水到渠成地說出這一場景讓王冕“豁然開朗”。這說明在教師的點拔下，學生是能夠理解這一段話的意義的。教師是語文學習的引導者，要找到學生學習的最近發(fā)展區(qū)，要善于引導學生探索更新的領地，喚醒那一片片沉睡的風景。

（責編 韋 雄）