李光臨

摘要：伴隨著高中新課改的逐步推進(jìn)，如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性成為我們高中教師面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。在新課改下，很多教師在教學(xué)方法和手段上都有一些創(chuàng)新，其中在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)成為很多教師嘗試的方法。所謂探究性學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程教師預(yù)設(shè)好一定的問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作探究，在探究的過(guò)程中收獲知識(shí)，同時(shí)提升自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮其主體地位，符合新課改的要求。高中數(shù)學(xué)學(xué)科作為高中課程中的一門重點(diǎn)學(xué)科，歷來(lái)是很多學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的學(xué)科，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，成為很多數(shù)學(xué)教師都在思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；培養(yǎng)創(chuàng)新能力

如何轉(zhuǎn)變學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革中最為核心的問(wèn)題之一。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)楹芏嘀R(shí)的難度較大，所以往往是教師主宰著課堂，學(xué)生只是在被動(dòng)參與，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，甚至?xí)?dǎo)致教與學(xué)的相互脫節(jié)，大大影響了教學(xué)的效果。在新課改要求更新教學(xué)理念，提升教學(xué)效果的思想的影響下，很多教師也開(kāi)始了對(duì)自己教學(xué)的調(diào)整，探究性學(xué)習(xí)逐漸被大家所熟知、應(yīng)用。所謂探究性學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程教師預(yù)設(shè)好一定的問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作探究，在探究的過(guò)程中收獲知識(shí)，同時(shí)提升自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮其主體地位，符合新課改的要求。利用這種方式是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的接受式、灌輸式的學(xué)習(xí)方式，目的是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力和研究能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈的深處，都有一種很深的需要，這就是，希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生廣大的精神世界中，這種需要尤其的強(qiáng)烈?！?/p>

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何使學(xué)生從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)聯(lián)系到自然、社會(huì)和生活，這就需要我們對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探究式的教學(xué)，使學(xué)生具備知識(shí)靈活、深度應(yīng)用的能力。那么，如何來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)的途徑呢？我就這個(gè)問(wèn)題來(lái)簡(jiǎn)單談一下自己的看法。

一、在課堂教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂往往是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)。但是學(xué)生的聽(tīng)并不意味著能力的提升，很多情況下學(xué)生只是聽(tīng)會(huì)了這道題，而不是聽(tīng)會(huì)了這類題，這就使傳統(tǒng)課堂很多情況下部分學(xué)生雖然聽(tīng)會(huì)了，但是真正在遇到問(wèn)題的時(shí)候，還是解決不了。

探究性學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生親自參與其中。例如，很多教師在新課改后講題，不是自己講，而是鼓勵(lì)學(xué)生去講，所以能夠更普遍地呈現(xiàn)學(xué)生自身的狀況，這樣更有針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)生在講的過(guò)程中，可以自己去體會(huì)那些解題方法和技巧，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

二、數(shù)學(xué)開(kāi)放題與數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，搞好探究性的學(xué)習(xí)一定是需要比較合適的載體的。而高中數(shù)學(xué)中的開(kāi)放題正好可以作為探究性的學(xué)習(xí)的載體，既滿足了學(xué)生的求知欲望，又能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能能夠得到最大限度地發(fā)揮。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)開(kāi)放題用于探究性學(xué)習(xí)是合適的。

三、社會(huì)實(shí)踐與數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，如何利用數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)踐中的問(wèn)題？教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提取有利信息，掌握有效方法，從而來(lái)獲得第一手的資料，以下的問(wèn)題均可作為數(shù)學(xué)探究性問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論：

1.購(gòu)房貸款決策問(wèn)題。

2.預(yù)測(cè)今后人口數(shù)量，即分析當(dāng)?shù)氐娜丝谠鲩L(zhǎng)問(wèn)題。

3.氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題（溫度、濕度、空氣污染指數(shù)、臭氧層的變化）。

4.當(dāng)?shù)馗孛娣e的變化情況，預(yù)測(cè)今后的耕地面積。

5.無(wú)蓋盒子的最大容積問(wèn)題，用料最省問(wèn)題。

6.拍照取景角最大問(wèn)題。

7.商品營(yíng)銷策略問(wèn)題。

總之，素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐應(yīng)用能力為核心的教育，目的是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的合格人才。作為教師，我們要立足于本職，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為社會(huì)主義教育貢獻(xiàn)更多的力量。

【責(zé)編 張景賢】